幼教培训课件：《有效园本教研活动实施》

有效园本教研活动实施二○一四年七月第一部分园本教研三度变化

一度：形式、内容单一的园本教研(90年—2004)

二度：园本教研制度建设，观念的冲击李季梅教授观点的深刻影响：1.重新定位园本教研价值内容：以园为本教研制度的建设。将通过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题，促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼儿园向学习型组织的方向发展。主要内容可以从四个方面来看：让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基础，掌握了解幼儿的方法、手段、工具。

让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的指示、技能。让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容。通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径。2.园本教研，究竟研究什么根本的一点：研究"自己的问题"。3.教研方式改变做字开头。改变过去搞的一种惯常思路——上头定计划，分头回去做，最后大检查。重在机制建立。最本质的是文化的变革，是在学校中建立和发展一种相互尊重、有批判意识、建设性的同事关系。三度：有效的园本教研华爱华：园本教研有效性思考一

是否澄清了对园本教研内涵的误解

误解一：“园本’’表达的不是空间概念，而是一种理念，是“以幼儿园为本位’’的意思，即教研必须立足于每位教师所在的幼儿园。

误解二：园本教研就是研究园本课程误解三：园本教研是阳春白雪

只有高水平的幼儿园才能搞。尽管园本教研的确对幼儿园提出了挑战，比如要求教师具有对问题的反思意识与一定的研究能力，但园本教研的内涵本身并不是衡量幼儿园水平高低的标准，而是教研自主性的体现。因此，每一个幼儿园都能出于自己的需要，在不同的水平上改变与发展。

思考二

是否完成从传统教研到园本教研的转型

要回答园本教研是否有效，我们还应该自问：是否完成了从传统教研到园本教研的转型？可以从以下方面来看幼儿园教研的转型

转型一：教研组织从行政性向专业性回归

转型二：教研目的从单纯为完成教学计划走向教育专业发展

转型三：从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

转型四：教研动机从任务驱动走向问题驱动

转型五：教研内容从主要研课走向研究一日生活

误解四：园本教研作为项目研究是一种阶段性的行为，课题结束，园本教研也告一段落。其实，教研是幼儿园的常规工作。第二部分园本教研实施“活动策划”就是运用科学的方法谋划活动。

策划是一种思维方式，是为活动取得最佳效果而进行的创新或精密性的决策思维方式。

实施——“策划”◆辞海解释：策划——筹划；谋划。要重点探讨的问题：策划需要考虑哪些问题？高质量教研活动特征是什么？一、对教研活动的深入思考（一）从教师的知识结构看教研活动教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制

实践性知识是在教育教学实践中实际使用和表现出来的、以个人经验为研究起点具有情景性的个别化的知识。

教师实践性知识具有情境性、实践性、个体性、反思性等特征。

教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制启示:◆教研活动应以丰富教师实践性知识为主◆在实践性知识基础上考虑教师知识拓展需要什么教师研修的层次性保教工作过程管理让教师心中有规则让教师手上有技术让教师脑中有智慧落实工作常规提高教学技能促进专业素养的进步常规教研活动教育行动研究（二）从教师校本研修的层次看教研活动启示:◆教研活动是帮助教师专业“登阶”的“扶手”教研活动的问题剖析为什么有些教研活动效果平平?重展示，轻研究，缺乏问题意识重预设，轻生成，错失研究时机重接受，轻参与，流于单向授递重模仿，轻机制，关注表面处理重“输血”，轻“造血”,忽略学会学习

（三）从对教研活动的分析中反思问题二、教研活动的实施环节

就像发起一次朋友聚会，需要筹划主题、选择场地、确定具体时间，然后准备活动时具体的材料等一样，一次教研活动的有效进行也需要仔细的策划和准备。实践参与活动：我们大家都来做主题：科学进行幼儿园早操活动目标：1.运用视频案例激发教师研讨的兴趣。2.梳理科学组织早操活动要关注的要素。3.在组长的组织下，人人在小组参与发言，进行互助交流。形式：案例研讨过程：1.按就近原则四人一组，确立组长。设想一至二个观察要点2.看一段完整早操活动视频3.围绕确定观察要点进行讨论（每人发言做出贡献）1.早操的结构2.早操每个部分的时间长度3.早操的音乐特点4.早操的运动量曲线5.早操的运动强度6.教师在早操中的作用7.早操中的幼儿刚才的活动我们经历了哪些过程？你在过程中的作用是什么？

教研活动要经历哪些环节

◆需求调查

◆目标预期

◆过程策划准备

◆主持调控准备

◆行为跟进与延伸（一）需求调查

案例:

28个活动引发的思考

某园业务园长在随堂观看的28个活动中发现存在一些共同的问题：对目标把握不准；对操作材料提供不当或不提供；活动方式方法不适宜等。思考的对策：开展设计教育活动的专题培训对28个活动目标进行分析组织开展对教育活动方法、操作材料的专题现场研讨举行教师教育活动展示案例：民办园环境创设的系列活动

在参与等级园复查中，教研员发现所到的民办园活动区创设不符合幼儿年龄特点，材料种类单一，操作性、可变性差，不能满足幼儿活动和发展需求。采取的对策：开展活动区创设专题培训组织到公办园观摩、研讨举行民办园教师自制玩具展评组织民办园活动区创设现场观摩、研讨开展民办园活动区创设竞赛评比研究的问题从哪里来从教育教学的疑难中寻找问题从具体的一日活动场景中捕捉问题从各领域课程实施中发现问题从教师们的研讨中生成问题调查了解的途径和方式

日常活动观察

发放问卷

交流

座谈

看现场中

竞赛中

质量评估中

……（二）目标预期◆一次教研活动的目标预期案例：教研活动目标的调整

注意点理由目标具体、明确解决的问题和重点突出依据目标提出有启发性、引领性的思考问题………….（三）过程策划与准备1.

资源准备承载信息的文本资料能够引领的同伴经验启发思考的视频案例现场活动……2.环节策划（1）活动基本流程的思考◆以解决问题为主的活动：提出问题—现场观摩—互动研讨—归纳策略—后续跟进◆以案例分析为主的活动：案例交流——分析讨论——经验拓展——观点提升◆以提高教师教学能力的连环跟进式教研活动：教学设计—教学实践—教学反思—再设计—再实践—再反思◆以信息分享为主的活动：

信息分享——体会交流——小结收获◆以专题讲座为主的活动：专题讲座——互动话题讨论——小结收获（2）教师参与点的设计◆教师的参与角色

发言者聆听者评议者对话者主持者◆参与形式多样化

观察聆听讨论评议质疑作业◆促进互动的参与性作业或活动必要的任务（操作任务，思考任务）（明确任务、暗示任务、诱导任务）

（3）专业引领活动的设想提出思考问题归纳有价值的观点总结活动收获提出深入探讨的问题体现一：课改背景下倡导的教研活动理念◆关注问题——以解决本园实践中问题为重点◆关注发展——以促进教师和幼儿发展为目标◆关注过程——培养教师反思、互助意识过程策划“三体现”：体现二：教研活动的特点教师是教研活动的主体自我反思和同伴互助是主要形式专业引领是提升教研活动质量的保证体现三：努力培育良好的教研氛围对话的平等的互助的（四）主持调控的准备唤醒技术传达技术聚焦技术对话技术生成技术1.唤醒技术唤醒技术具体做法：提出思考问题；

介绍活动内容与目标；

事前让教师学习有关资料；

设计热身活动。2.传达技术传达技术具体策略：梳理重要观点；

选择典型做法和案例；

找准关键问题。

3.聚焦技术聚焦技术具体做法：对观点进行梳理、筛选、归纳；

抓关键问题引导讨论；

抛问题引领思路；

强调活动目的引导话题。

（1）提问策略提问策略教研活动中提问的具体方式：◆设问◆反问4.对话技术对话中的提问和回应◆追问

◆疑问◆插问（2）回应策略回应策略具体方式：◆浓缩◆归纳◆点睛◆引申◆掘进5.生成技术生成技术——指在教研活动中主持者利用随机出现

的、有价值的问题引导教师深入思考、

探讨并形成新的研究问题。具体做法：充分预设，做好多种行动准备；

把握时机，顺势引导；

放弃预设，主动调整；