浅谈班主任工作中的惩罚教育

浅谈班主任工作中的处罚教育合肥市第七十中学徐飞最近几年来，赏识教育遇到广大中小学教师和家长的宽泛尊崇和运用。赏识教育以人性为基础，经过发现孩子的长处,赏识孩子的长处的教育方式能有效激发孩子的兴趣和动机,加强孩子的成功体验,纠正孩子的不良行为。可是，事物老是有两面性的,赏识教育也相同有它难以防止的不足点，特别是和此刻我国独生儿女占大部分这一点联系起来后，就更为地显然。此刻，独生儿女占很大比率,家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，说他们是集万千喜爱于一身也不为过。过分的喜爱,无休止的知足，逐渐使孩子养成了自擅自利、率性以致放纵不羁的性格。对于这样的孩子来说，一味的赏识只会让他们走向自负，更为不可以正确客观的评论自己，更为傲慢、听任自流。“惯子如杀子"，这是我们都理解的道理。我想这句话，放在班主任工作中也相同合用.因此，班主任工作中依据学生不一样的个体特色实行适合的处罚教育是十分必需的.这里所说的处罚绝不等同于体罚，它们最实质的差别在于前者施罚使出错者身心感觉难过,不伤害受罚者的身心健康。在班主任工作中，对过于俏皮的孩子实行必需的处罚教育有着赏识教育所不行代替的作用。。处罚能够使学生懂规矩、明是非；处罚促进学生悔过；处罚有激励、教育和改良的作用；处罚有益于保护集体的纪律。处罚教育不是纯真的让学生遇到惩戒，不是为了处罚而处罚，它的目的是教育，是让学生对自己的言行负责。笔者认为运用处罚教育应注意以下几点。一、罚中有爱教师，是一份以爱为主题的职业。热爱学生、关爱学生应贯串于班主任工作的全过程。我们在对学生实行处罚教育同时应一直牢记自己是在帮助学生纠正不良行为,而不是自我对学生问题行为激烈不满的发泄。班主任工作中,我们经常会因学生的俏皮、学习倒退、违纪等不良行为而埋怨、焦躁甚至是暴怒、失态，从而会在实行处罚教育过程中因带有激烈的自我发泄偏向而难以获得优秀的成效,严重的还有在无心中将对孩子的处罚教育变为了体罚或变相体罚。我们班有一个小男孩叫小孩，他上课时注意力十分不集中，老是喜爱在桌子上乱涂乱画，即便是在作为班主任我的讲堂上也绝不收敛。我在讲堂上多次提示他,甚至以前愤慨地让他站着上课。但是，结果是令人丧气的.小孩学会在讲堂上和我“打游击"，我提示他的时候他就会停下来，我接着上课的时候他就会接着自己在桌子上的“伟大事业"。反频频复，我们两方都疲倦不堪。我开始反省自己的教育方式,认真思索孩子的心思。经过观看，我发现他是一个恐龙喜好者。上课时他在桌子上画的全部是恐龙，到学校图书室借到书也全都是与恐龙知识相关的书。于是,我对他进行了处罚教育。我要求他利用课余时间在班级与其余同学合作出一期对于恐龙的黑板板。此次的教育成效好的出乎料想，小孩在第一版报的过程中表现的十分专注，丰富的恐龙知识与仔细的画功更让他博得了同学们的掌声。从那此后,我多次让小孩给班级里其余同学上对于恐龙的小讲座。他再也没有上课在桌子上画过恐龙了，我们班却多了位人人喜爱的“恐龙小专家”。陶行知先生曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。"爱是教育的源泉，真实的教育是爱的教育,爱是实行处罚教育的基础。二、罚中有矢在实行处罚教育的过程中，我们要做到一直不忘初心。处罚的目的是小惩大诫，使遇到处罚的学生更正不良行为并健康健壮成长，使其余学生都能遇到启迪教育。罚是为了不罚，育人材是处罚的根本目的。若是不可以明确这个目的，处罚便可能转变为滥罚,学生心理就十分简单对班主任的处罚产生反抗情绪，抱有个人成见，不利于教育目标的实现。一个爱画画的学生总喜爱信手涂鸦弄脏了教室洁白的墙壁。教师发现后严苛责备了他,充公了画笔,并责令他下不为例。学生此后每次想画画，便记起此次严苛的处罚而退却，从而再无画画的念想，这就不利于学生的发展。所以较为妥当的办理方式是，告诉学生爱画画是优秀的兴趣喜好，但不该乱画。能够为他供给白纸，让他在白纸上画（代替行为).这样不单达到了教育目的,还不会所以而抹杀了一个将来的“毕加索”。三、罚中有法班主任工作中实行处罚要注意方式方法.“治人如治病，得起方,妙手回春，不得其方,事与愿违.”使用适合的处罚教育方法能在指出学生错误的同时，帮助学生改掉错误，否则就失掉了处罚教育的意义.比如英国有名的解剖学家麦克劳德在上学时就有强烈的修业意志，以前由于对小狗的内脏产生了激烈的好奇心，悄悄的杀死了校长的宠物狗。校长发现此后作为处罚的不过他画两幅动物的内脏解剖画.在麦克劳德获取诺贝尔医学奖此后，这两幅画就向来被珍藏在皮亚丹博物馆里。为了指引麦克劳德走上正途校长对于麦克劳德的处罚没有增添一丝个人的愤慨。记得昨年带的班上，也是一帮俏皮的男生,一下课不管作业能否达成就去玩一“眩"的游戏,这类游戏近似于石头、剪刀、布的游戏相同，边拍手还得边高声叫来压倒对方，在我多次提示下，仍是没用,我用这类玩就玩个畅快地方式,让他们自己从兴趣浓重到自己发现很无聊，对其余的学生也起到了教育的作用.班主任工作中,教师对于学生的错误赐予正确指导的同时，也要对学生加以适合的保护防止抹杀学生的好奇心与个性的发展。教无定法，教有常法。处罚教育的基本方法有劳动处罚法、自然处罚法、行为处罚法、冷办理处罚法等。我们在平时班主任工作中应依据学生详细的生理、心理特色，联合其余教育方式适合、艺术的办理运用。四、罚中有度处罚学生应罚中有度，恰到好处。学生犯了错误，教育者应试虑到学生所出错误的性质、原由、影响、动机及认识态度来进行“量刑”，即确立处罚的方式程度，处罚的开始和要达到的预期目的，做到成竹在胸，有的放矢。但不论采纳什么样的方式。牢记不要用过度或过重的体力劳动来处罚学生，更不可以用鄙视、欺侮、恫吓性的手段来处罚学生，这样则简单伤害学生的自尊心，使之产生逆反心理，从而产生抗衡之举，达不到预期目的，反而激化了矛盾。记得有一则这样的故事,一个农民在丛林里碰到一只棕熊，农民将熊打的遍体麟伤,最后还说了一句，你身上真臭。十年后，农民又见到这只熊，问他伤还痛不痛,棕熊说,他已忘掉伤口的痛苦，但你说的话我却永久都不会忘掉。这说明身体的处罚能够忘掉，但心灵的处罚是永久不会忘掉的。体罚学生是错误的,心罚学生是可怕的,由于,那将是永久的处罚。那么,如何做到罚之有度呢？《教育大字典》给我们列举出了处罚的方式:“一是表示否认的语气和表情；二是口头责备；三是警示；四是记过；五是留校观察;六是开除学籍;"不论哪一种处罚都一定在尊敬孩子的人品，不伤害孩子的自尊心的基础上来实行，教育者应力戒态度粗暴、僵硬、嘲讽、奚落，更不可以恶语中伤或体罚学生.处罚教育实际上就是一个“修枝去杈”的过程。一棵树发了枝杈,影响树木的生长，要想使其正常生长，就要对其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好处，修剪过头则易伤其身,假如修剪过轻则没什么用。修剪不得法,不但不可以使其正常生长，反而影响其健康生长。那么处罚教育也相同，假如处罚方法不适合，教育者在主观上想经过处罚手段来达到让受教育者健康成长，在客观上又由于失之过分,方法不妥又制造不利于学生健康成长的人为环境。自然，合理、正当的处罚教育方式还远不只上边的这些，这就要求广大教育工作者在教育过程中努力探究更为行之有效的方法,记着“运用之妙，存乎一心。”“合理的处罚制度不仅是合法的，也是必需的。这类合理的处罚制度有助于学生的坚毅的性格，能培育学生的责任感.能锻炼学生的意志和人品，能培育学生抵挡引诱和战胜引诱的能力”马连柯的话给教育者指了然方向，而我们要做的是在这条路上探究出更有成效的教育方法。五、多管齐下陶行知在担当一所学校校长时，一次,他看到学生王友用泥块砸同学，立刻遏止，让他放学后到校长室。陶行知到达校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，由于你很准时，我却迟到了。"王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又取出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，由于我不让你再打人时，你立刻就停止了.”陶行知又取出了第三颗糖:“我检查过了，你砸的那些男生，是由于他们不恪守游戏规则，欺凌女生；你砸他们，说明你很正直和善，且有跟歹人作斗争的勇气，应当奖赏你啊！”王友感人极了，哭着说：“陶校长,你打我两下吧！我错了,我砸的不是歹人，是自己的同学”陶行知这时笑了，立刻取出第四颗糖:由于你正确地认识错误,我再奖赏你一颗糖我的糖分完了，我们的讲话也结束了。"陶先生四颗糖的故事说了然教育手段的多样化，也提示我们不可以孤立地使用处罚手段,一定与整个教育方法系统联合起来,特别应当与说理、交流、感人、激励、关爱等教育方法联合起来使用。没有处罚的教育是一种虚假的教育、柔弱的教育，不负责任的教育.处罚同奖赏、责备相同，是一种教育的手段.不一样的是惩戒只好作为一种教育的协助手段来用，并且必定要谨慎、适合，不行常用、滥用。犯了错就应当获取处罚,犯了错就该勇于担当结果，不逃跑，不推辞责任.假如连一点小小的处罚都不可以接受，又何谈成长？不经历“风雨",又哪能长成“参