信息技术激发低年级学生乐学语文

精品文档-下载后可编辑信息技术激发低年级学生乐学语文【摘要】随着科学技术的迅猛发展，现代信息技术在教学活动中的地位作用日趋重要。它犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁，让学生在学习中始终保持精神饱满、渴求上进的状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

【关键词】信息技术；小学语文；拼音；识字；写字教学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。根据心理学规律和小学生学习特点，特别是低年级的学生有意注意持续时间很短，课上时间比幼儿长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等。这时如果能选择一些方式来刺激学生、吸引学生、激发学生的思维动力，使学生继续保持最佳学习状态，那就是现代教育技术。随着科学技术的迅猛发展，现代信息技术在教学活动中的地位作用日趋重要。它犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁，让学生在学习中始终保持精神饱满、渴求上进的状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面我就结合平时教学实际，谈谈信息技术在小学低年级语文拼音、识字写字等教学中的重要作用。

1信息技术激发学生学习汉语拼音的兴趣

汉语拼音是人们认识汉字、进行阅读的的一种重要工具，是对方言区的学生普通话的正音有着重要的作用。如果学生拼音学不好，就会给今后的识字、阅读和学习普通话带来严重障碍。一年级学生入学后就要进行汉语拼音教学。但因为汉语拼音教学与孩子的实际生活联系不是很大，孩子们会感觉到枯燥乏味，大大影响了他们学习语文的兴趣，这也是传统拼音教学的劣势。那么怎样让这些活泼可爱的孩子好学拼音，学好拼音，并对语文这门学科产生浓厚的兴趣，让他们成为学习的主人呢？这是摆在每一个语文教师面前的一个大问题。

然而在拼音教学中运用了信息技术后，整个汉语拼音的课堂教学过程就有了很大的改观。新教材在汉语拼音的教学中，每一课都配有字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。在教学中，如果把情境图由静变成为动，那效果就不一样了。如我在教学第1课“？oe”时，一开始我就利用多媒体课件播放了动画视频。一天清早，一只大公鸡在院子里“o、o、o”地叫了起来，一个小朋友听到大公鸡的叫声，就起床来到小河边一边洗衣服一边欢快地张开嘴巴“a、a、a、”地唱起歌来，一只大白鹅听到了也赶来凑热闹，它也“e、e、e、”地叫起来，这时，大公鸡也来到河边，张开嘴巴“o、o、o”地叫了起来，学生对这段动画产生了极大的兴趣，大家全神贯注地看着屏幕，孩子们觉得很新奇。这时我问“你们从画面看到了什么？”孩子们争先恐后地大声说：“早上，大公鸡在叫人起床”。“大白鹅在水中唱歌”。“小朋友边洗衣服边唱歌”等。我问：“大公鸡怎么叫的呀？”学生就“喔喔喔”地叫。这时我又问：“那小朋友呢？”孩子们就张大嘴巴“a、a、a”地唱起来。我又问：“大白鹅又是怎么叫的呢？”孩子们从嘴里吐出“e”这个字母。整个课堂气氛非常活跃，孩子们的学习热情非常高涨，毫无刚踏进课堂的紧张感。在课堂中，还可以利用多媒体设计一些简单而有趣的游戏来巩固拼音的学习，如夺红旗，摘苹果，火眼金睛等，学生每读对一次，都会得到相应的鼓励嘉奖，同学们个个兴趣盎然，学习主动性非常高。

总之，在汉语拼音教学中，可抓住学龄儿童的心理特征，充分挖掘教材，联系生活、创设语言环境，合理利用丰富多彩的多媒体资源，把原本枯燥乏味的拼音教学变成有趣有味，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的气氛，将学生的思维调动起来。学生觉得学习拼音有趣有意，于是每天都期待着语文课的到来。这就达到激发学生主动想学、乐学的欣喜效果。

2信息技术激发学生识字写字的兴趣

识字写字教学是小学阶段的一项重要任务，是低年级语文教学中的重点和难点。他对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手操作，参与活动。教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富的多媒体资源，使枯燥的识字写字教学内容生动、直观、形象地展现出来，使识字写字教学与理解词语、认识事物融为一体，诱发学生学习生字的饱满热情。

2.1运用多媒体，快速识字写字。

对于形象思维为主的低年级学生来说，识字教学能结合直观形象的画面展现在孩子面前，效果更佳。如：教学“星”时，我借助多媒体，出示星星闪动很快的画面，让星娃娃跟小朋友打招呼。这一小小的情境一出现，同学们个个专注地看着画面，入情入境。这就激起学生主动想学，主动想与星娃娃打招呼交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。我又通过引导学生口头组词说句的形式，巩固字形和理解字义。又如，在教学“羊”字时，我用多媒体课件演变“羊”的造字过程：由一只可爱的小山羊到简笔画，由古代人识字的符号到楷体“羊”字。在图画与字之间演示“羊”字的形体演变，点击“羊”字的上半部份，再出示“羊”的下面部分：点击上面两点，出现羊的一对角，点击下面部分，出现一只小山羊的身体。通过课件的演示，呈现“羊”字的过程。学生被这魔术般的情境吸引住了。这样也就加深学生对“羊”的记忆。

在写字教学中，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。大部分孩子没有办法按老师的要求来规范自己。因此，要合理运用多媒体技术，把执笔姿势图，从各个侧面加以演示，并利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，提高写字质量。多媒体不仅展示了汉字的魅力，也使学生在情境中学习，提高了学习汉字，写好汉字的兴趣。

2.2运用多媒体设计游戏，巩固生字。

在课堂教学中，还可以有选择地设计各类与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习情境，激发学生乐学生字的积极性，从而提高识字教学的质量。例如：小猫垂钓的游戏。画面上有一只小猫在河边钓鱼，水中小鱼在快活地游来游去，每条鱼身上有一个生字？。钓上一条鱼，指名学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。打气球游戏。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字就失踪，老师给读对的同学表扬。在这类游戏过程中，学生不时发生一种新奇感，增强了识字欲望，自然而然就巩固了生字。

2.3运用多媒体，评价写字成果。

评字是整个写字教学中很重要的一个环节，是写字指导的延续和提升。采用多媒体教学手段批改评价，具有很强的直观性，使学生对所学知识能充分的感知。教师选择几个代表性的字帖放到实物投影下，先让学生和范字对照进行自评，接着组织小组评议，老师要给学生提供评价的标准及评价原则，如“书写是否正确，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，结构是否合理，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染。然后，学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处，从而提高写字质量。

总之，信息技术以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想象力，开拓思维，还能极大地丰富课堂教学内涵，更有效地发挥学生的主观能动性，优化课堂教学。信息技术的运用改变了以一支粉笔、一本书的单一的教学模式。在拼音、识字、写字教学中合理运用信息技术，有利于突