婴幼儿身心发展及保育中职PPT完整全套教学课件

项目一婴幼儿身心发展概述婴幼儿身心发展概述婴幼儿运动技能与感知觉的发展及保育婴幼儿思维与智力的发展及保育婴幼儿注意的发展及保育婴幼儿记忆的发展及保育婴幼儿语言的发展及保育婴幼儿情绪的发展及保育婴幼儿想象的发展及保育婴幼儿意志的发展及保育婴幼儿社会性的发展及保育全套可编辑PPT课件模块一婴幼儿心理发展目录CONCENTS模块三婴幼儿的保育模块二婴幼儿心理发展的影响因素0～3岁统称为婴幼儿期，是个体动作发展的敏感期，同时动作在促进婴幼儿早期心理发展，如感知觉、注意、记忆、情感、想象、社会性发展等方面起到重要作用。项目概述案例导入大大和小小是双胞胎姐妹，在她们出生后，由于家庭情况特殊，大大和父母一起在北方生活，小小则和在南方的亲戚一起生活。在此期间，两姐妹从来没有见过。3年后，两姐妹相逢，大家发现大大、小小在性格和生理发展上都是一样的；她们说话的方式、肢体动作等都是一样的，并且有心灵感应。父母不解地问：“为什么成长环境不一样的孩子，她们的身心发展是一样的呢？”01模块一婴幼儿心理发展 了解婴幼儿心理发展的含义；掌握婴幼儿年龄阶段的划分；掌握婴幼儿心理发展的一般特点；掌握婴幼儿身心发展的年龄阶段特点。模块目标模块目标模块学习婴幼儿心理发展是一个过程，是完整、连续且有自身规律的，各个阶段所表现出来的心理年龄特点也不同。一、婴幼儿心理发展的含义婴幼儿心理发展是研究0～3岁婴幼儿心理发展的一般规律的学科。婴幼儿心理发展主要研究以下三个方面的内容：1.个体心理的发生婴幼儿期是婴幼儿各种心理活动开始萌芽的时期。新生儿出生时，只有简单的感知活动，且与生理活动难以区分。人类特有的细腻活动，如知觉、注意、记忆、情绪、想象及个性等都是在婴幼儿期发生的。2.婴幼儿心理发展的一般规律和特点婴幼儿心理发展是有一定规律和发展方向的，并且这些发展方向带有客观规律性，不以人的意志为转移。3.婴幼儿心理过程的发展婴幼儿心理过程的发展表现为各种心理过程的发生和发展，以及个性心理的形成和发展。二、婴幼儿年龄阶段的划分根据婴幼儿解剖的生理特点，我们一般把婴幼儿生长发育划分为以下两个阶段：（一）婴儿期胎儿娩出到1岁是婴儿期。婴儿期是婴儿心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，是婴儿心理发展最为迅速和心理特点变化最大的阶段。婴儿期可分为新生儿期和乳儿期。1.新生儿期胎儿娩出到刚满28天为新生儿期，主要是婴儿适应外界生活的时期。刚出生的婴儿面临环境的改变，其每天的生长发育都有变化，其年龄以天为单位计算。2.乳儿期从出生29天到1岁，称乳儿期。乳儿期是婴儿出生后生长发育最迅速的时期，婴儿的脑发育迅速，1岁基本会走，能够发出简单的音。乳儿期是婴儿需要成人照料较多的时期，以母乳喂养为主。其年龄1～3个月以周为单位计算，4～6个月以3个月为单位计算，7～12个月以半年为单位计算。（二）幼儿期1岁后到6岁是幼儿期。幼儿期可分为幼儿前期与幼儿后期。1.幼儿前期1岁后到3岁为幼儿前期。幼儿前期是个体真正形成个性心理特点的时期。幼儿在这一时期学会走路，开始说话，出现思维，出现最初的独立性表现。可以说，人类的各种心理活动都是在幼儿前期逐渐发生而具备的。其年龄以年为单位计算。2.幼儿后期3岁后到6岁是幼儿后期。本书是一本面向早期教育的书，主要讲解有关0～3岁婴幼儿的身心发展与保育，对幼儿后期的内容如果需要会提及相关内容，不做具体介绍。人的一生各时期的划分如表1-1所示。三、婴幼儿心理发展的一般特点婴幼儿心理发展变化有一定的阶段顺序规律，并且有着共性和个性。婴幼儿心理发展的一般特点如下：1.心理发展的顺序性2.认知活动的具体形象性3.心理活动及行为的无意性4.形成最初的个性倾向1.心理发展的顺序性婴幼儿的心理发展是按照一定的顺序进行的，是不可逆转的；是从简单到复杂，不断进步、不断提升的；先发展的是后发展的基础，后发展的是先发展的结果，先发展的并没有消失，而是包含在后发展的水平里。婴幼儿心理发展的顺序性表现在婴幼儿心理的发展的过程中存在关键期（敏感期）。1～1.5岁是口头语言发展的关键期2～3岁是计数能力发展的关键期3～5岁是音乐能力发展的关键期5～6岁是数概念发展的关键期3～8岁是学习外语的关键期有研究表明，在人的发展中，2.认知活动的具体形象性婴幼儿的具体形象性思维占优势，抽象逻辑思维初步发展。婴幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象性思维左右着婴幼儿的整个认知过程。因此，在幼儿园教学中，教师要灵活运用直观教具、可操作的教具、多媒体教具等。3.心理活动及行为的无意性婴幼儿的心理活动和行为带有明显的无意性，而其有意性刚刚开始发展。因此，婴幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力很差，容易受到影响和干扰而改变自己的活动方向，在行为上表现出不稳定性。4.形成最初的个性倾向婴幼儿已有某些个性特征的表现，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，还是对人、对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与成年后相比虽然有变化，但是已成为个体个性形成的基础。四、婴幼儿身心发展的年龄阶段特点婴幼儿身心发展的年龄阶段特点是指0～3岁婴幼儿的身体、心理年龄特点。婴幼儿期是人的身体发育、形成心理特点的关键时期。（一）新生儿期的身心发展特点新生儿期是心理的发生期，是人类认识世界的开始。新生儿的生理发展特点新生儿从宫内依赖母体生活转到母体外独立生活，面临内外环境的巨大变化。刚出世的新生儿，体内器官的生理功能尚不完善，要经过一系列的调整才能适应新环境，需要特殊护理。新生儿与外界发生着直接的关系，必须独立地进行生理活动，独立地调节自身行为的需要，这为其心理的发生提供了直接基础。新生儿的体型特点是头大、躯干长、四肢短小，头占身长的1/4。新生儿身体各系统的发展是不平衡的。在最初的几年内，脑和神经系统发育最快，到学前期，其发育基本接近成人。婴幼儿出生后3个月至1.5岁是大脑细胞增长的高峰期，到1～2岁，脑组织的生长发育已基本完成。婴幼儿的神经系统的调节功能很差，主要依靠低级中枢实现本能活动，即无条件反射。无条件反射的中枢是中枢神经系统的低级部位。新生儿主要依靠由皮下中枢实现的无条件反射适应外部环境。无条件反射是遗传得来的，是本能的，是固定神经联系，是不学就能对刺激做出的应答。无条件反射的适应性是非常低的，但是无条件反射是形成条件反射的自然前提。无条件反射的中枢是中枢神经系统的低级部位。新生儿主要依靠由皮下中枢实现的无条件反射适应外部环境。无条件反射是遗传得来的，是本能的，是固定神经联系，是不学就能对刺激做出的应答。无条件反射的适应性是非常低的，但是无条件反射是形成条件反射的自然前提。2.新生儿的心理发展特点新生儿的感知觉是最先发展起来的，主要的任务是熟悉生活。对新生儿进行感官刺激，可激发新生儿的无意识探索，新生儿通过视、听、嗅、触等感官将感受到的信息传入大脑，经过大脑的分析、加工处理，然后发出指令，可产生相应的肢体动作。（二）乳儿期的身心发展特点1岁前是婴儿身心发展最快的时期。这一年，婴儿的变化是巨大的，人类特有的直立行走、双手动作、言语交际能力经过逐步的发展都出现了。1.乳儿的生理发展特点乳儿的生长发育最迅速，身长在一年中增长50%，体重增长2倍。脑发育也很快，1岁左右基本会走，能主动接触周围事物，能听懂一些简单的话，能有意识地发出几个音。乳儿的生长迅速，对营养的需求相对较大，但其消化功能尚不完善，容易发生腹泻和营养不良。五六个月以后，乳儿来自母体的免疫力逐渐消失，抵抗力降低，容易患传染病，家长应按时带其进行各种免疫接种。婴幼儿对外界事物的认识、心理的发展与动作的发展是分不开的。为了发展乳儿的动作，成人应该根据乳儿的特点有针对性地为其设计大运动的活动，发展乳儿的大运动。家长应注意为乳儿提供适宜的运动环境、干净的场地和玩具等。2.乳儿的生理发展特点乳儿的感知觉发展迅速，出现了视觉追踪，听觉发育也越来越敏感，能够确定声音的方位；社会性有了萌芽，出现了认生现象，开始有意识地寻找同伴，能用简单的语音招呼同伴，对同伴的呼应有回答；出现母子依恋，能够用微笑等表情表达自己的情绪；语言开始萌芽，能够说出简单的单音词，会用语言与人交流。（三）幼儿前期的身心发展特点幼儿的神经系统发育加快，各种心理现象开始出现萌芽，基本具备人类所特有的心理活动。1.幼儿前期的生理发展特点幼儿前期和乳儿期相比，最明显的特点就是幼儿的动作增多、复杂，学会了独立行走，初步学会了使用工具和做游戏。婴幼儿不但学会了自由走动，也发展了全身的各种动作。虽然有时其动作不算灵活，但是其活动积极性特别高。动作的发展使婴幼儿得到了解放，自由走动大大开阔了其视野，扩大了其认识范围，促进了其心理的发展。2.幼儿前期的心理发展特点幼儿前期是婴幼儿心理发展的一个重要转折期，出现了许多对人的发展有重要影响的事件。语言的形成和发展促进了婴幼儿心理有意性和概括性的发展。语言的迅速发展使婴幼儿不仅能理解成人说的话，而且能运用口语比较清楚地表达自己的愿望，还能根据成人的言语指示调节自己的行为。幼儿的思维、想象、情绪、社会性、记忆等都出现了萌芽，其原有的低级认识过程发生了质变。阅读拓展02模块二婴幼儿心理发展的影响因素 理解影响婴幼儿心理发展的生理因素；理解影响婴幼儿心理发展的环境因素。模块目标模块学习影响婴幼儿心理发展的因素包括生理因素和环境因素两个方面。一、生理因素影响婴幼儿心理发展的生理因素主要包括遗传因素、生理成熟和大脑的发育。（一）遗传因素遗传是指生物体遗传给后代的生物特征，主要指那些与生俱来的生理解剖特点。遗传是影响婴幼儿心理发展的先天因素，是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件。正常的婴幼儿都具有人类共同的遗传素质，并在此基础上形成正常的心理，这是遗传素质和心理发展的共性表现。婴幼儿正是继承了前辈的遗传素质，才有可能成长为一个具有良好品质的人。有的婴幼儿由于有遗传缺陷，因而其心理发展不能达到正常人类个体的平均水平。遗传病是由遗传物质发生异常改变而引起的疾病。到目前为止，世界上发现的遗传性疾病有3000多种。其中，染色体病有300多种，基因病有2700多种。比较常见的与婴幼儿健康有关的遗传性疾病是染色体疾病，患者主要表现为智力发育不全、抑郁症等。婴幼儿心理发展的个别差异由遗传因素奠定了最初的基础。有研究表明，同卵双生子有近乎相同的智力；而同在一起长大且没有血缘关系的婴幼儿，影响智力因素的相关性很小。阅读拓展不同血缘关系者被一同抚养或分开抚养时的智力发展关联度英国心理学家西里尔·伯特（CyrilBurt）的研究表明，一同抚养但无血缘关系的儿童，他们的智力发展关联度很小；而有血缘关系的儿童之间的智力发展相关，并依家族谱系的亲近程度而逐渐增高，同卵双生子的智力有很高的关联度。不同血缘关系者被一同抚养或分开抚养时的智力发展关联度如表1-3所示。生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。婴幼儿的身体无论是在结构上还是在功能上，都得到快速的发展。（二）生理成熟0～1岁的婴儿是完全需要照料的，其独立生活的能力几乎为零1～3岁的幼儿能够独立行走，能够简单地独立生活3～5岁幼儿的大肌肉发展迅速，不仅可以独立行走，还可以初步完成各种动作5～7岁幼儿的小肌肉开始发展，可以独立完成进食动作，学习写字、绘画特别是神经系统的进一步发展，为其心理发展提供了直接的生物基础。但是，如果这一时期幼儿身体的发育出现异常，则容易影响其心理的健康发展。因此，为婴幼儿提供科学的饮食结构，安排合理的、有助于其身体发育的各项活动可以促进婴幼儿的身体良好发育，促进婴幼儿的心理健康发展。人类在进化的过程中机体得到高度发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和技能达到了高度发达的水平。婴幼儿大脑结构发展最明显的表现是脑重量的迅速增加。（三）大脑的发育婴幼儿大脑结构发展最明显的表现是脑重量的迅速增加。婴儿出生后的第一年，脑重量达到出生时的2倍；第三年，增加到3倍，重量达到1000克；到6岁时，则达到1280克，基本接近成人的水平。脑重量的迅速增加是大脑神经纤维的延伸和髓鞘化，以及大脑皮质面积的迅猛增长造成的。随着神经系统抑制功能的加强，婴幼儿开始学会控制自己的行为，在成人的指导下形成各种良好的习惯。特别是随着第二信号系统的进一步发展，婴幼儿可以通过内部语言控制自己的行为，用外部语言与他人进行交流，从而建立一定的行为模式和人际关系。大脑损伤是影响婴幼儿心理健康发展和造成心理障碍的重要原因之一。婴幼儿大脑发育不完善或有缺陷，如出生时大脑缺氧、窒息或意外的脑损伤，可导致婴幼儿发展迟缓、学习困难、智力低下、情绪障碍等，从而影响婴幼儿的心理健康。二、环境因素婴幼儿周围的客观世界就是环境，环境可分为自然环境和社会环境。自然环境为婴幼儿的生存提供了物质条件，社会环境对婴幼儿的心理发展有较大的影响。要保证婴幼儿身心健康发展，良好的自然环境是必不可少的条件。充足的阳光、清新的空气、纯净的水源等良好的自然环境因素可以使婴幼儿身体健康成长，减少生理缺陷的发生，从而保障婴幼儿的心理健康发展；雾霾、被污染的水源等不良自然环境因素会阻碍婴幼儿的身心健康发展。（一）自然环境因素（二）社会环境因素社会环境是指社会生活条件和教育条件。社会生活条件包括社会生产力发展水平、社会制度、婴幼儿所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会氛围等。教育条件是影响婴幼儿身心健康发展的社会环境因素中最重要的部分，主要体现在家庭、托幼机构和社会生活环境三个方面。社会生活环境托幼机构家庭1.家庭家庭是社会的基本单位，是婴幼儿生活和初级社会化的场所，是婴幼儿最早生活和接受教育的环境，能满足婴幼儿的多种需要。婴幼儿在家庭活动中能自然地流露出情感，而情感的自由表达和流露有利于其人格的健全发展。在家庭中，父母的个性、价值观念、修养、行为模式、对婴幼儿的教养方式、育儿态度等都与婴幼儿的心理健康发展有着密切的关系，可影响婴幼儿的行为和人格形成。2.托幼机构托幼机构是对幼儿进行保育和教育的社会化场所。托幼机构的各种教育活动和教育环境都是在有目的、有计划、有组织的安排下进行的，是以教师与婴幼儿的相互关系为主构成的社会集体。托幼机构的物质环境和精神环境都会对婴幼儿的情绪和行为产生深远的影响。例如，活动空间、教师之间的关系、教师的心理状态等。3.社会生活环境社会生活环境是指人类生活的环境，主要是指家庭、托幼机构以外的社会文化和心理环境。社会生活环境使由遗传因素所提供的心理发展的可能性变为现实。社会的经济及福利状况、风俗民情、伦理道德等各种因素，对于幼儿内在的心理品质和行为方式的形成都有影响。综上所述，影响婴幼儿心理健康发展的因素包括生理因素和环境因素，二者相互影响、相互制约。生理因素是基本的因素，环境因素通过心理因素来实现，各种因素复杂地交织在一起，对婴幼儿的心理发展产生影响。03模块三婴幼儿的保育 理解婴幼儿保育的概念及内容；理解婴幼儿保育的基础；掌握婴幼儿保育的特点；掌握婴幼儿保育的原则；掌握婴幼儿保育的策略。模块目标模块学习基于0～3岁婴幼儿身心发展的特点和规律，我们对婴幼儿的保育必须与其年龄特点密切配合来进行，为造就体魄健壮、智力发达、品德优良的社会主义新一代打下良好的基础。一、婴幼儿保育概述“保教结合”在婴幼儿健康成长过程中起着重要的作用。“保”即“保育”，既有保护、保健的含义，又有养育、教育的意义。（一）婴幼儿保育的概念传统的保育只是指对婴幼儿身体方面进行保护和照顾，涉及体检、生活作息、膳食营养、锻炼与安全、疾病防治等方面。这种理解是很不完整的。随着健康概念的不断完善，人们对婴幼儿生理、心理和教育进行了深入研究与探讨，有关婴幼儿的保育概念涵盖了婴幼儿的身体健康和心理健康，婴幼儿保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进婴幼儿个性发展和社会适应能力的提高”，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”。在这种新的婴幼儿保育观的基础上，婴幼儿保育不仅要体现全面发展的教育观，还要反映未来社会与人才发展的实际需求，在做好传统保育工作的同时更要重视“保”与“育”的相互作用，体现“保教结合”的理念。（二）婴幼儿保育的内容1.身体健康婴幼儿保育的首要任务是保障婴幼儿身体健康。2.心理健康人的意识、情感、认知和行为方面的良好发展及社会适应方面的积极态度。3.良好的发展环境在保育过程中，为婴幼儿提供良好的物质环境和精神环境是必不可少的。1.身体健康新生儿无法移动自己的身体，无法自己去寻找食物，更无法离开成人而独自在社会中生存。婴幼儿时期其自我保护、自我照料的能力及知识经验等都比较缺乏，必须依赖成人来生存和生活。婴幼儿正处于生命的初始阶段，身体的各个器官、系统尚未发育成熟，机体组织机能还不完善，肌肉力量薄弱，缺乏安全意识和自我保护能力，容易发生意外事故。因此，成人要通过各种保育手段，维护和增进婴幼儿的身体健康，为婴幼儿的成长创造条件。2.心理健康婴幼儿对外界环境及其变化十分敏感，心理发展水平比较低下，自我调节能力较差，社会化发展处于较低水平。这就需要教养者进行适当的保育，培养婴幼儿的积极的情绪、开朗的性格，以及对社会环境的良好适应能力，有效促进婴幼儿心理健康成长。3.良好的发展环境在环境中体现保育功能，在创设整体美观、洁净卫生、安全防护的基础上，提供为开发婴幼儿智能发展的设施设备、墙面布置等，激发婴幼儿参与活动的热情。因此，婴幼儿的保育工作必须重视物质环境与精神环境的创设，发挥环境的保育功能。二、婴幼儿保育的基础1.生理基础大脑是一切心理现象产生和发展的物质基础。婴幼儿时期，婴幼儿的大脑发育优于身体发育，已接近成人的成熟水平。人的成长发育取决于对脑细胞的刺激程度，人脑的发展是婴幼儿接受教育的物质基础，也为婴幼儿心理的迅速发展提供了生理基础。2.心理基础人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期，施以适宜的教育和训练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力。心理学家称这种特定时期为个体发展的关键期，又称敏感期。如果教养者不能有效地利用关键期进行教育，则可能会造成婴幼儿发展的种种障碍，使其无法达到完全的发展。阅读拓展蒙台梭利提出的心理现象

—发展敏感期的时间1.语言敏感期（0～6岁）婴儿开始注视大人说话的口型，并发出“咿咿呀呀”学语的声音时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是一件困难的事，婴幼儿却能容易地学会母语，这是因为其具有自然所赋予的语言敏感力。2.秩序敏感期（2～4岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙台梭利发现，孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定对秩序的要求是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上。蒙台梭利认为，如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。3.感官敏感期（0～6岁）孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解事物。3岁前，孩子通过潜意识的吸收性心智来了解周围环境；3～6岁，孩子能具体地透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具，如听觉筒、触觉板等，用以刺激孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。家长可以在生活中随机引导孩子运用五官来感受周围事物。婴幼儿期是婴幼儿智力发展的关键期，教养者应根据婴幼儿的生理、心理等特征对0～3岁婴幼儿进行教育，从而促进婴幼儿潜能的发展与提高。教养者在对婴幼儿进行教育时，应注意以下几个特点：三、婴幼儿保育的特点通过感官进行学习0～3岁的婴幼儿没有抽象思考和逻辑思维的能力，主要是通过味觉、嗅觉、视觉、听觉和触觉等途径来观察和判断事物，利用感觉和肢体进行学习，通过感觉和运动来探索事物。这一时期应重点培养婴幼儿的感知觉和运动技能，尽可能让婴幼儿通过自己去看、去听、去摸、去操作来获得实际经验，对婴幼儿的教育应该是自然化、生活化的。2.主动学习婴幼儿用耳朵主动听成人说话，接收各种复杂的声音，通过反复强化，逐渐学会了分辨声音。婴幼儿通过听成人说话的声调、看成人说话的表情和动作来了解语言，并尝试和练习说话的技巧。婴幼儿时期的学习是在无意识之中进行的，是在接触环境的过程中主动进行的。3.注意力不易集中婴幼儿的注意是无意注意，时间短暂，接收信息在瞬间完成，记忆能力差。在教学活动中，因婴幼儿的年龄所限，其活动的主动性不强，需要教师适时地抓住时机，及时提出，积极引导，诱发其探索欲望，不断鼓励婴幼儿自己创新。4.需要反复教育反复训练会帮助婴幼儿建立良好的神经通路，使其大脑配合这种规律进行自动调适，把不断学习作为一种乐趣。反复训练会帮助婴幼儿建立良好的神经通路，使其大脑配合这种规律进行自动调适，把不断学习作为一种乐趣。5.以游戏为主的特点游戏是婴幼儿最开心、最易接受的活动。游戏是以婴幼儿自愿、自主为条件的，各种心理发展的培养在游戏中也能得到充分发挥。因此，教养者要发挥游戏对婴幼儿发展的积极作用，精细设计、组织游戏活动，为婴幼儿提供自由结伴、选择玩具和材料的机会，达到反复教育的目的，促进婴幼儿身心发展。婴幼儿阶段是身体生长发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是对婴幼儿进行保育的基本原则。四、婴幼儿保育的原则1.保教结合的原则保教结合的原则是由婴幼儿发展的特点决定的。保教结合的原则是指婴幼儿教育必须将对婴幼儿保育和教育两项工作相结合，保教并重。婴幼儿的教育离不开适宜的生理成熟期。保育和教育是两个不同方面，但是两者是互为前提、互为基础的。没有婴幼儿的生理成熟，是不能进行教育的。教育又促进婴幼儿心理的成熟，使教育成为可能。婴幼儿保育是对婴幼儿日常生活的看护和照料等工作，是日常生活的需要，同时也是实施教育活动的有效途径。婴幼儿教育要与婴幼儿的生活密切配合。从新生儿起，教育就蕴含在婴幼儿的生活过程中，婴幼儿就有一种积极、能动地从各种环境中学习各种事物的能力。同时保育工作给予婴幼儿启蒙性的经验、初步的知识与能力的教育，确保婴幼儿生活安全、身体健康、习惯良好，为婴幼儿健康成长提供良好的前提条件。2.尊重婴幼儿发展权利的原则婴幼儿是社会成员，教养者要切实尊重婴幼儿作为一个社会成员所应该享有的尊严和合法权利，要保证婴幼儿接受教育的条件，保证每个婴幼儿都有机会接受高质量的早期教育，并尊重婴幼儿的兴趣和自主选择的权利，尊重婴幼儿的人格。3.促进婴幼儿全面和谐发展的原则婴幼儿的教育必须符合婴幼儿身心发展的规律和学习特点，促进婴幼儿体、智、德、美全面、健康、和谐地发展。教养者还应给予婴幼儿充分的自由表达和创造机会，使婴幼儿在快乐中学习，在愉悦、轻松的环境氛围中接受教育，以利于其智力潜力的开发和培养。4.以情感体验为主体的原则婴幼儿通过成人的语调、姿态和表情辨别是非对错，成人通过婴幼儿的各种反应来引导婴幼儿的情绪和行为。教养者只有让婴幼儿处于最佳的心理状态，才能更好地对婴幼儿进行教育，达到教育效果。成人可以通过拥抱、微笑、抚摸等行为来减少婴幼儿的负面情绪，让婴幼儿增强适应环境变化的能力，培养其乐观、自信和坚强的性格。5.促进婴幼儿个性发展的原则教育要面向全体婴幼儿，但是每个婴幼儿的发展是有个体差异的。因此，在婴幼儿教育中，教养者应关注婴幼儿的个体差异，促进婴幼儿个性化的发展。阅读拓展0～3岁婴幼儿早期教育的内容0～3岁婴幼儿早期教育的内容主要包括语言教育、动作教育、认知教育、社会性教育、营养与喂养、卫生与保健六个方面。必须指出的是，尽管从不同的作用上将0～3岁婴幼儿早期教育内容划分为六个相对独立的方面，但是在具体实施时，并不意味着六个方面完全分割开来。婴幼儿的保育要符合婴幼儿生理、心理的发展规律，应针对婴幼儿学习的特点进行启发和训练。教养者应为婴幼儿创设必要的保育环境，科学、合理地安排婴幼儿日常生活的每个环节，培养婴幼儿良好的生活、学习习惯，应注意以下几个方面的策略：五、婴幼儿保育的策略重视婴幼儿的感受教养者在对婴幼儿进行训练时，一定要对婴幼儿哭、笑、叫等动作和情感进行认真观察，并做出积极的反应；在给婴幼儿喂奶、换尿布、教婴幼儿走路，与婴幼儿练习说话等过程中，教养者应让婴幼儿有被重视和关爱的感觉。2.尊重婴幼儿的人格婴幼儿尽管弱小、幼稚，生活不能自理，没有社会经验，但是其在人格上是与成人平等的。教养者不能随便摆布婴幼儿，或强迫婴幼儿做其不愿意做的事情，更不能打骂或侮辱婴幼儿。3.训练婴幼儿的动作技能婴幼儿的动作发展包括躯体和四肢的动作发展。动作和心理有着密切的关系，人的活动是在神经系统特别是大脑的支配下通过动作来完成的。4.满足婴幼儿的求知欲教养者要认真回答婴幼儿的问题，鼓励婴幼儿进行独立思考，培养婴幼儿观察问题和解决问题的能力。5.培养婴幼儿探索的能力婴幼儿对周围世界充满好奇，不断用感觉来探索世界。教养者应鼓励婴幼儿按照自己的意愿和生理心理成熟度来参与力所能及的活动。6.培养婴幼儿与人沟通的能力教养者应观察婴幼儿的情绪、表情等，发现婴幼儿有与同伴交往的欲望时，要及时鼓励婴幼儿与同伴交往，培养婴幼儿与人沟通的能力，使婴幼儿学会建立良好的人际关系。7.培养婴幼儿思考的能力婴幼儿的想象力、创造力等都不完善，不能独立完成学习、思考等活动。在游戏、故事等活动中，教养者要有意用语言引导婴幼儿，培养婴幼儿的思考能力。8.发挥环境的教育作用教养者要经常带婴幼儿接触社会环境、自然环境，让婴幼儿在环境中自然而然地接收信息，完成教育的作用；还要结合日常生活来开阔婴幼儿的眼界，增长其知识，发挥环境潜移默化的教育作用。9.培养婴幼儿早期阅读的兴趣和习惯教养者要为婴幼儿准备一些颜色鲜艳、图像清晰、内容健康的图书和图片，每天按时进行阅读，培养其兴趣和习惯，让婴幼儿体验到阅读的快乐。10.对婴幼儿提出合理的要求婴幼儿年龄小，教养者对婴幼儿的要求不宜太严。但是，教养者对婴幼儿的要求也不能全部满足。教养者要对婴幼儿提出合理的要求，尤其对3岁左右的幼儿，要让其形成合理的规范意识。谢谢大家的聆听项目二婴幼儿运动技能与感知觉的发展及保育模块一婴幼儿运动技能的发展目录CONCENTS模块三婴幼儿感知运动能力的保育 模块二婴幼儿感知觉的发展 运动为主的教育活动可以使婴幼儿有多种选择的机会，接触更多的人际关系，有利于婴幼儿社会化的发展，有利于发展身体意识能力，有利于促进婴幼儿的身心发展。项目概述案例导入红红是一个可爱的小女孩，已经1周岁了。最近，她总是把拿到手里的玩具反复地扔到地上，然后让家长给她捡起来。捡起来后给她，她又将玩具扔掉；捡回来，然后再扔掉。家长为此常常生气，以为孩子大了，不听话了，是在捉弄人。随着婴幼儿手的抓握动作的发展，其会喜欢反复做一个动作，这是手眼协调发展的过程，是眼部视觉指挥手部动作的发展。01模块一婴幼儿运动技能发展 掌握运动技能的含义；掌握婴幼儿运动技能发展的顺序；掌握婴幼儿大运动发展的内容；掌握婴幼儿精细动作发展的内容。模块目标模块学习婴幼儿动作的发展是在脑和神经中枢、神经、肌肉控制下进行的，因此，动作的发展与身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。一、运动技能的含义运动技能又称“动作技能”，是指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。概括地说，就是人体在运动过程中通过学习而获得的运动方式。这种能力包括大脑皮质主导下的不同肌肉间的协调性。换言之，运动技能也就是指在准确的时间和空间里大脑精确支配肌肉收缩的能力。这需要用精确的力量和速度依一定的次序和时间去完成所需要的动作。运动技能的发展和提高有赖于人们对人体机能客观规律的深刻认识和自觉运用。婴幼儿的动作发展包括躯体和四肢的动作发展。动作和心理有着密切的关系，人的活动是在神经系统特别是大脑的支配下通过动作来完成的。动作发展在一定程度上反映大脑皮层神经活动的发展，特定的运动方式可以使整个脑部神经“串联起来”，动作发展是测量婴幼儿心理发展水平的一项重要指标。教养者通过抚摸、拥抱和与其一起做运动及游戏，可以帮助婴儿建立安全感和信心，使其学会与人交流及社会合作技巧。二、婴幼儿运动技能发展的顺序婴幼儿运动技能的发展具有一定的规律和顺序，我们要按照婴幼儿运动技能发展的顺序来指导婴幼儿的活动。1.由头到脚2.由近到远3.由大到小4.由无到有1.由头到脚由头到脚是指婴幼儿运动技能的发展遵循由头到脚的顺序。婴幼儿最先出现的是眼和嘴的动作，然后是手的动作，上肢动作又早于下肢动作。婴幼儿先学会抬头，然后学会俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站立和行走，也就是离头部近的动作先发展，靠脚部近的动作后发展。2.由近到远由近到远是指由身体中心向四肢远端发展运动技能的顺序。婴幼儿动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，最后是手部的精细动作，也就是靠近头颈、躯干中央部分的动作先发展，然后才发展臂、手、腿、脚边缘部分的动作。3.由大到小由大到小是指先发展大肌肉动作，再发展小肌肉动作的顺序。所谓大肌肉动作，是指抬头、坐、翻身、爬、走、跑、跳、平衡、踢等动作。大肌肉动作常伴随强有力的大肌肉伸缩、全身运动神经的活动，以及肌肉活动的能量消耗。小肌肉动作是指吃饭、穿衣、画画、剪纸、翻书、穿珠等动作。4.由无到有由无到有是指婴幼儿的动作由无意识的活动发展到有意识的探索行为。婴幼儿动作的发展越来越多地受到心理、意识的支配，动作发展的规律也服从于婴幼儿心理发展的规律，即从无意到有意发展的趋势。三四个月大的婴幼儿无意地抚摸被褥，或无意抓到身边的玩具等，婴幼儿逐渐意识到同一个动作总是会引起同一结果，从而形成关于事物关系的感觉。三、大动作与精细动作的发展婴幼儿运动技能一般分为大动作和精细动作。大动作和精细动作是同步发展的。1～2岁是婴幼儿从大动作到精细动作的基本掌握，再到熟练的阶段。2岁以后随着行走技能的熟练，婴幼儿不仅能够自由、随意行走，同时开始使用工具到独立进餐、手握画笔涂鸦和生活自理。微课婴幼儿进餐时的正确坐姿（一）大动作的发展大动作是指涉及全身大肌肉的动作，如翻身、坐、爬行、跑、跳、钻、投掷等动作。婴幼儿时期的大动作发展主要是姿势控制能力和位移技能的发展。1.婴幼儿姿势控制技能的发展姿势控制技能指人能保持身体平衡，并在环境中维持一个特定的身体方位。婴幼儿时期的姿势控制技能主要有抬头、坐、爬、站立和行走。（1）抬头（2）坐（3）爬（4）站立和行走（1）抬头。新生儿颈肌完全无力，在从仰卧位扶至坐位时颈肌仅有短暂的张力。其后颈部肌张力增强，俯卧时能仰头，1个月时，下颚能短暂地离开床面抬起；2个月时下额可离床面45°；4个月时，胸位离开床面，面部与床面成90°。（2）坐。新生儿扶至坐位时头完全下垂。1个月时，由于腰肌无力，扶坐时背脊形成半圆形；3个月时腰呈弧形，抬头达数秒；4个月坐时头不再后垂，坐位时摇晃躯体，头随之摇摆不定，这时仅在腰部出现弯曲；5个月倚椅而坐时能直起腰部，头不再摇摆不定。（3）爬。新生儿俯卧时可做反射性匍匐动作。1个月时在前庭扶正反射及上肢支撑反射的作用下，能用肘撑起身躯，并交替向前伸手试图抓取手不能够到的物体，这是匍匐动作的开始；2个月时能在俯卧位交替踢腿。（4）站立和行走。新生儿期可引出踏步反射。2～3个月时，当扶至立位时，髋、膝关节弯曲；6个月呈立位时，两下肢可支持其体重；7个月扶站时，能高兴地蹦跳；9个月时可扶站；11个月时可扶栏独站，可作蟹行，搀着两手能向前走。2.婴幼儿位移技能的发展（1）爬行（2）行走（3）跑步和跳跃（1）爬行。爬行是在俯卧状态下手臂和腿交互动作达到位移的一种技能。成熟的爬行是手膝交替呈对角线爬行。大约9个月时，乳儿会用手膝爬行了，头颈抬起，胸腹部离开地面，最后发展成为两臂和两腿均伸直，用手和脚爬行。（2）行走。行走动作的发挥一般开始于出生后的11个月左右，到3岁时才能真正协调行走，而行走的成熟模式到7岁以后才能完全表现。（3）跑步和跳跃。跑步和跳跃是位移技能的高级形式。跳的动作从两足交替走下台阶开始（约1.5岁时），此时也能用一只脚跨过低障碍物；2岁时能并足下一级台阶，也能并足往前跳一步及原地跳跃；3岁时能用一只脚跳过低障碍物；2.5～3.5岁时开始用单脚向前连续跳1～3步。婴幼儿大动作发展顺序及年龄见表2-2。（二）精细动作的发展精细动作是指与手有关的动作行为，婴儿最典型的精细动作是伸手够物和抓握物体。伸手够物动作的技能核心是手眼协调，是眼部视觉指挥手部动作的发展。婴儿精细动作发展的核心是双手配合操作物体，表现在使用工具、书写、绘画和生活自理能力等方面。1.伸手够物的发展伸手够物又叫手眼协调，是婴幼儿动作发展的里程碑。婴儿要想获得物体，抓握物体只是动作任务的一部分，主要是能够让手接触到物体，这就是伸够动作。伸够动作的核心就是眼部视觉指挥手部动作并能跟随物体。（1）前伸够阶段。（2）成功伸够阶段。（3）熟练伸够阶段。（1）前伸够阶段。此阶段发生在新生儿期。婴儿出生后就有了挥舞手臂的动作，满月以后逐渐出现了由视觉信息引发的向前伸够动作。这些动作很快，轨迹呈抛物线，动作很快但不能成功地接近目标物。（2）成功伸够阶段。3～4个月时婴儿前伸够动作逐渐消失，开始表现出成功伸够的动作。在这个时候，婴儿能够拿到放在附近的物体，但伸够动作还不够流畅，动作轨迹呈锯齿状。（3）熟练伸够阶段。婴儿成长到9个月以后，进入熟练伸够阶段。这一阶段的婴儿能够流畅并准确拿到物体，伸手和抓握动作协调一致成为一组完整动作。2.抓握动作的发展抓握动作是在新生儿抓握反射的基础上发展起来的。抓握动作是最基本的手部动作之一，是各种复杂的工具性动作发展的基础。大约从3个月起，婴儿开始了一种不随意的手的抚摸动作，经常无意地抚摸被褥、亲人或玩具。这是一种自发动作，具有刻板性和盲目性。大约到第5个月，婴儿开始发展起自主随意的抓握动作，但是拇指和其余四指还不能对握，即“满手抓”。6个月以后，手的动作有了进一步的发展，主要表现为：学会拇指和其余四指对立的抓握动作，抓握动作过程中的眼手逐渐协调，开始学习分析隐藏在物体中的复杂属性和关系等。抓握动作的发展是逐渐由最初的肩、肘部的活动发展为成熟阶段的指尖活动的过程。一般到9个月时，婴儿能够根据视觉信息调整动作，做到食指与拇指相对的钳捏式抓握小物体，手部动作具备了成熟模式的基本要素。阅读拓展4～13个月婴儿抓握动作发展的九大阶段学者哈伯森具体描述了4～13个月婴儿抓握动作发展的过程，认为抓握动作的发展是逐渐由最初的肩、肘部的活动发展为成熟阶段的指尖活动的过程，可以分为九大阶段。第一阶段：在约4个月大时，婴儿够不着红色立方体。第二阶段：发生在5个月初，婴儿能碰触到红色立方体，但却不能“抓握”。阅读拓展第三阶段：被称为“原始抓握”，发生在5个月末。第四阶段：约6个月大的婴儿能够弯曲手指“包住”立方体，然后用手指的力量稳稳地抓住立方体。第五阶段：婴儿约7个月大时，婴儿在抓握时其拇指保持与其他四指平行，同时用力“抓握”立方体。第六阶段：婴儿表现出初步的“对指”能力，即抓握过程中拇指与其他四指相对（拇指的指腹与其他四指的指腹相对）阅读拓展第七阶段：出现在婴儿约8个月大时。第八阶段：发生在婴儿8～9个月大时，抓握时拇指与食指相对，可用两个手指抓起立方体。第九阶段：儿童从不成熟的抓握模式发展到成熟的“对指抓握”模式，要经过一个复杂的过程。资料来源：/a/347610099_120157473，有改动。3.双手协调动作双手协调动作是在婴儿的对称动作逐步消失后才出现的。婴幼儿在真正实现双手协调之前，任何动作都往往是双臂或双手对称的。不对称的双手协调一般要到1岁左右才开始出现。人的一生各时期的划分婴儿精细动作发展顺序及月龄见表2-4。02模块二婴幼儿感知觉的发展 掌握感觉、知觉的含义；掌握婴幼儿感觉、知觉的发展。模块目标模块学习感知觉是感觉和知觉的合称，是两种不同的能力，但又密切相关。一、感知觉的含义1.感觉的含义感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性的反映。婴幼儿最早出现的感觉是触觉、痛觉、温度感觉，然后逐步表现出敏锐的嗅觉、味觉、视觉和听觉。2.知觉的含义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。知觉是在感觉的基础上产生的，但知觉不是感觉的简单相加。婴幼儿的知觉包括空间知觉、时间知觉、运动知觉。二、感觉的发展触觉是皮肤受到机械刺激而产生的感觉。触觉是肤觉和运动觉的联合，是婴幼儿认识世界的首要手段。婴幼儿通过触觉来认知世界的方式有口腔触觉探索和手的触觉探索。（一）触觉的发展1.口腔触觉探索口腔触觉探索作为探索手段早于手的触觉探索。3个月的婴儿在吸吮时，对于熟悉的物体，吸吮的速度会逐渐减低，出现习惯性的触觉探索。婴儿在学会用手探索这个世界之前，口腔会在一定时期内起到一个探索工具的作用。婴儿喜欢把所有触手可及的东西放在嘴里品尝，以此来感觉物体的味道、质地、形状等，并以此认识物体，获得心理的满足。1岁之前，口腔触觉探索是婴儿认识物体的重要手段。当婴儿手的触觉探索活动发展起来以后，口腔触觉探索逐渐退居次要地位。但是在相当长的时间内，甚至到3岁，婴幼儿仍然以口腔触觉探索作为手的触觉探索的补充。2.手的触觉探索触觉探索主要通过手来进行，它是婴幼儿认识世界的主要渠道。新生儿有本能的触觉反应，如新生儿的抓握反射。无条件性的抓握反射随着婴幼儿的生长发育会自然消失，接着出现的是手的无意性抚摸。手的无意性抚摸是继抓握活动之后出现的手的动作，是婴幼儿无意的触觉活动，也是一种早期的触觉探索。手眼协调动作的出现是婴幼儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正触觉探索的开始。婴幼儿出现视觉和手的触觉协调活动的主要标志是手能够抓住物体。积极主动探索是在7个月左右发生的。这种直觉能力随着年龄的增长会稳步提高，婴幼儿会越来越熟练地用手指探索物体、认识物体。（二）视觉的发展视觉是人类最重要的感觉，人类获得的信息大约80%来自视觉。婴幼儿视觉的发展包括视觉探索、视觉集中、视力发展、颜色视觉几个方面，这些方面是同时发展、逐渐完善的。婴幼儿视觉的发展有以下几个特点：1.新生儿对世界的认识是模糊的人的视觉在胎儿时期就发生了。其视觉探索集中在注视点的变化，视觉集中表现为视觉调节能力比较差，且双眼不能对焦，以至于外面的世界对新生儿而言就像一个个模糊的画面，其需要后天的刺激及培养来建立良好的视觉通路，要配合肌肉等各方面发展才能启动视觉功能向上提升。2.乳儿对强烈对比有反应新生儿虽然看什么还是模模糊糊的，但已能感受到空间内有无光线，会出现转头看光源的动作。1.5～2.5个月时，乳儿对黑白对比强烈、亮度高的图案或物品会出现明显反应，能够感受所处环境中的光源与背光的暗区，但尚无法清楚区分其边界，其所看到的物品也仅是粗略的轮廓。3.婴儿能够辨认内部细节及色彩在婴儿期，颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别的能力的继续发展。婴儿对颜色很敏感，对色彩有偏爱，喜欢带颜色的物体，不喜欢无颜色的物体。其喜欢看明亮、鲜艳的颜色，尤其是红色，不喜欢暗淡的颜色。红、黄、蓝、绿四大基本色及黑白对比强烈的玩具最能吸引婴儿的注意。阅读拓展婴儿深度视觉实验—视觉悬崖研究者沃克和吉布森（Walk＆Gibson，1961）曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验—“视觉悬崖”实验，后来被称为“发展心理学的经典实验之一”。（三）听觉的发展听觉也是人极其重要的感觉，大约10%的信息来自听觉。人们借助听觉来辨别声音高低、强弱和音色，以此来判断发声的方位、距离和意义。1.听觉反应能力明显新生儿具有明显的听觉能力，就算是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间。新生儿从一出生就有声音的定向力。与物体的声响相比，新生儿更爱听人的声音，最爱听母亲的声音。也喜欢听柔和的、高声调的声音。阅读拓展婴幼儿听觉发展能力心理学家在研究的基础上把婴幼儿听觉发展能力描述为以下过程。1～2月：在睡眠中突然听到声音会出现惊跳反射，上下肢抖动。3个月：开始出现区别不同声音的能力和情绪反应。例如，喜欢听音乐，对妈妈的声音特别敏感。4个月：开始寻找声源，出现听觉注意。2.听觉敏感性不断增强婴幼儿的听觉敏感性是随着婴幼儿年龄的增长而不断提高的。9个月开始，乳儿能够听懂父母常说话语的意思，很多乳儿能够叫出“爸爸”“妈妈”，能够听懂简单的生活指令，逐渐地，语音听觉在阅读过程中发展很快。3.听觉存在个体差异婴幼儿的听觉能力存在显著的个体差异，个体差异随着年龄增长而逐渐减少。婴幼儿的听觉能力经过训练可以提高，家长和教师可以有意识地通过音乐或语言训练来提高婴幼儿的听觉能力。（四）味觉的发展1个月以内，婴儿能辨别糖水、柠檬水和奎宁等不同味道；2个月内，婴儿通过训练可以对水、甜水和酸水的味道形成条件反射；4～5个月，婴儿对食物味道的微小改变已经很敏感；6个月至1岁，婴儿的味觉发展到最灵敏。婴儿味觉辨别能力发展相当快，1岁以内就能精确区别同一味道的不同浓度。（五）嗅觉的发展哺乳动物在没有睁开眼睛的时候依靠气味同母体产生联系，因此，嗅觉在婴儿的知觉中相当重要。新生儿能够察觉各种气味。人对气味的感受力在6岁时已经发展得很好，并持续改善直到中年。三、知觉的发展婴幼儿知觉是在日常生活经验中不断形成的。知觉的种类一般按照物体的特性分为空间知觉、时间知觉等。空间知觉包括对形状、大小、方位、距离等的辨别。（一）空间知觉的发展1.形状知觉2.大小知觉3.方位知觉距离知觉1.形状知觉形状知觉是对物体轮廓及各部分组合关系的知觉。出生不久的婴幼儿对不同图形能够做出不同反应。例如，注视时间和心律变化不同及微笑等。一些研究发现婴儿对物体形状的视觉偏好，即对复杂图形的注视更胜于对简单图形，特别是更愿注视人面图形。随着年龄的增长和经验的丰富，幼儿形状知觉能力也进一步发展。实验表明，3岁幼儿基本上能根据范样找出相同的几何图形。对幼儿而言，对不同几何图形辨别的难易程度顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—梯形—菱形。从发展的趋势看，识别几何图形的能力早于且优于对几何图形形成的掌握。2.大小知觉大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反映。大小知觉是靠视觉、触觉和动觉的协同活动实现的，其中视觉、知觉起主导作用。实验表明，42天大小的婴儿对积木大小的知觉已显示了知觉的恒常性。2岁半至3岁的婴幼儿已经能够按语言知识拿出大皮球或小皮球，3岁后判断大小的精确度有所提高。大小知觉的正确性和难易程度与知觉对象的形状特征有直接关系；知觉形状相同或基本相同的物体比较容易，知觉形状差异较大的物体比较困难。视觉、触觉、动觉的共同活动，有利于幼儿对积木大小的感知。3.方位知觉方位知觉是指人们对自身或客体在空间方位和位置关系方面的知觉。婴幼儿主要依靠视觉和听觉定位。研究发现，婴儿已经有听觉定位能力，6个月以前的婴儿，在黑暗中能够依靠听觉指导去抓物体。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别，一般的发展趋势是：3岁能辨别上下，4岁开始能够辨别前后，5岁开始能够辨别以自身为中心的左右方位，7岁左右才开始能够辨别以他人为基准的左右方位，以及两个物体之间的左右位置。4.距离知觉距离知觉是对物体距离远近的知觉。婴儿已具有以视觉为主的距离知觉，2周大的新生儿，当物体向自己靠近时，已经能有防御反应。3岁左右的婴幼儿，距离知觉发展还不完善，但对自己熟悉的物体或场地可以区分出远近。（二）时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。人对时间的知觉是比较困难的，因为时间是抽象的。对于思维发展水平还比较低的婴幼儿来说，理解抽象的时间是很困难的。婴幼儿主要是依靠生活中接触到的环境现象的变化来感知时间。随着年龄的增长，婴幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间。03模块三婴幼儿感知运动能力的保育 理解婴幼儿游戏活动的发展与引导；掌握婴幼儿游戏的类型与指导；掌握婴幼儿观察能力保育的内容。模块目标模块学习婴幼儿感知运动能力的保育是从出生时就开始的。从0岁起，通过对婴幼儿“感官刺激”激发婴幼儿的“无意识探索”，可有效促进婴幼儿脑部的发育，开发脑潜能。一、婴幼儿的游戏活动婴幼儿游戏活动主要是指0～3岁的婴幼儿在家庭教养或在专业机构中进行的游戏活动。婴幼儿的游戏活动随着年龄的增长，逐渐加深难度，扩大游戏范围。1.0～6个月乳儿在0～6个月时，在父母与婴儿的接触交往中，产生了最早的游戏意识，婴儿在游戏中扮演被动的角色。（一）婴幼儿游戏活动的发展与引导0～4个月的乳儿处于睡眠时期，当婴儿觉醒的时候，妈妈要用微笑和丰富的表情看着婴儿，多和婴儿说话，多接触婴儿的皮肤，多搂抱和抚摸婴儿，让婴儿感受母爱。这一时期主要是选择一些视觉和听觉能力发展的玩具，如色彩鲜艳的玩具，铃铛、拨浪鼓等带声音的玩具。教养者要用各种手段加强婴儿的感觉训练，让婴儿多听、多看、多活动。在婴儿高兴的时候和婴儿做游戏，这一点很重要。2.7～12个月乳儿在5个月左右进入会坐时期，到7个月，基本上可以自己坐。这一时期的婴儿越来越好动，很难停下来；对任何事物都感兴趣，游戏的范围明显扩大。8个月时，乳儿开始扮演主动的游戏角色，渐渐表现出要与爸爸、妈妈玩的愿望。9个月左右进入爬行期，爬行是培养乳儿体力和步行的基础。还有些乳儿已经能够抓着东西站立起来或扶着东西走路，但是还要多与乳儿玩一些爬行的游戏。乳儿两脚有足够的力量来支撑身体时，可以多玩一些站立的游戏，培养步行所需要的体力。婴儿的精细动作开始发展，逐步学会拇指与其余四指对立地抓握物体的动作，并能根据操作对象特点去捏拿物体。婴儿在抓握过程中逐步形成手眼协调运动。这一时期主要给婴儿安排一个自由探索的空间，通过适当的倒置和摇摆身体的游戏，来训练婴儿的平衡感。婴儿开始学习说话时，家长要多花时间了解婴儿的意思，与婴儿沟通，这对婴儿的认知能力、语言发展、交往能力都有很大帮助。3.1～1.5岁1岁左右的婴儿进入学步期。能独立行走，对婴幼儿心理及其各种能力的发展有很大意义。婴幼儿学会了走路，就解放了双手。可以到想去的地方，用双手拿想拿的东西，扩大了视野。1周岁以后，婴幼儿对游戏活动的主动性慢慢增强，会主动发起和建构游戏。行走和言语能力的发展，极大地丰富了婴幼儿游戏的内容，提高了游戏水平。这一时期应尽可能活动婴幼儿的身体，尽力引起婴幼儿对走路的兴趣，教养者应扩展游戏空间，多进行户外游戏活动。游戏活动时间不宜过长，游戏活动的内容要多样化，要有不同的深度，由简单到复杂。游戏活动要以婴幼儿为主体，但是要注意，游戏活动一次不要提供过多的玩具。4.1.5～2岁1.5～2岁的婴幼儿在各方面都有了很大的改变，跳跃等大动作开始出现，观察能力也进一步增强，语言、动作中开始出现想象的成分。延迟模仿的出现，表明婴幼儿的记忆力在明显增强，这一时期也是节奏感的形成时期。婴幼儿能够用简单的单字表达自己的想法，能够利用指示代词来指出特定事物或想要的东西。这一时期婴幼儿好奇心很强，对周围大量的事物都十分感兴趣。家长要经常带婴幼儿到大自然中，帮助婴幼儿认识新朋友，多和婴幼儿说话，教会婴幼儿一些生活技能。这一阶段的婴幼儿从会走发展到会跳、会跑，接触外界环境相对增多，心智发展较迅速，语言、记忆及思维想象力、精细动作等发展较快。这一时期婴幼儿开始进入平行游戏阶段，会出现“抢夺玩具”现象。家长要教给婴幼儿与小朋友相处的方法，培养婴幼儿的交往能力和社会适应能力；还要注意加强婴幼儿手眼协调的训练。因为婴幼儿手部动作看似简单，但是必须反复训练才能慢慢学会如何通过视觉功能来调节手的动作。5.2～2.5岁婴幼儿的发育水平已经明显高于以前，在生长发育的推动下，婴幼儿的各种心理过程正发生着质的变化，并且运动技能也有了新的发展，动作日臻成熟，会跑、会跳、会攀登、会钻爬，两手也更加灵活，能玩一些带有技巧性的玩具了。这一时期婴幼儿不喜欢接受他人的帮助，喜欢独自一人，想模仿大人的行为举止，什么事都想自己做，婴幼儿的独立意识开始萌芽。当婴幼儿做了一些不该做的事情时，父母一定要充分向婴幼儿说明理由，尽管有时候婴幼儿不理解，也要反复强调，不要希望他一次就能改变。这一时期可以准备一些婴幼儿感兴趣的图画书和玩具。选择的游戏要符合婴幼儿的特性，不要强迫好动的婴幼儿玩静态的游戏，文静的婴幼儿玩动态的游戏。6.2.5～3岁婴幼儿发育水平显著提高，跑、跳等基本动作更加协调，身体控制能力进一步提高，全身神经逐渐发达，手的精细动作发展有了很大进步，对事物的一些微小细节也能注意到，并能发现事物之间的一些差异，适合婴幼儿的游戏越来越多。阅读拓展1.感觉探索游戏婴幼儿主要是通过感觉器官学习的，积极地利用各种感觉发育敏感区进行感觉刺激，是开发婴幼儿智慧潜能的最佳途径。婴幼儿主要处于感知运动的认知水平，游戏应该具有突出的嬉戏性，要侧重游戏的活动性。（二）婴幼儿游戏的类型与指导2.体育活动游戏体育活动游戏侧重培养婴幼儿的各种基本的动作技能，促进婴幼儿手眼协调能力的发展，可增强婴幼儿体质，使其形成活泼开朗的性格。婴幼儿体育活动游戏要先从大肌肉、骨骼活动开始，然后逐渐加入小肌肉动作游戏。真正的体育活动游戏是在婴幼儿会爬以后开始的。3.模拟游戏模拟游戏是学步期婴幼儿开始的新游戏。最初的模拟游戏一般以婴幼儿生活内容为主，模拟的动作都是与自己有关的，如吃饭、洗脸、梳头等。但是模拟游戏还极为简单，持续时间不长。后期模拟游戏内容增多，而且游戏时间大大延长。阅读拓展观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察是一个人认识事物的重要途径，是智力活动的基础，是完成学习任务的必备能力。婴幼儿的观察一般是通过眼、耳、鼻、舌、手等感官，获得对事物的感性经验，并综合出对该事物的整体印象。二、婴幼儿观察能力的保育1.培养婴幼儿观察的兴趣婴幼儿喜欢色彩鲜艳、新奇、大且清晰的物体和图像。在日常生活中，家长和教师要观察婴幼儿对什么东西感兴趣，有意识地引导婴幼儿对事物进行观察。在观察的过程中，教养者要注意运用语言讲解，使幼儿的观察时间能够长一些，要有利于婴幼儿全面地观察事物。2.调动婴幼儿的各种感官参与观察活动大千世界的事物有很多种，各种事物的特征都是不一样的。例如，颜色、形状、声音、气味等。在进行观察活动时，教养者要尽量调动婴幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官去感知事物各方面的特征；要给婴幼儿足够的时间，让其看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，加深其对事物的认识。3.教给婴幼儿简单的观察方法婴幼儿的观察是从事物最明显的特征开始的，没有什么具体的方法，是不自觉和无序的。教给婴幼儿简单的观察方法，可以提高婴幼儿的观察力，让婴幼儿在观察中思考，这样观察才能透彻和深刻。要根据同类事物的主要特征进行对比观察，加深婴幼儿对事物的印象。4.逐渐明确观察的目的和任务随着年龄的增长，婴幼儿接触的外界事物越来越多。但是婴幼儿的观察常常是随意的，观察的目标转换得快。2.5～3岁的婴幼儿基本上具备了初步的观察能力，教养者要引导婴幼儿明确观察的目标和任务，有意识地培养婴幼儿对观察事物的总结。谢谢大家的聆听项目三婴幼儿思维与智力的发展及保育模块一婴幼儿思维概述 目录CONCENTS模块三婴幼儿智力的发展 模块二婴幼儿思维的发展 模块四婴幼儿思维的保育思维是人类智慧活动的核心，是认识过程的理性阶段和高级的反映方式。思维是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。项目概述案例导入3岁的美美给窗台上的花浇水，但是她浇花用的是热水。教师问美美：“你为什么用热水浇花？”美美说：“喝凉水，花的肚子会疼的。”3岁的亮亮在画画，只见他一边画一边嘴里说着什么。教师问亮亮在画什么，亮亮说是画动物园；再问，又说是画游乐场。在对0～3岁的婴幼儿进行观察的过程中经常会遇到一些在成人看来不可理解的事情。这些事情的发生是与婴幼儿的思维和智力发展密切相关的。01模块一婴幼儿思维概述 理解思维的含义；理解思维的过程、形式。模块目标模块学习思维是人脑对客观现实的反映。婴幼儿最初对客观事物的概括和间接反映是依靠动作来实现的，最初解决问题的方案也是用动作来完成的。一、思维的含义与特征思维是人脑对客观事物概括、间接的反映。思维反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。（一）思维的含义从思维的概念中可以看出，思维具有其本身的特性，是区别于其他认识活动的。要认识事物的本质属性和内在规律，只有依靠思维。思维具有以下几个特性：（二）思维的特征1.间接性2.概括性3.社会性1.间接性思维的间接性是指思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是通过已知的事物属性或已有的知识经验去认识那些没有直接感知的或根本不可能直接感知的事物属性和规律性联系，如医生根据血液化验的结果诊断病情。思维的间接性使人的思维具有无限的认识能力，使人可以从具体的一事一物认识的局限性中摆脱出来。2.概括性思维的概括性是指思维反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍的、必然的联系。在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识，这就是思维的概括性，如把汽车、火车、飞机等概括为交通工具。思维的概括性水平反映思维的水平。思维的概括性也是形成概念的前提，是思维活动得以进行的基础。3.社会性思维的社会性是指抽象思维与语言、知识密不可分。语言作为思维的工具，是社会约定俗成的。语言的使用使人的思维变得深刻、严密和简捷，也使人的思维变得可以调节、交流和相互合作。借助语言进行思维是人的思维与动物的思维的最本质区别，人的思维高度发展与人类语言的高度发展是分不开的。二、思维的过程思维过程是人们运用概念、判断、推理等形式将外界信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化的过程。1.分析与综合—思维的基本环节分析是指在思维中把事物的整体分解为各个部分、个别属性或个别方面；综合是指在思维中把事物的各个部分、个别属性或个别方面结合为一个有机整体。分析可以使人了解事物的组成部分、属性和方面，综合可以使人了解事物的整体和构成事物整体的各个部分、个别属性和个别方面之间的关系。分析与综合是彼此相反而又紧密联系的过程，是同一思维过程中不可分割的两个方面。分析是以事物是一个综合体为前提的，综合是以对事物的分析为基础的。分析为了综合，分析才有意义；分析基础上的综合，才能使综合更加完备。人与人之间存有分析与综合的能力的差异，同一个人存有不同年龄的分析与综合能力的差异。2.比较与分类—思维的重要环节比较和分类是重要的思维认知加工方法，也是重要的思维环节。只有经过比较和分类，才能找出事物的异同，才能进行选择，进而做出决定，并在此基础上进行抽象与概括。比较是指在头脑中确定各种事物的相同点和差异点的过程。比较是在分析和综合的基础上进行的。为了比较某些事物，首先，要对这些事物进行分析，分解出它们的各个部分、个别属性和个别方面；其次，把它们相应的部分、相应的属性和相应的方面联系起来加以对比，这其实就是综合；最后，找出确定事物的共同点和差异点。因此，比较离不开分析、综合，分析、综合又是比较的组成部分。分类是人在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，将其区别为不同种类的思维过程。分类以比较为基础，只有通过比较，才能找出事物间的异同点，进而将事物归于不同的类别。3.抽象与概括—认识过程的飞跃抽象抽象是指在思考中抽出各种事物的共同属性，并舍弃其他属性的思维过程。概括是指在思考中把抽象出来的各种事物的共同属性联系起来，使之普遍化的思维过程。指在思考中抽出各种事物的共同属性，并舍弃其他属性的思维过程。分析与比较是抽象的基础，抽象又是概括的基础。没有分析和比较，就不能抽象；没有抽象，就不能概括。抽象与概括使我们的认识从感性上升到理性，从特殊上升到一般，把思想引向深化，使我们能更正确、全面、本质地反映事物。抽象与概括是互相依存、相辅相成的，如果不能抽出一类事物的本质属性，就无法对这类事物进行概括；而如果没有概括，就抽不出一类事物的本质属性。任何概念、原理和理论都是抽象和概括的结果。人类借助于抽象和概括，使认识从感性上升到理性，由特殊上升到一般，进而实现认识过程的飞跃。4.具体化与系统化—认识发展的重要环节具体化是把概括出来的一般认识推广运用到同类其他事物中去的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。具体化是真正掌握科学知识，避免理论与实际脱节的重要保证，是认识发展的重要环节，进而使人更好地理解知识、检验知识，使知识不断深化。系统化是指人在头脑中把学到的知识分门别类地按照一定的程序组成层次分明的整体系统的过程。知识的系统化有助于形成一个合理的知识结构，有助于对知识的理解、记忆和运用，可以提高学习的效率。三、思维的形式思维形式是指思维借以实现的形式。概念、判断、推理是不同的思维形式。在具体思维中，思维形式和思维内容总是结合在一起的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。思维形式的发展反映着思维的本质规律性。1.概念—思维的基本形式概念是人脑对客观事物的一般特性和本质特性的反映。概念是在概括的基础上形成和发展起来的，通常用词来表示。词是概念的物质外衣，也是概念的名称。每一个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所反映的事物的本质特征；外延是指概念所反映的具体事物，即适用范围。婴幼儿对概念的掌握直接受其概括能力发展水平的制约，因此，婴幼儿掌握的概念与社会形成的概念之间往往有一定的差距。随着婴幼儿经验的丰富和理解的加深，两者之间的差距逐渐缩小，最终达到一致。婴幼儿期的概念一般有实物概念、社会概念、数概念，抽象概念还没有形成。实物概念就是具体物体的概念。社会概念是指关于人类社会生活中的人和事的概念。婴幼儿对社会概念由不分化的、静止的到以具体想象为分化依据，最后以本质属性为依据形成社会概念。数概念是反映事物的数量和事物间序列的概念。婴幼儿掌握数概念晚于实物概念，而且掌握起来更加困难。在婴幼儿期，数概念的掌握要到对数量的感知运动阶段才能实现。2.判断—思维的肯定、否定形式判断是对物有所肯定和有所否定的思维形式。任何判断都是人们对事物的认识，是对客观事物之间联系的反映。思维过程要借助于判断去进行，思维的结果也是以判断的形式表现出来的。3.推理—思维的高级形式推理是从一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式，是间接认识的必要手段。推理主要分为演绎推理和归纳推理。推理阶段是思维形式的高级阶段。在婴儿期，婴儿没有推理的产生；在幼儿后期，幼儿在经验可及的范围内才可以进行简单的推理。02模块二婴幼儿思维的发展 掌握婴幼儿思维发展的特点；理解婴幼儿思维发展与其他心理活动的关系。模块目标模块学习婴幼儿在生活中遇到问题时必须学会如何解决，在这种学习、探究的过程中，思维才能产生和发展。（一）婴幼儿思维发展的一般特点根据婴幼儿思维发展的阶段或方式，婴幼儿的思维发展表现出三种不同的方式，即直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。婴幼儿思维的发展主要有以下几个特点：一、婴幼儿思维发展的特点1.婴幼儿早期以直觉行动思维为主0～2岁婴幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，婴幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开对客体的感知和动作。直觉行动思维是婴幼儿早期出现的萌芽状态的思维。婴幼儿在语言发展的基础上才开始向抽象逻辑思维发展，但这时仍以直觉行动思维为主，概括水平还是很低的。婴幼儿的思维以直觉行动思维为主。婴幼儿的思维依赖于一定的情境，并且只能在动作中进行，因此，婴幼儿往往离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏了。直觉行动思维的出现在婴幼儿心理发展上具有重要的意义。直觉行动思维使婴幼儿能对事物做出一定的概括，形成动作与各种刺激物之间的最初联系。婴幼儿在解决问题的过程中形成的心理表象会不断增加，使心理向更高一级的方向发展。2.婴幼儿中期以具体形象思维为主婴幼儿的思维主要形式是具体形象思维。具体形象思维是指利用事物的形象及事物形象之间的关系解决问题的思维。其虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。3岁开始，幼儿在直觉行动思维发展的同时，具体形象性思维开始萌芽。其思维主要是依赖事物的具体形象、表象和对表象的联想而进行的。这种表象是在直觉行动中不断重复、浓缩而成的。随着思维活动的不断发展，表象在思维中所占的成分也越来越大，最终使具体形象思维成为3～6岁幼儿的主要思维方式。3.婴幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽抽象逻辑思维是指利用抽象的概念或词语，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在婴幼儿末期，即3～7岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。具体表现是：第一，幼儿开始能够认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。第二，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始明白在一堆糖果里拿走几个，再补充相同的数目，总数将保持不变。（二）婴幼儿思维发展的阶段特点1.新生儿思维的发展特点简单的反射阶段（出生至28天）。新生儿出生就具有一些基本的无条件的反射活动，如吸吮、抓握等。为了适应外界环境，新生儿的反射活动会不断出现。这种重复出现并不是机械的简单重复，而是逐渐含有练习的因素。2.乳儿思维发展的特点（1）初级循环反应（1～4个月）（2）二级循环反应（4～8个月）（3）二级循环反应的协调（8～12个月）（1）初级循环反应（1～4个月）。所谓初级循环反应，就是这些被反复做的活动大多由发生在婴儿身上的偶