2023年贝壳说课稿5篇

2023年贝壳说课稿5篇贝壳说课稿1

指导思想：以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生同等互动、对话沟通的过程中，培育学生的朗读实力及赏析实力，给学生有益的人生启示。

一、说教材：

《短文两篇——禅、贝壳》是九年义务教化人教版七年级上册第一单元的第三课。这两首散文语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体会人生的典范之作。

二、说目标：

我把本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培育学生初步的语感。）

2、品尝语言，体会情感。（意在培育学生的赏析实力及审美情趣。）

3、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成主动的人生看法。）

其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。

以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、散文的特点及学生实际。

第一：《新课标》对散文诗教学提出了明确的要求：“阅读诗，大体把握意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”

其次：本课所在单元要求“整体把握课文内容，专心领悟作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思索人生，还要提高朗读实力。”

第三：形散而神不散是散文的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也确定了教学的重难点。

三、说教法：

为达成目标，我打算采纳的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

1、创设情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，创设情境，导入新课；范读时，带给学生身临其境之感；讲析中，采纳直观形象的板书，以促进学生的理解。

2、朗读指导法：

有感情地朗读是语文学习的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

3、诱导点拨法

《新课标》强调，学生是学习的主子，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指引迷津、宏观调控应是老师的主要任务。

四、说学法

1、朗读法：通过反复朗读，理解散文的情感及富有哲理的语言。

2、联想想象法：观赏散文精炼精确的语言，培育审美情趣。

3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

对散文中深层道理的理解，对语言的品尝及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

五、说教学程序：

创设情境，导入新课：上节课我们学习了作家莫顿·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且课文的最终一段老师要求大家能够背诵，不知道同学们驾驭的怎么样了，下面由老师提示你们，我们一起来诵读文章的最终一段。

这篇文章告知我们这样一个人生道理，那就是在人生的道路上当我们遇到意想不到的困难时，不管困难有多大，只要把大困难化为小困难，一个一个地仔细解决，那么最终就会战胜巨大的困难，以致赢得最终的成功，获得一种巨大的成就感。这节课我们就接着来观赏两篇美丽的散文，看看我们能从中悟出什么样的人生真谛。（此环节意在设置情境，激发学生的思索）

（一）师生合作，制定目标：

学生依据自己了解的散文方面的学问，探讨制定出学习目标。

第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；其次环节以老师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生驾驭朗读技巧；第三环节须要在品尝语言的基础上达到要求。自读诗文，整体感知：此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。

检查朗读：指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做刚好点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言中蕴含的哲理。）

（二）合作沟通，解读探究

思索：品读课文，揣摩字句，探讨沟通。

（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？

我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，奇妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它给予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从挚友说蝉埋在泥下17年，出来只

活一个夏天时起先转折，小小的蝉起先令人惊异。当最终挚友说到蝉为了持续生命，必需好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必需要好好地活着。

（3）课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。

“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提示我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人激昂精神的感觉。

（4）。小结。

作者从夏天聒噪的蝉、感悟出深刻的道理人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索：那生命生命原委是为什么而存在呢？既然生命是短暂、脆弱的，那我们该怎样做，才能让生命变得更有意义、更有价值呢？作者席慕容在她的散文《贝壳》中给了我们明确的答案。

（三）、合作沟通解读探究

1。朗读课文，老师范读。

2。品读课文，揣摩字句，探讨沟通。

（1）《贝壳》中“是不是也应当用我的实力来把我所能做到的事情做得更精致、更细致、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多细致、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

（2）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简洁的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简洁的心”？

作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、细致、一丝不苟地做的东西或事情。她并不幻想自己成就宏大的功业，只想对自己的生命作出一些精致的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简洁”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用细致、精致、一丝不苟来塑造执著而漂亮的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简洁”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她肯定地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。

（四）、小组探讨，比较两篇散文有何相同与不同之处。

相同之处：

（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

（2）对于生命的理解，都比较主动、仔细。

（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清爽而自然。

不同之处：

（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要主动面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更细致、更精致、更加一丝不苟。

（3）《蝉》的作者对于生命的看法隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有干脆表明；《贝壳》则明确提出了自己要仔细做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊羡的东西的愿望。

（以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。）

（五）总结反思，拓展延长。

通过学习这篇短文，让我们知道，无论生命怎样渺小，无论生命如何短暂，我们都必需要做到仔细地对待活着的每一天，仔细地对待每一件事，让我们的生活更美妙。

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贝壳说课稿2

一、教材和学情分析

1、教材分析

《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教化人教版语文七年级上册第一单元的第三课。这两篇散文语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体会人生的经典之作。两篇文章都是精致而内涵深刻的美丽散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比观赏。

2、学情分析

本课的教学对象是初一年级学生，思维比较活跃，易于创设情境调动学生思维。有感情的朗读时语文学习的最高境界，但对已初一的学生来说，较难以达到。因此须要老师师范朗读，指导诵读。要留意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发觉两篇文章都是由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

二、教学目标和重难点分析

（一）结合上述的教材和学情分析，以及新课标中对阅读教学“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”的要求，我确定本课的教学目标如下：

学问与实力目标：

1、学习由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

2、了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。

过程与方法：

1、品读、观赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2、对比探究阅读。

情感看法和价值观：

体悟生命的意义，以主动、仔细的看法对待生命。

（二）依据教学目标，本课教学重难点如下：

教学重点：感受作品语言美丽、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。

教学难点：对比探究阅读；学习由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。

三、教法学法分析

本课的教学指导思想是以老师为指导，以学生为主体，利用多媒体课件，以诵读—鉴赏—探讨为主线，培育学生的散文阅读实力。我打算采纳的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。

学法指导：

在对本课的学习过程中，主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习：朗读法、对比探究阅读法法。

四、教学过程

依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点，我设计了六个环节来完成这一课的教学。

1、创设情境，导入新课

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的，在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命，因为苦痛又何尝不是一种漂亮呢？”今日，我们就来观赏两篇美丽的散文，从中感悟生命的真谛吧。

2、夯实基础

（1）知人论世，作者简介

小思和席慕容的相关介绍，让学生了解作者的生活历程和创作状况。

（2）检查字词预习，为更好阅读课文扫清文字障碍。

3、整体感知

（1）听课文录音。听准字音，留意朗读的感情、节奏。目的是“品语言，入意境，展想象”

（2）自由朗读课文。读出语气，读出感情。此环节老师指导诵读，通过范读、指导读等形式，引导学生驾驭朗读技巧，初步感知文本表达的情感和哲理。在读的过程中，请学生思索：

（1）、《蝉》这篇课文里有一句话，是全文的文眼，请找出来并说说对它的理解。（2）、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精致作了一番描述，然后生发了哪些联想?

此环节的设计的目的是让学生通过阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的详细语境作深化的分析和解答。

明确答案：

1、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。

它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提示我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人激昂精神的感觉。

2、在描述了贝壳的精致之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小松软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样专心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应当好好面对它，创建它，让它显得像贝壳一样漂亮、令人珍惜、惊羡呢？

4、研读赏析，合作探究。

（1）、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

（2）、《贝壳》一文中“是不是也应当用我的实力来把我所能做到的事情做得更精致、更细致、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

（3）、《贝壳》课文最终一段说“这是一颗怎样固执又怎样简洁的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简洁的心”？

（4）、这两篇散文有何相同与不同之处？

此环节设计的目的是让学生通过自主、合作探究，研读赏析课文，对文本进行深化思索，发觉问题解决问题。并且通过对比阅读和思索，更深一步的分析体会两篇短文的写作手法。突破教学重难点。

在这一环节中，要把着力点放在过程上，既要看学生的探究主动性，还要看是否做到全员参加和全程体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作实力，以及活动中主动发觉问题和探究问题的实力。

明确答案：

（1）、我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，奇妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它给予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

（2）、此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多细致、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为酷爱生命，她加倍喜爱美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感谢是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、细致、一丝不苟。

(3)、作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用细致、精致、一丝不苟来塑造执著而漂亮的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简洁”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她肯定地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、细致、一丝不苟地做的东西或事情。她并不幻想自己成就宏大的功业，只想对自己的生命作出一些精致的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简洁”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

(4)、明确：相同之处：

（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

（2）对于生命的理解，都比较主动、仔细。

（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清爽而自然。

不同之处：

（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要主动面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更细致、更精致、更加一丝不苟。

（3）《蝉》的作者对于生命的看法隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有干脆表明；《贝壳》则明确提出了自己要仔细做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊羡的东西的愿望。

5、课堂小结

作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命原委是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必需要好好地活着。

6、布置作业

生命是宽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着才智的花朵。请以“感受生命”为话题写——篇文章。要求：题目自定，写出自己的真情实感，不少于500字。

五、板书设计

短文两篇

蝉——珍惜生命——欲扬先抑

贝壳——把握生命——直入主题

贝壳说课稿3

一、教材和学情分析

（一）教材地位与作用

《贝壳》是九年级义务教化人教版七年级上册第四单元第18课《短文两篇》中的其次篇。本单元的课文主要从不同的角度写出了作者对人生的思索和感悟，以及对美妙生活的礼赞。《新课标》中要求我们要通过本单元的课文，引导学生思索人生的意义，从而达到教化学生“把握生命，实现价值”的目的。在阅读方法上，主要提高朗读实力，要求能读准字音，停顿恰当，能初步读出语气。朗读教学要有示范，有指导，使全体学生都得到提高。

（二）说学情

本课的教学对象是七年级（4）的学生，思维比较活跃，所以我采纳情景创设法来导入，可以激发学生的阅读爱好。

有感情的朗读课文是学习语文的最高境界，但对于七年级（4）班的同学来讲，还是有肯定的难度，所以我实行范读，齐读重点段落到最终再有感情朗读课文的逐步完成法。依据问题教学模式的要求，在中间环节我实行的是独立思索与分组探讨相结合，可以让同学们既有自己独立思索的空间，又能在沟通探究中获得学问。

二、教学目标和重难点分析

（一）结合上述的教材和学情分析，以及新课标中对阅读教学“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”的要求，

我确定本课的教学目标如下：

（二）学问与实力目标：驾驭生字词的基础上了解文章内容；

过程与方法目标：通过朗读课文，理解并体验代词、形容词对于情感的表达效果；

情感看法和价值观：体悟生命的意义，以主动、仔细的看法对待生命，

（三）依据教学目标，本课教学重难点如下：

教学重点：感受作品语言美丽、细腻的风格，尤其是代词、形容词对于文章表情达意的作用。

教学难点：通过阅读探究，感悟生命的意义。

三、说教法学法

本课的教学指导思想是以老师为指导，以学生为主体，协助以多媒体课件。我打算采纳的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。学法指导：独立思索与分组探讨相结合

教学过程

依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点，我是这样设计的：

1、创设情境，导入新课

2整体感知

（1）老师范读，学生思索：作者由贝壳联想到那些事物，这些事物分别有什么特点？

（2）体会贝壳之“小”

引导同学重点品析课文的一二自然段

四、板书设计：贝壳

贝壳：小坚硬精致

贝壳里的生命：脆弱卑微短暂细小

我的生命：时间和空间更长更久

哪怕生命卑微脆弱也要活得精彩事情做得更细致更精致

贝壳说课稿4

一、说教材

本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，专心领悟写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。本单元是以“人生”为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。

《贝壳》就是本单元的第三篇课文，是新增的一篇自读课文，同时是一篇文质兼美的散文。作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特殊擅长发觉生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳特别坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的珍宝啊”。

在描述了贝壳的精致之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小松软的.生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样专心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应当好好面对它，创建它，让它显得像贝壳一样漂亮、令人珍惜、惊羡呢？

因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为酷爱生命，她加倍喜爱美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感谢是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、细致、一丝不苟。

《贝壳》是由详细微小的物引发了对生命的感悟，它们对物的视察、描摹都很细致入微。但本文优美、细腻的特点更突出，当我们品读着它，感动像傍晚的潮汐，渐渐涌来。

二、说学情

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授学问的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。

我的教学对象是七年级的学生，对于刚刚跨入中学阶段的学生，他们的思维实力和审美实力尚在形成之中。大多数学生都喜爱写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说，爱好是最好的老师。老师要充分利用他们的爱好引导学生进入特定的审美意境，培育学生观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

三、教学目标

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维实力的发展”、“要注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系”，结合本单元特点及可操作性，我把本课的教学目标定为：

1、有感情地诵读课文，理解内容。

2、揣摩词语和句子，理解作者的感情。

3、学习并运用借物喻理的方法，了解“托物言志”的写作方法，提高视察力和联想力。

4、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命，并能自我反思，以主动乐观的看法对待人生。

四、说重难点

依据学情及本课的内容，我把重点放在揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。难点放在重点句子的分析，把握作者的感情上。

五、说教法

1、依据课文特点和学生实际状况，以激发爱好法、问题导引法、指导归纳法进行教学。据新《新课标》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。”我依据本课目标和内容，从学生已驾驭的学问基础、发展水平动身，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发爱好法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在老师的主导下围绕中心议题发表各自的看法，相互沟通，相互启发，相互争议，激发他们主动去获得学问，培育健康情感。首先激发学生学习本文的爱好，然后引导学生美读散文，在读的过程中思索提出的疑问，最终在老师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。

2、采纳电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。在教学中，我采纳了电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生留意，激发学习热忱，又通过干脆感知，促进学问的理解和巩固，符合教化学中的自觉性、直观性原则。

3、本文是一篇美丽的散文，适于朗读，教学中引入诵读法。《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。”，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟作者的感情。

六、说学法

一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发觉真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。

2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。

七、说教学过程

（一）新课导入：

(大屏幕出示贝壳的滚动画面，放一首轻音乐。)

1、生命是多彩的朝霞，映照着广袤的大地；生命是才智的火花，点缀着绚丽的星空；生命是漂亮的鲜花，装扮着绚丽的人生。生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样雪白纯净的花儿；一株微乎其微的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲；一条松软无骨的蚯蚓，尽然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。夏天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索……今日我们就一起来学习台湾作家席慕容的《贝壳》，领悟作者对人生意义的思索。

2、大自然是丰富多彩的，我们常常能看到身边大大小小的事物，但是我们是否留心去视察它呢？是否通过它的表象去思索其中蕴含的道理呢？今日我们一起来学习席慕容的《贝壳》，体会作者由贝壳对人生的思索。希望同学们能像作者一样，做生活的有心人。

（板书课题）

（二）文本解读提示：

1、学问积累：

学生轻声诵读课文，标出各语段的序号，同时将自己不相识的字或不理解的词勾画圈点出来，共同来解决。解决的方式是查字典和依据语境推断。在正音之后对字词读一遍。对词语，让学生用自己的话来理解或说话。（重视语言积累，另一就是在理解和运用中积累，而不是死记硬背。）

2、作者简介

席慕容，生于1943年，台湾女诗人，诞生在四川。1981年，台湾出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内出版七次，造成：“席慕容旋风”。席慕蓉既是一位才华横溢的女性诗人，又是一位卓越的女画家，因此，她的诗具有极强的画面感。诗情画意、情景交融是她诗的最显著的特征。她的诗空灵、奇幻、辽远，令人回味无穷，同时又深厚、豪放、旷达，具有极强的个人特征和风格，精炼隽永而富于哲理是她诗的另一个特点，因此耐读。

主要作品《七里香》、《无怨的青春》《时间九篇》《写给华蜜》《河流之歌》、《有一首歌》等。

（三）阅读课文，整体感知

1、配乐范读，学生在听读中思索如下问题。（配乐范读时，用大屏幕出示如下问题）

a、用自己的话概括本文的内容。

b．作者的思想感情是怎样的？

2、学生有感情地自由朗读课文。

3、抽取两位同学朗读自选片断，老师作简要评价。

（学生通过不同要求的读，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）

（四）研读与赏析

1、自由朗读课文，研讨下列问题

A、贝壳的特点是什么？

B、古人用贝壳做钱币的缘由？

C、“在我手心里躺着的实在是一件艺术品”，“实在”表达作用是什么？

D、作者提倡的人生看法是什么？

E、第5节中作者感受、慨叹是针对什么而发的？（第3段作者的思索是由什么引发的？）

2、师生共同研讨：

A、第2节中作者笔下所描写的贝壳的特点是：精致、可爱、宝贵

B、古人“用贝壳来做钱币”的缘由是：它是坚硬、精致、小巧的艺术品。

C、强调了贝壳上午精致，漂亮，表达了作者对贝壳的宠爱与赞美之情。

D、作者提倡的人生看法是：主动求实，执著进取，精益求精。

E、第5小节作者这一感受、慨叹是针对这些而发的：是对贝壳制作的精致和贝壳里的生命的短暂而发的。

3、、互动平台

（沟通能碰撞出才智的火花。因此我设计了这一环节，让学生将自己感受最深的或者有疑问的段落或句子，有感情地朗读出来并说出感悟出了什么？学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。）

启发学生找感受最深的语句，老师和学生一起反复朗读这几个句子。经过学生品赏，一样认为以下两句最感人：

（1）贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消逝了，但是，为了这样一个短暂而细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给他制作的居所却有多精致、多细致、多么地一丝不苟啊！

（2）比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？

围绕上述两句学生畅所欲言，感悟人生，升华学生对人生的思索。

［老师小结］

在这一环节中，老师要指导朗读方法：重音、节奏及停顿，注意内化和感情。佳词妙句细品尝，内容中心都理清。在学生有感情地诵读课文片断时，老师要参加学生的互评活动中，进行诵读指导。

（朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，重视了语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主实力得到了发挥，特性得到了张扬。）

4、合作探究

齐读课文，从整体上揣摩课文结构、思想，感悟席慕容的人生情怀和哲理思索。了解托物言志的写法。

通过合作、探究，进一步揣摩课文结构，感受作者感情，学习借物喻情的方法，这是本课的难点，再加上学生是七年级的学生特点，先同方之间、小组之间进行合作沟通，老师再总结。

适时板书：

描绘贝壳————赞美贝壳————感悟人生

（托物言志）

（五）拓展延长

1、生活中有许多详细细小的事物都能引起我们对生命意义的追问和思索。你能否也像作者一样，据一个身边的小事物，谈谈你对生命的感悟？（师生沟通，探讨归纳）

如：从砖缝中冒出的小瓜苗……

瞬间绽放的昙花……

2、仿照下列例子,你也写两句

生命就要像蝉一样,即使短暂,也要固执地等。

生命就要像贝壳一样,即使卑微,也要一丝不苟。

（有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬炼学生的表达实力，也延长了教学难点）

（六）课堂小结

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的，在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命，因为苦痛又何尝不是一种漂亮呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每位同学都珍惜生命，珍惜时间，让生命更有意义

（七）延长作业

依据课标对写作的要求：多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征力求有创意的表达，以及本课的教学内容，我设计了以下的作业：

1、本文以“贝壳”为例，阐发了对人生的感悟，请以“我要像小草那样……”为开头，绽开丰富的想象写一段话，表达你对生命意义的理解。（100左右）

2、席慕容精致片段积累

1）全部的岁月都已变成

一篇虚幻的神话任它

绿草如茵花开似锦

也最终都要纷纷落下

在坠落的昏眩里

有谁能给我一句满足的解答

（摘自《无怨的青春距离》

（2）我喜爱回顾，是因为我不喜爱遗忘。我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻好像都有一种特定的支配，在当时或许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。我有过很多漂亮的时刻，实在舍不得将它们遗忘。

（摘自《成长的痕迹回顾所来径》）

（3）整个人类的生命有如一件始终在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了起先，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不行少的一点，我的每一种努力都会留下印记。

（摘自《生命的味道》）

（八）板书设计

贝壳

席慕容

描绘贝壳————赞美贝壳————感悟人生

（托物言志）

（假如说练习是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。）

贝壳说课稿5

各位领导、老师们：

大家好！

今日我说课内容是小学六年级综合实践活动“贝壳巧制作”主题活动设计

一、活动背景：

1、实践资源丰富：我校位于渤海岸边，贝壳资源丰富。

2、部分家长、学生具备简洁制作阅历：出海的渔民们常常把好看的贝类产品壳细心处理后制成心爱的小工艺品，一些心灵手巧的同学也仿照制作出简洁贝壳作品。

3、20xx年我校作为综合实践活动课程试验校，开展了以“走进贝壳世界”为主题的综合实践活动，先后进行了“渤海湾贝壳种类调查与收集”、“古贝壳堤的相识与爱护”等实践活动，在此基础上通过参观激发爱好、拓展生成了小学六年级“小小贝壳巧制作”活动主题。

二、活动目标（以贝壳简洁制作为主题目标设计，不是让学生做工艺品）

1、主动参加、主动探究简洁制作过程，调查、预设、和自我调整实力得到提高。

2、驾驭简洁制作的过程、方法，制作出自己满足的作品。

3、

（1）不怕挫折，坚持完成作品，合作改进作品，质量不断提高；

（2）相识到生活中到处存在美，体验到制作胜利的欢乐，激发对家乡的酷爱之情，提高环保的意识。

设计意图：三维目标详细、明确，便于指导学生操作和活动评价。三维目标之间融合交织，不宜单独区分，因此没有单维分列。

三、活动课时及重点、难点问题

运用弹性课时组织活动，共16课时。

（1）第一阶段：一至四课时连续进行，初步确定作品名称、预设制作方法、方案。

（2）其次阶段（教学难点）：五至八课时连续进行，确定作品名称、选择方法、制订初步方案。

（3）第三阶段（教学重点）：九至十课时，确定制作方法、完善方案。

（4）第四阶段：6课时，尝试制作、成果沟通、精致制作阶段。

设计意图：喜爱的作品不肯定能做出来，须要材料、技术支持，所以作品名称不是一下就能确定的，相应的方法、方案也要随之调整，整个过程是预设与生成的统一。

四、活动过程

（一）第一阶段初步确定作品名称、预设制作方法、方案。

创设情境，走近主题

1、参观、观赏两种作品：（激发爱好，引入主题）

第一种学校科技活动室贝壳制作作品。播放参观作品

其次种作品是网上贝壳工艺作品。播放观赏作品

2、引导学生提出两个问题

第一个问题是“最想做什么样的作品？为什么？”并从造型、颜色等方面说出喜爱的缘由。

其次个问题是“怎样制作作品？”

设计意图：问题是创新的前提，综合实践活动课程所重视的不仅学生探究的结果，更重视自主发觉问题、探究问题，获得真实体验。

3、实行两种方式探究结果

第一种方式——猜想。启发小组猜想，探讨制作打算、制作方法等技术性问题。

设计意图：爱因斯坦说：“想象力比学问更重要”、想象“是学问进化的源泉”，因为猜想是创新活动的起先，没有猜想就没有万有引力的发觉。

其次种解决方式是网络调查和走访调查验证猜想。

设计理念《指导纲要》要求：制作活动避开机械的、单一的技能训练，应信息技术教化等内容有效整合，同