“活动·探究”单元设计与教学策略-以统编版教材八（下）演讲单元为例 论文

“活动·探究”单元设计与教学策略——以统编版教材八（下）演讲单元为例摘要：“活动·探究”是以任务驱动的方式，定位于“知识+实践”，依靠学生主动参与，亲身实践，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养的教学单元。在活动实践和探究学习的过程中，学生建构属于自己的知识结构，这是传统阅读单元不可比拟的。本文以演讲单元为例，以单元整体设计为基本思路，开发“活动·探究”单元教学设计和教学实施策略。关键词：“活动·探究”单元设计，教学策略，演讲单元引言：“活动·探究”单元打破了传统的篇章组合方式，以任务为引导，活动为主体，探究为路径，将语文听、说、读、写联系为一体，形成一个丰富多元的动态学习系统。【1】然而，“知识+实践”的目标定位常使“活动·探究”单元陷入教学的误区：一是受传统阅读教学的影响，碎片化和分解式的阅读处理，割裂了单元文本的整体性；二是受应试教育的思想的影响，知识的传授忽视了实践性。面对种种窘况，开发新的“活动·探究”单元教学设计和教学策略，很有必要。下面笔者从这两个角度，结合初中语文统编教材八年级下册的演讲单元教学作如下探索：一、单元整体构架：单元教学设计要素“统编教材单元设计设置采用三位一体的阅读体系，单元整体性较强。”【2】因此，在教学时要全方位考虑单元的整体构架，以“核心素养”目标为指向，以教材的重难点为突破口，设计单元整体教学的基本思路，具体流程包括单元整体规划、教材解读、目标定位、活动设计与作业反馈等五大关键性设计要素。1.单元整体规划“单元规划”指立足于课程目标，厘清单元知识结构，统筹单元总课时量，基于学情来安排教学内容，有序落实教学流程。【3】对于演讲单元的教学，既要立足于单元任务的整体性，又要重视其阶段性。既要有针对性地系统学习知识，又要开发活动实践。本单元以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个由读到写再到实践的综合性学习体系，阅读是基础，写作是应用，演讲比赛是实践，各环节是不可分割的整体。在设计教学时，要整合单元学习过程，围绕任务的整体目标，指导学生层层进阶学习。表1演讲单元整体规划属性表教材版本统编教材年级、册别八年级下册单元名称“活动·探究”演讲单元单元规划类型“演讲词”文本类型单元知识结构学习演讲词明确观点、理清思路、把握特点、感受语言风格；撰写演讲稿了解写作技法、撰写演讲稿并完善修改；举办演讲稿演练技巧、演讲实践、提升表达能力；单元总课时8——10课时2.单元教材解读教材解读指对教材内容、教材要求及教学特征进行系统解读和分析的教学行为，包括教材分析和教法分析。【3】演讲单元的教学需关注单元学习任务群，三个学习活动本身相对简单的，但各环节之间却紧密相连，是一个不可分割的整体。“学习演讲词”可以把握演讲词的主要特点，不同场合的演讲词的写法，为后面的写作与演讲比赛打下基础；“撰写演讲稿”帮助学生提炼观点、理清思路、整合素材，完善原来的思考，提高思维的质量。“举办演讲比赛”是学生对演讲词阅读所感、写作所成的运用，同时也是一个对阅读和写作任务的内嵌式自我检测。而相比于新闻单元，演讲词的思想内容更丰富，写法也更有个性，语言风格更是多样。依托教材，精选学习内容，在教学方法上，以学生的自主学习为主，放手由学生自己去学。3.单元目标定位单元目标是指学生在单元学习中所要达成的预期效果。依据课程标准的核心素养目标，以任务驱动为导向，深入地审视单元教学目标，依照学生的主体性、能力全面性和实际操作性原则制定单元整体教学目标：①学习演讲词，理解中心观点，感受语言风格，把握演讲词的主要特点；②了解写作演讲稿的常见技法，学习撰写观点鲜明、思路清晰、内容充实，有针对性、有感染力的演讲稿，并进行修改完善；③通过多种方式学习演讲的技巧，进行演讲实践，举办演讲比赛，在“演讲——聆听——评议”的综合活动中，提高在公共场合的表达能力。4.单元活动设计在单元整体教学背景下，以“设置情境---任务驱动---问题解决”为主的活动探究，是单元学习不可或缺的组成部分，也是学生获取语文知识和提升语文素养的重要途径。演讲单元以“阅读（学习演讲词）---写作（撰写演讲稿）---实践（举办演讲比赛）的任务驱动学习为引领，组成学习任务群，明确活动任务，使学生在情境体验中开展活动，提升阅读、写作、口语表达、比赛、评议的综合素养，形成一个带有活动性、综合性和交际性的自主学习体系。5.单元活动评价反馈评价与反馈指在单元教学周期，对学生的学习过程和学习结果进行综合评判，以达到巩固知识、掌握技能、提炼思想方法的目的。【3】就“活动·探究”性演讲单元而言，评价的方式应是多元化的。从评价主体来看，可以将学生的自评和互评相结合；从评价形式来看，可以采用课堂观察、角色模拟、任务报告或比赛展示等；从评价内容来看，可从阅读、写作、口语表达、演讲技巧等多维度展开纸笔测试、即兴演讲或情景模拟对话等。二、教学策略：单元任务凸显活动性、探究性。“任务阅读---写作表达---实践活动”的单元模式，与其他的一般单元是不同的。在单元的起始处，有“活动任务单”简要说明活动任务群和探究任务。同时为学生完成活动提供了指导，设有技巧的点拨、旁批、参考示例等为自主学习提供帮助。那么，如何设计本单元的学习活动呢？1.学习演讲词（1）依体而教：“这一篇”的教学策略对于单篇教学，用“演讲词”的方式教演讲词，即紧扣演讲词的特点，确立合宜的教学内容。如重点教读《最后一次讲演》引导学生从“讲了什么，讲给谁听，为什么这样讲，文章的脉络层次及演讲词的语言风格”这几个方面，领会演讲词的一般特点，感受演讲的独特魅力。表2《最后一次讲演》教学课题讲了什么讲给谁听为什么要讲脉络层次《最后一次讲演》演讲类型语言风格情感效果（2）组群而教：“这一类”的教学策略。“活动·探究”单元的阅读教学，既要关注单篇的个性又要兼备单元任务群的共性。《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》作为自读篇目进行实践，把教读课上所学的知识和建构知识的方法，迁移运用，进行自主阅读实践。这几篇演讲词之间存在着多种内在的联系，可以采用群文对比阅读的教学策略，讲授演讲词，实现单元任务群的教学价值。在学习《最后一次讲演》的基础上以一篇带动多篇来整合阅读，在组群对比阅读中，握演讲词的一般特点和个性特点，甄别不同风格的演讲词，面对不同场合的听众或现场氛围设计不同的教学流程。表3演讲单元内容梳理课文篇目《最后一次讲演》《应有格物致知的精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》演讲者进步人士、学者物理学家中国科学院院士、中国工程院院士现代奥林匹克运动创始人听众反动派特务、爱国青年和进步人士关心科学进步的各界人士北大学生国际奥委会的各国委员演讲类型即兴演讲正式演讲正式演讲正式演讲演讲场合追悼会人民大会堂北京大学纪念大会演讲目的表达对李公仆的悼念，对国民党反动派的愤恨表达自己对现实问题的思考分享人生，激发青年一代的奋斗精神赞颂发扬现代奥林匹克精神语言风格慷概激昂准确严谨幽默风趣庄重典雅学习策略欣赏体会梳理思路体会语言感受风格2.撰写演讲稿（1）设置情境驱动任务引导学生阅读单元文本，梳理各种演讲词要素，归纳演讲的写作特点，创设活动情境，设置驱动任务，激活学生学习的主动性，整合学习过程形成语文能力素养。在学习四篇演讲词之后，了解了不同场合风格，决定演讲词的特点，设置同一主题的两个不同写作情境。如：请你针对下列两种情景：为倡导积极实施垃圾分类，善用资源设计一个演讲开头。情景一，班会课上面向全体同学演讲。（提示：要幽默、亲切）情景二，你作为学校代表，在全区中小学生环保宣传大会上，面向区中小学生代表、教育局领导、老师们演讲。利用热点话题，创设贴近学生生活的两个或多个不同场景，学习运用不同的语言风格撰写讲稿，帮助学生更好感受演讲的现场感。（2）借助支架写演讲稿“胸中有丘壑，下笔如有神。”无论什么问题，只要在心中有章可循，怎样的写作都不是问题。支架助力为写作提供便利，是在学生的现有水平和潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成自己无法独立的完成的写作任务。结合学生对单元文本的探究，回顾演讲词的特点，拟写演讲的中心句、写作思路，以此制作演讲稿的结构图或思维导图，来架构演讲稿的构成要素，行文框架。表4演讲稿写作支架演讲稿标题：开头方式简明扼要，亮出观点介绍情况，说明缘由提出问题，引起关注结构内容层次：提出问题分析问题解决问题节奏：张弛起伏衔接：浑然一体结尾方式言简意赅，自然收束戛然而止，意犹未尽号召鼓动，鼓舞人心表中目标明确，提纲挈领，对学生在写作修改时有意识地提醒、对照和贴近，使演讲稿的写作变得轻松易学，既有利于教师的教，也利于学生的学，操作性强。3.举办演讲比赛（1）前期准备，制作方案演讲比赛不仅可以提升学生写作能力，锻炼口语表达，还可培养学生组织、协调、合作能力。比赛前，可以让学生自己搜集演讲的视频、音频，对有声语言和体态与技巧进行学习和模仿，但不要一味追求“像”。然后把同一主题的学生组成小组，进行组内选拔。最后，获得推举的同学和组员们合作修改完善演讲稿。修改时，可以根据实际的演讲效果来修改，比如排演时，观察组内听众的反应，哪些地方听众更感兴趣，哪些地方听众反映平平，据此调整演讲稿。选拔的过程调动了全体成员共同参与活动，同时在打磨的准备阶段也未尝不是一个学习并获得知识的过程。未被推选的组员也可以在比赛时担任评委，制定恰当的评分标准，把分打得标准、打得好。如表5演讲评价表现场演讲的技巧语气、语调、重音声音清晰、悦耳，音量适中，能根据需要适当调整语气、语调节奏的调配不疾不徐，能根据演讲内容的变化调整演讲节奏表情的处理面带微笑，放松心情体态语的运用站姿自然沉稳，辅以手势动作与观众的互动直面听众，适时用眼神与听众交流。能根据听众的反应，调整演讲内容、语气和体态临场发挥出现忘词或讲错的突发情况，能通过放慢语速努力回忆、结合现场情况略作调整、临时应变，使演讲顺利进行值得注意的是，应提示学生注意结合自身的特点，选择适合自己的说话方式，运用演讲技巧，做到恰当自然，而非盲目追求丰富。演讲稿在不但要“讲”还要“演”，打磨“讲”的技巧，如语气、语调、重音、节奏的配合；锻炼“演”的技巧，如体态语言的运用，临场的情绪调控，对突发状况的应变等。（2）实施过程：制定评分标准和结果点评制定公平的评分标准（表6），要紧扣单元目标和演讲词的特点。评价量化表要有较强的可操作性。在演讲结束后，教师的要及时点评参赛学生的表现。这种点评不宜随意、随性，应和评分量化表一样紧扣单元目标，以鼓励参赛为主，保护学生的学习热情和积极性。也可以邀请获奖的同学发表获奖感言，进而鼓励更多的同学参加活动。表6演讲比赛评分量化表演讲词（60分）评分项目得分主题（10分）贴近现实，针对性强观点（10分）观点鲜明，见解独到论述（10分）言之有物，条理清晰语言（10分）通俗流畅，有感染力内容（20分）内容充实，贴合情境现场演讲（40分）评分项目得分语音（10分）语音清晰，脱稿演讲语调（10分）语调自然，抑扬顿挫情感（10分）情感真挚，富有激情体态（10分）仪态端庄，举止自然总分备注：演讲每超时1分钟扣1分，扣满5分为止。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“活动·探究”单元亦是如此。在“活动·探究”单元的教学中，关注整体单元的教学，突出单元整合，整合各种资源，设置情境任务，引导学生参与活动，设计并落实好