2023年《翠鸟》语文教学反思8篇

2023年《翠鸟》语文教学反思8篇《翠鸟》语文教学反思1

《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在与同科头老师沟通时确定采纳网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时朗读，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。

2、敝傅祭识痢⒈乘校骸≈傅祭识粒实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的依次，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

《翠鸟》语文教学反思2

一、教材说明

这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。

作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。

二、教学重点：

本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

三、教学难点：

难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。

四、重、难点解析

抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调;关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。

五、教学设计

1、课前打算。老师打算翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以打算有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。

2、老师引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。

在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。特殊要留意，发言、探讨不行脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合运用。

3、指导朗读、背诵。依据本课的特点，指导学生在默读中学会思索；在朗读中想象、体会；在理解的基础上背诵。

指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。

背诵在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的依次，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

4、关于“思索·练习”。

其次题是为了帮助学生留意语言的精确性和生动性，培育想象力和表达力。第一组其次个句子比第一句多了一个“疾”字，其次组其次个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动快速而灵敏的特点。

第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生依据自己的爱好作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜爱的鸟”语文活动课的一项内容。

一：创设情境，触发特性

师：同学们，听－－（多媒体课件播放"百鸟争鸣"声）你们听到了什么？

生齐答：鸟的叫声。

师：你们都喜爱鸟吗？都喜爱哪些鸟？为什么？

生1：我喜爱鹦鹉，因为它可以仿照人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说："我上学去了"。它就学着我的样子，说："我上学去了。"真好玩，妈妈说，这叫"鹦鹉学舌"。

生2：我喜爱鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

生3：我喜爱黄鹂，因为它的歌声嘹亮悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。

生4：我喜爱啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。

……

师：是呀，鸟是我们人类的挚友，我们都喜爱它。今日我们再来相识一位新的挚友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示"翠鸟"图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。

生1：翠鸟有一双红色的小爪子。

生2：翠鸟的羽毛很美丽。

生3：翠鸟的眼睛特别透亮，嘴巴又尖又长。

……

师：同学们视察得特别细致，从你们专注的目光里，老师感觉到你肯定很喜爱翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。

『"爱好是学习的先导"，是"最好的老师"，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求学问。通过创设情境，使学生在获得学问的同时潜移默化地进入到学习的状态中」

二：读文作画，张扬特性

师：同学们读得很仔细，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？

生1：我读懂了翠鸟的羽毛特别艳丽。它长得小巧玲珑。

生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。

生3:翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。

生4：翠鸟叫声嘹亮，爱贴着水面疾飞。

……

师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜爱翠鸟吗？你最喜爱它的什么？

生1：喜爱它美丽的羽毛，还有透亮敏捷的眼睛。

生2：我喜爱它捉小鱼很机智。

「以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，老师一句"同学们喜爱翠鸟吗？你最喜爱它的什么?_"又掀起了一个小高潮，将学生推向"深化探讨"的学习热忱之中」

师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜爱的内容，进一步深化地学习课文，看谁收获大。谁喜爱翠鸟外形部分？情愿来亲自画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜爱翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜爱读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜爱的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家起先吧。

（学生自由分组学习，老师与学生一起探讨。）

「这里是本节课学习的重要阶段，老师设计了让学生自己选择喜爱的方式去学习喜爱的内容，充分体现了"学生是学习和发展的主体"。老师依据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培育学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」

师：刚才同学们学习很投入，读书很仔细。我们来沟通一下，哪几位同学情愿来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）

生评：头部羽毛是橄榄色，还应当有花纹，课文中讲"绣满了翠绿色的花纹"。嘴画得可以，又尖又长。

师：还有哪几位同学情愿来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。

……

「学生介绍自己作品的同时，详细述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书*本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解」

师：真了不得，能依据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是遗忘了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。

（学生练习）

师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？

（一生介绍）

「此处课件的展示，是分解了写作依次。学生越是兴致盎然，越是全神贯注，越是与作者的视察依次写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。"看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说"正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来奇妙得多」

三:评读感悟，凸显特性

师：翠鸟又美丽又机智，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。

（学生热忱高涨，师生互读。）

师：我们竞赛完了，各位小评委，评一评吧。

生1：我觉得xx同学把"像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了"读得快一些，很到位，说明白翠鸟捉鱼的速度很快速。

生2：我觉得xx同学应把"只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾"读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。

生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把"静静地"读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。

生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？

……

师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象恒久地留在脑海中吗？那就试着背背吧！

（学生练习背诵，并指名背诵。）

「以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到胜利的喜悦，增加学生的竞争意识，调动学生课内外学习的主动性，为学生的后续学习起到"推波助澜"的作用。」

师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？

生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。

师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？

生齐答：不能。

师：为什么？

生1:翠鸟太可爱了，应当爱护它。

生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。

生3：翠鸟应当生活在大自然里，不能捕获，假如捉了也活不久，会害了它。

生4：鸟是我们人类的挚友，我们不能捉。

……

师：你们真是了不得。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今日所相识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中欢乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）

「这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教化，从而培育了学生酷爱大自然的情感，增加了爱惜野生动物的意识」

四：拓展延长，放飞特性

师：同学们，这节课大家靠着自己的力气，读懂了课文，你肯定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。

生1：现在，鸟儿的家都被调皮的小挚友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、暖和的家！

生2：我打算做一期关于"我喜爱的鸟"的手抄报。让大家都来相识鸟。

生3：我回去将接着在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。

生4：我想向全市的小挚友发出倡议：爱惜鸟吧，它是我们人类的挚友。

……

师：是呀，"课堂小天地，天地大课堂。"其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，接着探究，接着探讨，老师将恒久做你们学习上的挚友！

自留作业，自行设计，使学生既有自主思索的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培育了学生的创建力。

《翠鸟》语文教学反思3

在《翠鸟》一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。

一、关注学生的情感和内心体验。

《新课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。

二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。

语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。

《翠鸟》语文教学反思4

《翠鸟》是人教版九年义务教化六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，根据爪子、羽毛、眼睛、嘴的依次来详细介绍。在教学这一段时，我由图入手引导学生细致视察图片，口头描述翠鸟的外形。再引导学生比照课文描写，找出作者的描写依次，体会文中的美丽句子及这样写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生依据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文。这样做一是可以检查学生是不是精确地理解了外形描写这部分；二是让学生把学到的描写依次精确地运用到自己的写作中，激发学生深厚的写作爱好；三是训练培育学生口头表达实力。

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了翠鸟的叫声，通过听、说、读等多种感官激发学生的学习爱好，受到了较好的效果。

在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。指导朗读时，我实行范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和探讨、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏及捕鱼动作之快。

当然，本节课也存在者很多不足之处，如课前打算的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好，课堂上没有播放出来，给自己造成肯定的心理压力。另外，因为课堂容量较大，在时间支配时，自己缺乏调控实力，造成时间的前松后紧。

在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控实力，在课堂教学中熬炼自己，真正形成老师、学生、课堂“三位一体”。

《翠鸟》语文教学反思5

本课作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一段写了什么。然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。

2、指导朗读、背诵。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有志气也来读读这两段”调动起学生读书的主动性，于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。

一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；

二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；

三是训练说的实力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

另外，我还让学生读写结合，写出爱好。仿照是儿童的天性。小学生不仅须要仿照，而且擅长仿照。这是因为小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照起先的。中年级学生初学作文更是如此，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。

《翠鸟》语文教学反思6

本节课我教学的是《翠鸟》其次课时，重难点是翠鸟行动非常灵敏的特点。让学生通过抓重点句，重点词，重点字的方法，通过小组合作学习，让学生体会翠鸟的行动灵敏的特点，并让学生联系翠鸟的外貌描写，让学生真正体会到翠鸟行动灵敏与翠鸟本身的各部分特点是亲密相关的，让学生从真正的意义上理解翠鸟行动灵敏的特点。在教学时，为了完成本节课的目标，我通过以下几种方式进行教学：

一、激趣导入，上出情趣。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，那么我认为情趣就是语文教学的催化剂，教学中，我以学生自己涂色的翠鸟图进行导入，学生对于自己涂色的翠鸟特别的喜爱，让学生带着自己喜爱的翠鸟并在全班进行介绍，上课伊始就把学生带入一个人文味道深厚的课堂，学生在介绍翠鸟的过程中，提示学生根据肯定的依次介绍翠鸟，帮助学生复习写作的依次，而这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程，在下面理解翠鸟行动灵敏的过程中，将学生的思路拉倒现实当中，让学生从生活层面上理解翠鸟行动灵敏是与翠鸟本身的特点是密不行分的。

二、自主思索，合作探究

整节课，我让学生以自主学习合作探究的形式进行自主学习。

首先我让学生先自主默读其次段，哪些地方让你感受到翠鸟的行动非常灵敏，用~~~~画一画。然后小组进行沟通。在小组沟通后，学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何灵敏。

从“翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一挤眼的工夫，又轻轻地停在苇秆上了。这句话当中，通过“贴着、疾飞”这两个词可以知道，翠鸟飞行技巧的超群，疾飞，说明翠鸟飞行的速度极快，在这么快的速度下还是贴着水面飞，可见，翠鸟的飞行技巧超群，从而衬托出翠鸟的行动特别灵敏。通过“一挤眼、轻轻地”，这两个词，可以体现出翠鸟飞行的动作非常灵敏。一挤眼，2秒钟，翠鸟就“轻轻地”落在了苇秆上，这个轻轻地，可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急，都没有一丝累意，还能轻轻地落在苇秆上，翠鸟的动作灵敏。

又如：尽管小鱼是那样的机智，只静静地把头露出水面吐个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的眼睛。通过“静静、难以逃脱”等词，我知道不管小鱼怎么的不出声响，还是不能幸免遇难。说明翠鸟不仅有锋利的眼睛，还有灵敏的速度。这句话当中“尽管…只”这个关联词我体会到，这句话通过小鱼的无比机智，可还是无法逃脱翠鸟的捕获，反面衬托出翠鸟的动作的灵敏。

还有“小鱼刚刚隐隐可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”这句话中“隐隐可见、蹬开、箭一样”这几个词，我体会到，小鱼似有似无的时候，翠鸟就行动了，蹬开苇秆，像“箭”一样，可以想象翠鸟的速度是多么的快。

文中最终一句“刹那间，它叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。那苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”通过“刹那间、叼、贴、还在摇摆及还在荡漾”这几个词，我体会到翠鸟捕鱼速度之快，鱼被捕走了，翠鸟往远处飞走了，但是翠鸟动身时蹬开的苇秆还在摇摆，鱼儿被捉走了，那的水波还在荡漾，可见，翠鸟捕鱼这个过程是多么的快速，行动是多么的灵敏。

三、读学结合，增加语文味道。

通过上面一系列的学生的沟通以及探讨，让学生真正体会到翠鸟行动灵敏的特点。紧接着，我为了强化学生对于翠鸟捕鱼的深刻理解，以填空的形式，让学生填写翠鸟捕鱼过程当中的动词，并让学生联系自己手里的翠鸟图，说一说，翠鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系，让学生从生活层面上理解到翠鸟行动灵敏的特点。学生经过一番理解之后，我让学生看了一段视频，了解翠鸟捕鱼之快，并自己进行了配音朗读，我觉得我亲身朗读，读出翠鸟的行动灵敏，读出我的感受，同时也在感染学生，学生听得兴致勃勃，看的入神，我觉得这是一堂语文味深厚的课堂。

最终，我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课外学问进行引读，我引学生读相关语句，让学生也能够向我一样在读中感悟，读中理解。

四、理解情感，升华

我把学生带入一种喜爱翠鸟的氛围当中，我问学生，你们喜爱这只翠鸟吗?学生答喜爱，那么小作者和你们一样，小作者是什么想法?“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，小作者是真的想捉吗?学生由此理解了作者的感受。

五、优势与不足

优势：

1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。

2、导入新奇，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。

3、老师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。

4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行老师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。

不足：

1、学生的沟通并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。

2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟灵敏的特点并没有精确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。

3、学生沟通的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领悟到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在沟通中有一些迷茫，希望在今后的教学中，接着探究小组合作学习更好的效果。

《翠鸟》语文教学反思7

创新教化的今日，素养教化的今日，教化教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，老师主导地位的重建，使不少的老师感到教化教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍旧存在老师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现老师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现老师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程须要他们自己去经验，而不是老师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用，正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待老师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过说明：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由老师供应信息，传授学问，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点老师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思索方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的终归是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生实力的不同，一味的让学生自读，不行能立刻有所悟。因此，老师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走很多弯路。当学生的回答不完整或有错时，老师要运用各种方法引导学生重新思维，重新相识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的`捉鱼本事。老师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群，为学生的思索指明白方向。

在《富裕的西沙群岛》这一课开课时，老师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富裕”这个词，在同学们读全文之前，老师又请大家带着“富裕”这个词读课文，看看有什么收获？这时，老师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明白方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富裕”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富裕”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富裕的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于老师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，老师以“还有不同的理解吗？”“谁的看法和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，起先，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，老师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简洁的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌肯定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度非常快，我们挤眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在老师的引导中渐渐开阔起来。

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”老师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。

四、启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学探讨的实在因素。”想像实力是创新实力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，老师要运用启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，老师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么静静地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。

《坐井观天》一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，老师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢？”学生忽然沸腾起来，想象出了很多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”犹如一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见老师“导”的妙处所在。

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思索

发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的