学校课改中课堂改革是什么两个单一到两个多元单一

国家课程校本化实施（课堂建设）1、学校课改中课堂改革是什么?两个单一到两个多元：

◆单一目标到多元目标知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标；多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标，也不是只有原先的知识目标

◆单一方式到多元方式：接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习的方式，也不是只有接受式学习方式一、理清学校课改中课堂改革的三个基本问题2、学校课改中课堂改革的操作点两个增加一个减少：◆增加思维和动手操作◆增加自学◆减少教师的讲A关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。B普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程：模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）3、形成模型，全员参与学校课堂改革C从“以讲为主”转向新的三种模型：讲练结合帮助成功讲想练结合学讲想练结合尝试成功自主成功1．知识质量高（师资、生源好的学校）（1）教师好（讲的准、讲的清）（3）学生回家愿意大量训练（2）学生好（听懂率、会做率、做对率高）成功教育课堂模型研究的原点：以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）

（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果（4）自我补偿意识与能力强2．知识质量很低（师资、生源较差的学校）（1）教师弱（讲的不够准、不够清）（2）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%)，会做的部分做对(80%)。课堂效率很难超过50%。（3）学生回家不愿意大量训练（4）自我补偿意识与能力弱探索符合成功教育思想新的三种教学模型1．压缩讲的时间，不降低效率2．及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率3．当堂反馈，调整教学过程4．回家巩固性练习第一种讲练结合

——“帮助成功”课堂模型讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成1、大段讲大段练

讲练结合的两种模式2、分段讲练结合2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动圆的周长化学通分第二种讲想练结合

——“尝试成功”课堂模型1．压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维语文数学改革

体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动讨论、教师点拨引导）讲想练结合的两种模式可以是自问自答（隐性思维）启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）可以是学生活动讨论（显性思维）3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键▲教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略▲师生互动教学相长真正得以实现4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有5．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是新课改的基本要求▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子——

一个▲聪明的教师往往教出傻的学生——一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展1．压缩讲想练时间不降低效率，腾出时空让学生先学，教师后教第三种学讲想练结合——“自主成功”课堂模型2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。数学3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、学习讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。4．这一模型与讲想练正好是相反的。

学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的

我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。学讲想练结合模型的基本特点：带着问题看书带着问题讨论带着问题讲解带着问题训练先学后问先问后议先议后教先教后练学讲想练结合也有二种模式：带着教师问题—可控、效率高、学生主动性不够带着学生问题—可控性差、效率低、学生主动性高正在研究既不增加学生负担，效率高，可控程度加大的途径和方法。三种模型对学生和教师都是一个拾级而上的过程课堂不只是教师的舞台，而是师生互动的场所课堂不只是训练的营地，而是学生学会学习的场所课堂不只是传授知识的书院，而是学生合作探索的场所课堂不知是教学行为模式化的车间，而是学与教只会交流发展的场所。

是一个学生不动、乱动、被动、主动的过程；

是一个从研究教师的教到研究学生的学的过程5．培养学生学会自学的习惯和能力

—这是新课改的高要求▲培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础▲孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的▲据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。▲我并不反对研究型学习首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展▲在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好五、几个值得讨论的问题1.学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的（一）用什么方式教学与所学知识和学生类型有关▲学生所学知识大致可分两类◆一类为直接知识，应以体验学习为主；◆另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类●一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背。

●另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。▲我们现在的问题该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。2.学生类型不同也会影响学习方式的选用学生记忆理解水平分类有的学生喜欢记忆（大多为女生）有的学生喜欢理解（大多为男生）有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解（好学生）有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解（学习困难学生）该学的学，该讲的讲，

该想的想，该练的练。（二）中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习1、5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字——接受学习与体验学习相结合“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白“，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。”学而时习之，不亦乐乎“《论语》汉字”学习“的象形意义——接受式与体验式学习相结合2、孔子：

学而不思则罔，思而不学则殆3、陶行知：教学做合一4、段力佩：

上世纪六十年代课堂改革经验：

精讲多练八十年代：读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习⑴课程标准解读初中有六个课程标准：①新课②单元③半学期复习④学期复习⑤第一轮复习⑥第二轮复习高中有七个课程标准：①新课②单元③半学期复习④学期复习⑤第一轮复习⑥第二轮复习⑦第三轮复习㈠研究落实课程标准三、教学质量管理的六个方面基础工作教案增加新课达成度a、人人都要掌握的知识点及题型；b、部分学生要掌握的知识点及题型；c、渗透的知识点及题型,“让学生见见面，混个脸熟”，不作要求“前有铺垫，后有埋伏”的目标。在教学过程设计中出现的知识点级题型分别用（A）、（B）、（C）标明教案增加分目标⑵落实课程标准先抓两个环节①新课：三、教学质量管理的六个方面基础工作1、单元测验是形成性考试，是依据课程标准，掌握在高于新课程标准，低于学期标准的基础上命题，检验达成情况。2、单元测验是教学重要的环节，依据成功教育思想必须坚持学生不会时不测验，避免以考代教，反对制造失败。3、让学生知道考什么，才能促进学生自主学习。4、单元测验的难度系数为8∶2或9∶1，期望值应为0.8以上。5、在建立双向细目表的基础上教师精选题目，甚至可以在明确双向细目的基础上，让学生自主选题，教师组题。

②研究单元测验：三、教学质量管理的六个方面基础工作㈡教与学电子平台：教学内容及训练内容呈现顺序㈢电子教案：如何使用电子平台的精细化操作设计，共分五个部分：分目标、师生活动设计（尤其是问题系列设计）、教师要说的语言、可能出现的问题与对策教师对学生的评价

。

三、教学质量管理的六个方面基础工作三、教学质量管理的六个方面基础工作㈣预习提纲或学案：突出系列问题设计㈤精选例题与习题作业，精心编制单元复习、单元测试题，单元矫正题与单元双向细目表㈥质量分析

a注重比值管理

b注重小题得分率统计

c注重基础题小题得分率统计

d重视让学生参与质量分析，防止简单对答案的倾向

e对学生易错问题建立错题集，甚至于让每个学生建立自己的错题集，进行矫正训练三、教学质量管理的六个方面基础工作三、好学校的三条标准顾泠沅说1、学生有较高自我期望值2、学生的学习机会与时间较充分3、精准的教学针对性刘京海说1、教师从来不埋怨、责怪学生2、学生学习习惯好，教师教学方法好3、因材施教，教学生有可能学会的东西四、成功教育中的初中数学改革（一）早期的数学改革在第一轮改革的基础上，数学改革我们做了两项大的改革：1、重新剪裁整合上海市初中4年8册数学教材从1998年起我们就试用自己的教材，到2002年已完成一轮试验，取得很好的结果。数学教材的剪裁以全面完成大纲要求、切合学生实际为基准，体现三个调整、四个特点：三个调整：即调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间。四个特点：即准备、分层、尝试、自学。2、课堂改革策略的研究我们曾着重研究了如何减少传授模仿，既不降低知识质量水平，又省出时间，使增加尝试探索有可能实施。

（二）九四年后的数学改革

教师感觉最困难的是如何设计尝试探索的情境，使学生在知识发生的过程与知识运用的过程中都能积极尝试探索，《成功教育扩大研究—闸北八中文集》第754－768页“尝试情境设计及不同类型学生的发展”一文以数学为例，总结了10种方法，每一种方法都作了一定的阐述，并例举典型个案，同时指出在哪些知识点的教学中，还可以使用这种方法。虽然研究还很粗浅，有待于进一步深化，但这些从教师实践中概括、提炼出来的经验，对引导教师改变课堂很有启发。

回过头来看，新知识发生与运用的过程，包含两个基本问题，即铺垫与变式。

所谓铺垫，即新知识的发生与认识总需要相关的准备知识，新知识与旧知识、学生与教材有一定的落差，教师尝试情境的设计就是要对这一落差适当铺垫，让学生有可能通过尝试探索发现新知识，在教学中我们俗称为放开1—2个条件。没有铺垫，空间太大，学生不能成功，铺垫太多，没有空间，也不需要尝试探索。

所谓变式，即在新知识运用过程中，总需要学生在掌握基本样式的基础上进行变式训练，否则学习就会沦为机械的模仿，变式可能是一种变形，也可能是缺项训练等方式，关键是对学生变式条件下可能发生的问题等有所了解、研究，并据此设计、转化为变式了的尝试情境，使学生尝试探索能力在过程中得到锻炼、发展。我们觉得能力很可能就是爸爸、妈妈、教师、领导没有讲过，但学生自己会做，其实所谓没有讲过，不是基本样式没有讲过，而是变式没有讲过。所以我们认为变式讲了以后做，就不是能力，只有变式不讲或少讲，多让学生在变式中尝试探索，学生的能力才能发展。例举近几年的数学改革例1：代数式

2000年全国第二届成功教育研讨会，我们曾开了一堂代数式的数学研讨课，这节内容是上海六年级数学第二学期的一节内容。我们找了一个老师先备课、后说课，我发表了意见，第一句话什么是代数式，用运算符号把数或表示数的字母连结而成的式子，就叫做代数式。这句话讲过没讲过，学生很难反应，我建议能不能教师不讲，通过尝试探索情景设计让学生自己概括出来，一周后教师说现在有两种选择，要我上课，这句话我一定要讲的，不让我讲这句话，这节课我就不上了，我说今年要评职称，全国公开课是有帮助的，我劝她要上，但这句话一定要改，最后这堂课上下来，全国来的教师反应很好。

教师说，今天我们学习代数式，但不讲什么是代数式，先出示两个正方形，大的正方形边长3厘米，小的正方形边长1厘米，请同学写出两个式子分别代表两个正方形的面积之和、面积之差，学生很快写出了32＋12，32－12，老师充分肯定：1、两个式子写得都是正确的。2、这两个式子都是代数式。孩子们很高兴，老师还没教，我们已经能例出代数式了。然后老师说，现在大的正方形边长不是3厘米，而是a厘米了，你们能不能写出，很快学生写出a2+12，a2-12。老师继续肯定，然后老师说现在小的正方形边长为b厘米，你们能不能写出，很快学生写出a2+b2，a2-b2。

老师继续肯定，并继续变化题目，学生写出的代数式越来越多，教师说这些式子都是你们写出的，都是代数式，现在请你们猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议，能不能用一句话告诉老师什么是代数式？

第一批学生回答，用运算符号把数连结而成的式子就叫代数式；

第二批学生说还有呢，用运算符号把字母连结而成的式子就叫做代数式；

第三批学生说那很简单，两句话合在一起就是代数式的定义。

这堂课很朴实，把原本教师告诉学生的过程，变成学生自己尝试探索的过程，真正理解了代数式的定义，这堂课是田家炳老师上的，由于生源较好，所以闸北八中老师认为，好是好，但学生差就不能用这个方法。

我找了八中一位老师试上这一节，结果都一样，只是到请同学用一句话概括什么是代数式时，两所学校的学生不一样，闸北八中的学生说，用加号、减号、乘号、除号把数或表示数的字母连结而成的式子，叫代数式。

此时，教师启发，加号、减号、乘号、除号我们统称它为什么，学生回答运算符号，实践证明，学习差的学生只要我们教师引导得好，他们自己也能概括出代数式的意义。例2同底数幂的乘法

以往数学，教师上课第一句话就是告诉学生幂的乘法的法则是底数不变，指数相加，然后讲10个例题，最后让学生当场做100道习题，当场测验分数一定不低。我们则不告诉学生，直接让学生尝试探索a3·a2

这叫做同底数幂的乘法，过去没有教过，大家猜、试、想、做、议，看怎么做。

第1位学生说：等于a的6次方教师问怎么得出的学生回答：底数不变，指数相乘教师没有批评，相反表扬学生：第一敢想，第二敢于表达，鼓励学生继续思考、学习别人如何思考。

第2位学生说，等于a的3次方教师问怎么得出的学生回答：底数不变，指数取大的教师没有批评，同样给予鼓励。希望继续思考，倾听别人的意见。第3位学生说：等于a的5次方教师问怎么得出的学生回答：底数不变，指数相加,学生说不出理由教师肯定学生回答是正确的，希望学生继续思考，倾听别人的意见

第4位学生说：也等于a的5次方教师问怎么得出的学生回答：根据乘方的意义，a的3次方等于3个a连乘，a的2次方等于2个a连乘，一共5个a连乘，因此a3·a2=a5

教师充分肯定，问还有没有其它的思考

第5位学生说：3个答案4种方法，我也不知道谁对谁错，代数代数，代一个数试试，我设a=2，a3·a2=23·22=32，凡是符合这个答案的可能就是对的。当然这还是不完全归纳，但是学生能这样想问题，我们觉得很不容易,最后经过学生讨论，得出同底数幂乘法的运算法则。最后，教师反问：设a=2,法则成立，假如a=1a=0a=-1,法则是否成立，假如不成立怎么办？不断推动学生去尝试探索。其实，学生思考法则是否正确不是最重要的，最重要的是培养学生尝试探索的愿望，意识，习惯。只要不断思考，学生能力一定会发展。

例3

分数除法

我们先出示例题：告诉学生分数除以分数没有教过，大家尝试如何运算第1位学生回答设=x，解x=

教师马上回答对的，给予肯定。

第2位学生说：可以做的，被除数和除数都乘以。

教师反应不过来，事先我们讨论学生会有几种方法，除了第一种外，其实没有人想到学生会怎么思考，我们也不要责怪老师，因为老师的老师当时教他们的时候就没有让他们想过，现在也想不出来，我当时提议，凡是教师反应不过来的时候，你们就问学生，所以老师就问：同学们，你们觉得他对不对？

第3位学生说：对的，教师问为什么对，学生说：被除数乘以等于1，除数乘以等于，用倒数来解决，1除以等于，老师马上给予肯定，并让第3位学生坐下去。这位学生一边坐下去一边嘴里在咕：对是对的，看上去不舒服。教师马上问：你有没有舒服的，学生回答：有的，教师说：那你为什么不讲，学生说：你又没让我讲，教师说：那你快讲。

学生说，我的方法是被除数和除数都乘以，被除数乘以等于，除数乘以等于

1，任何一个数乘以或除以1等于它本身，所以等于。

教师马上给予肯定。并问还有没有其他的方法，其实教师只知道第1种方法

第4位学生站起来说：有的，前3位同学的方法都是对的，但太复杂，我的方法更简单。教师觉得很奇怪，还有方法，