“教材插画”启发道德法治课堂教学 论文

“教材插画”启发道德法治课堂教学摘要：本文以人教版教材插画事件为出发点，对道德与法治课堂如何提升教学效果，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此需要从先入为主，引导学生学会独立思考，同时关注问题，启发学生扩展阅读，进一步的加强互动，提升学生批判能力，从而引导思想，培育学生意识形态。这将进一步推进道德与法治教育在当代初中生思想道德方面的教育与指引。关键词：插画；道德与法治；初中教育自互联网、抖音、头条等各大平台出现贴文及视频反映人教版小学教材中插画人物眼神奇怪、美感缺失的现象开始，相关问题在社交媒体平台持续发酵、愈演愈烈，更多问题教材插画被曝光披露。教育部有关部门开始成立调查组彻查中小学教材，相关问题方也被责令整改。值得注意的是，中小学教材是义务教育的载体，义务教育又肩负着民族复兴的重任，而教材插画作为一种非文字表达，在教育教学中有着不可忽视的作用。此次插画事件引发人们的思考，特别是在道德法治课堂中对学生的思想政治启蒙教育，即在师生互动教学上如何有效的利用教材插画，是德法治课堂中的重要一环。而如何更有效的以互动教学方式循序渐进引导并启发学生主要体现在以下几点：一、先入为主，引导学生学会独立思考课堂教学的首要任务是在教学中引导学生学会独立思考。作为文本教材中的重要组成部分的插画，也是一种非文字语言，可以直观的呈现教材内容，有其独特的视觉语义，与文字语言共同承载着教学内容。在知识传输的过程中，插画可以起到对文字的补充和内容注解功能，可以提高学生对教材的解读能力。对于初中思想政治教科书中出现的插画，主要可分为人物图、景物图、事件图、关系图等[1]。各种插画是帮助学生理解知识，发散思维的重要途经，能够增强学生的审美意识，特别是漫画形象易于理解、寓教于乐，能够让学生在思索与回味中加深对教学内容的理解，同时提高思辨能力，从而引导学生进行正确的价值判断和行为选择。初中生具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力，但很大程度上还依赖于感性经验的影响。因此在教学中要积极引导学生思考，激发学生的想象力。教师在指导学生识图时，应有意识的引导学生透过插画去尽可能的想象画面以外但又和画面息息相关的一些内容，通过巧妙设问来解读插画所隐含的意义，通过插图外在的表象信息发现内在的本质，从而培育学生的思维。道德法治课是一门担负着很强的教育责任的德育课程[2]，创造性地使用教材中的插画艺术能充分的发挥插画的虚实结合的功效，从而引导学生树立积极正确的价值观尤为重要。二、关注问题，启发学生扩展阅读在引导学生学会独立思考问题之后，教师进一步需要针对问题，启发学生学会扩展阅读，通过插画举一反三。虽然插画艺术在教材中的编排是为教学内容和教学目的服务，但是要用好道德法治课教材中的插画艺术，教师首先要认真分析并掌握、理解本门课的课程标准要求，并以此指导钻研教材各内容部分的逻辑关系，教材插画和教学内容之间的内在联系，无外乎印证观点、解释难点和既说明观点又可以解释难点三种情况。对于重点、难点要灵活发挥图片的功能，以真实事件作为背景解释，启发学生扩展阅读的兴趣，丰富学生课外阅读内容。以故事、表演等形式翻转课堂，激发学生浓厚的学习兴趣。也能够对学生的言谈举止和日常行为起到很好的规范效果。此外还需要我们把这种插画加以推演，才能更加充分地将图表达的意思充分展现出来，从而启发学生阅读和理解的更加深刻、更加透彻。三、加强互动，提升学生批判能力道德与法治的课堂，不是枯燥的去照本宣科，在启发学生进行扩展阅读基础上，更应该培养学生的批判性思维，带着问题去阅读，带着问题去探索，从而提升他们的批判能力[3]。正如《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》所指出，“要鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法”。初中生正处在身心发育的关键时期，在这个时期，青少年的感知能力、记忆力、思维能力不断增强，而且思维的独立性、批判性、创造性都有明显的提升。青少年逐步开始用批判的眼光来看待事物，会有独到见解，喜欢质疑和争论。由于这种性格特点，单纯的填鸭式教学可能就不会起到较好的教学效果，甚至会激起同学的逆反心理，陷入恶性循环。因此，为了更好的进行道德与法治的教学，必须使课堂的变得生动有趣，较好的方法之一是进行课堂互动。课堂互动可以是师生间的互动，也可以是学生间的互动。但需要注意的是，进行的互动不能是为了互动而互动，即互动的内容要考虑学生的思考能力，必须是一些容易理解的内容，不能超出学生的认知范围，最好是结合生活中的实例进行理论知识的探讨，让所学知识应用到实际生活中去，对抽象的概念赋予一个实际的载体[4]。同时，要注意互动的形式，互动的目的是调动学生积极性，增强的课堂的乐趣性，让同学们在兴趣中积极参与并学习知识，从而能够从批判的角度提出问题。这就要求课堂上的互动要充分尊重学生的意愿，即以学生为主导。例如，以点名形式的被动性互动就是不可取的，相反，道德与法治课堂尽管看似枯燥，但是更应采用“鼓励式”的主动互动方式，对于积极参与互动的学生，无论正确与否，只要言之有理，即可给予肯定支持，对于未参与互动的学生，也要给予鼓励。总之，要使学生在互动中轻松愉快的学习知识，而不是把本课堂方式当成博人眼球的形式，只在乎所谓的“课堂设计”，不关心学生们的具体感受。只有依据教育对象的“最近发展区”选取教学方式，道德与法治的教学才会呈现出最佳的效果。正如朱熹《观书感》所言，“问渠那得清如许，为有源头活水来"。只有让道德与法治的课堂教学贴近学生的生活世界与已知经验，课堂才会充满生机，也能展现千姿百态，更能体现学有所成，从而极大提升学生的批判能力。四、引导思想，培育学生意识形态学生懂得开始批判以后，如何正确引导学生树立积极的思想，培育学生的意识形态是最为重要的。正如开篇所提到小学教材插画人物眼神奇怪、美感缺失的现象，同样值得深思的是，如果出现在中学教材，应该如何面对和解决？在不能更改目前教材的情况下，作为培养学生道德与品行的重要课程：道德与法治，如何发挥它应有的作用？此外，初中时期是人生的黄金阶段，进入青春期的青少年，身体迅速发育，同时也是个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡时期。在这段时间内，学生们的认知能力、个性品质、内心世界处在建立过程，由于青少年的社会阅历、生活经验不够丰富，识别能力低，在很多事情上难以做出正确的判断。故道德法治课程对青少年意识形态的培养就显得格外重要。课程道德法治教学实践，是融入课程教学过程的隐性育人实践，是帮助和促进学生在专业知识学习过程中形成正确价值取向和丰盈精神世界的教育实现过程[5]。作为一种教育观念和教育思想，关涉新时代高等教育培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一根本任务的实现，这就要求教师要深入分析学生课程学习中主体价值世界的形成规律，勇于探索、创新课程道德与法治的教学实践。就育人目标和要求而言，“道德与法治”既是学生审美的、道德的价值世界的建构与价值决策能力的培养，同时也应能够内在推进学生学科专业知识的掌握和综合能力的提升。课程应注重学生德智体美劳全面发展，帮助青少年树立社会主义核心价值观，学习中华优秀传统文化，建立正确的世界观，价值观，人生观，培养积极的精神内在驱动力、社会责任意识和科学精神。习近平总书记曾说“教育是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”百年大计，教育为本，教育是国家发展壮大的重要支柱。道德与法治的教师作为学生思想道德建设路上的引导员，更应该注重教书育人的责任感，使命感。从小处来看，这是对一个孩子思想的塑造，对一个家庭信任最好的回报，正确的意识形态对个人以后的发展起到极为重要的作用。从大的方面而言，这是祖国强大，中华民族伟大复兴事业的基石，教育工作者培养的一批批学生，在若干年后，都将成为祖国富强，民族复兴的中坚力量。教育是立国之本，民族兴旺的标记，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。在正确教育培养下来的学生，必然是思想上的勇者，道德上的标兵。十年树木，百年树人。因此道德与法治课堂是学生世界观、人生观、价值观形成的重要基石，这也更需要教师作为领路人对学生思想道德方面的教育与指引。参考文献：[1]彭艳.插画艺术在初中思想品德课教学中的运用研究[D].西北师范大学,2015.[2]韩杰.面对“双减”,道德与法治课如何作为[J].中学政治教学