高校英语专业四级过级考试写作教学探究

高校英语专业四级过级考试写作教学探究

1英语写作教学中“写作难”现象导致的原因作为英语学习过程中的一个重要输出手段，写作作为英语学习过程中学生掌握语言的重要参考指标。在英语专业低年级学生当中，普遍存在觉得写作难、不想写的现象，且大多数学生认为“写作难”是因为无话可写。实际上，笔者在多年的高校英语基础写作课程教授过程中发现，英语专业大多数学生，尤其是低年级学生出现写作畏难情绪的实际原因主要存在学生词汇量不够、写作过程中思维有一定局限性、论据探讨不深入、甚至论证空洞无物等方面。如何才能提升学生在实际写作运用中的思辨能力？如何从有效地提升学生的写作水平？如何让学生在文章构建的过程中激发对写作的兴趣？教师可以考虑在教学过程中运用思维导图这种新模式来增强学生的辩证性思考能力，提升学生写作水平。2逻辑连接关系的一种方法思维导图这一概念最早是在由20世纪60年代由英国著名心理学家东尼·博赞(TonyBuzan)提出。它是依据人脑左右运行机制而建立，将具备创造力、逻辑思维能力的左脑和具备成像功能的右脑连接，通过让知识或是信息通过用一些特别的符号等将其核心词串联起来，建立紧密的逻辑连接关系的一种方法。现今国内所提到的思维导图实际上是包含了MindMap,和ThinkingMap两个概念。MindMap是一种记忆工具，它指围绕一个中心向四周进行发散或解释，通过这种图示可以有效帮助人们扩展思维和进行头脑风暴，见图1所示。ThinkingMap是一种思维工具，它通过八种图形帮人们迅速地建立知识之间的连接、解决不同的问题，以此来建立逻辑思维；这八种图形分别是CircleMap圆圈图、TreeMap树状图、BubbleMap气泡图、DoubleBubbleMap双重气泡图、FlowMap流程图、Multi-flowMap多重流程图、BraceMap括号图和BridgeMap桥型图，见图2所示。思维导图通过把知识和信息进行符号化、具象化、简洁化处理，让人们能快速准确地掌握关键信息、能合理有逻辑地对中心意思进行扩展和延伸。3tem4考试的要求英语专业四级考试(TestforEnglishMajorsBandFour)作为对英语专业低年级学生，尤其是大二学生的一项专业过级考试，实际上就是测试学生在完成低年级学习只有是否有掌握并综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音语调、词汇、语法、谋篇布局等基础知识。根据2015年8月高校外语专业教学测试办公室发布的《关于英语专业四级考试(TEM4)题型调整的说明》来看，TEM-4考试要求学生能根据所给的作文题目、提纲或图表、数据等，写一篇200个单词左右的作文；能做到内容切题、完整、条理清楚，结构严谨，语法正确，语言通顺，表达得体。分值共20分；考试时间45分钟。结合题型调整说明和调整后近四年的考试实际情况来看，调整过后的TEM-4写作部分和之前的相比有了几个方面小差异：第一，题型由调整前的一个大作文和一个小作文改为只写一个大作文；第二，分值由以前的15分变成了20分；第三，作文字数不变，大作文的写作时间由以前的35分钟增加了10分钟；第四，近四年的考试真题中均要求对300-500字的原材料进行总结。从以上四点变化可以看出，字数不变的情况下时间和分值均有所增加，这意味着英语专业四级考试写作部分对学生在写作中的谋篇布局、思辨能力及文章论述深度等均提出了更高的要求，因此在英语专四写作中能运用思维导图的方法来进行训练无疑是对于学生的谋篇布局和思辨能力的提升具有重要意义。4英语专四写作写作的方法思维导图作为一种拓宽人们逻辑思维能力的重要手段，用在英语专业专四作文写作中可以从多方面地提升学生写作兴趣和增强写作能力。笔者通过对长期地实践教学的总结，认为可以从以下一些角度将思维导图方法和专四写作训练有效地结合。4.1巧用思维导图的直观方式众所周知，英语写作的训练包含措辞、句型、段落和篇章四个基本板块；英语专业四级考试大纲更是明确指出大二学生的词汇量应熟练运用和掌握5000-6000单词，因此英语专四写作的根基还是掌握较大的词汇量。然而，很多学生都认为记单词难、很多时候把单词记住了但是几天不用又迅速忘记；很多学生写作中翻来覆去总是那么几个固定的句型或是整段都是简单句式的堆砌。那么针对以上词汇和句型记忆的问题，教师可以考虑通过使用思维导图中ThinkingMap中的树状图、气泡图、括号图、桥型图等穿插在引导学生记忆单词和扩展优秀句型的练习中。以“重要的”这个专四写作中使用频率最高的词来举例，英语中具有相同意思的词语非常多，为了让学生在写作中做到选词的多样性，就必须让学生能较好地掌握该词语的不同表达方式，如：important,paramount,critical,crucial,momentous等，此时教师可以引导学生将以上词语用思维导图的方式用气泡图形进行表达，详见图3；运用思维导图的直观方式把几个同义异形词放到一处来归纳，一方面可以加深学生对与单词的印象，另一方面也能帮助学生在写作中更容易做到措辞的多样性。在词汇记忆中，思维导图不仅能用在近义词的搜集和整理，也能用在对词根、词缀派生词的记忆中去。以“-ble”“具有……能力的”这个形容词后缀来举例，教师可以引导学生对该后缀的变形“-ible”“-able”等进行归纳和总结，再将专四词汇中出现过此类后缀的形容词进行归纳，让学生能更为形象生动地记住这类带有此类后缀的形容词的意思，把他们运用思维导图的示例中也能更生动地体现，详见图4。4.2总结不完整自2015年8月英语专业四级考试题型调整以来，近四年的英语专四考试的写作均要求考生需要对原材料进行总结，再行给出自己的观点和评论。而部分学生在对原材料的总结部分也常常出现一些问题，典型的包括总结不完整和总结抓不住重点等。那么如何让学生在专四写作中能准确、完整地概括原材料呢？在日常授课中的材料概括练习时，教师可以利用思维导图的方法引导学生对原材料进行分解，通过对意群进行分割、对关键词等查找并提出来标注等来把握原材料主要意思，学生在把握住重点的基础上在进行句子的重组就要相对容易很多。以下面一个近200字的小短文来举例可以看出，当教师引导学生把原材料的关键词一一以思维导图的方式来进行拆分和提炼时，原材料中的核心词全部按照逻辑结构被完整地用图形分解的方式呈现出来；如此一来，学生在对关键词的概括过程中就将对原材料进行比较全面的概括，详见图5。4.3问题的提出：强调讨论和讨论的一体化近十年来，英语专业四级考试的写作部分体裁来看，议论文体裁居多，而在专四作文议论文写作训练中，大多数学生都普遍论证不充分、前后论证缺乏逻辑等问题。而教师可以针对以上问题，可以运用思维导图的方法来指导学生在正式作文前进行提纲练习。提纲的写作有利于学生打开写作思路、找到论据之间的层次性和逻辑性，解决论证力度不深入、论据之间缺乏关联性、递进性等问题。以题为“ShouldPrivateCarsBeRestrictedinBigCities?”的议论文写作为例，该话题属于判断类话题，假设写作的论点是肯定的“Privatecarsshouldberestrictedinbigcities.”那么教师可以引导学生运用思维导图中的树状图等方式来进行提纲的练习。首先，观点是肯定的；那么围绕这个观点可以从以下三个方面来论证为什么支持大城市限制私家车：过多的私家车会带来噪声污染和环境污染，如排放的尾气会污染空气、带来温室效应等；过多私家车会造成能源的能源，尤其是石油等不可再生能源的过度开采；限制私家车会促进公共交通系统的发展和完善等。当学生学会用思维导图的方式把以上论据一一呈现出来的时候，学生自己也对论证的过程有了清晰的思路和想法，包括论据的选择、两个或三个论据之间的位置、论证过程中主题句和扩展句之间的逻辑关联性等，都可以通过这种更加具体、更加直观的方式而展现出来，详见图6。5思维引导设计在英语第四类写作中的重要作用5.1协助搜集写作素材思维导图是人脑充分使左右脑协同工作产生的新的思维看框架和方式。思维导图在英语专业学生的专四写作中的运用，不仅体现在完成写作的过程中，更是体现在正式作文前的词汇、句型的积累和作文构思部分。借助思维导图的不同方式方法，可以让学生能更理性的去评判一个事务或者现象；利用图片、颜色、框架等不同图形可以让学生在最短的时间内形成头脑风暴帮助学生搜集写作素材；以此为学生能够多角度、多视角地进行思考和写作提供了新思路，更能激发学生的发散性思维能力。5.2培养学生的思考能力由于思维导图的方法是一种将思维模式可视化的图形思维工具，它充分呈现了图表、色彩、符号等丰富的元素来激发人体大脑潜能和不同的思考能力。将思维导图运用到英语专四写作中不仅能让重点突出、还能从横向的角度让学生能多元化、多角度地思考出更多和话题相关的内容，同时也能从纵向化的角度思考专四议论文写作论证过程中的逻辑关联性和论证层次性。如果教师能有步骤的设计写作练习，让学生能长期的运用这个方法进行写作前的思考和谋篇布局，笔者坚信这样坚持下去定能激发学生隐藏的发散性思维能力。5.3通过课堂互动讨论，提高学生课堂兴趣。在课思维导图这种有别于传统课堂教学而言，它更具有新鲜感和灵活性。教师让学生运用思维导图进行分解和连接的过程让学生能将注意力更为集中在课堂练习环节中；同时通过学生分组讨论甚至师生互动讨论让授课环节轻松而又有效，课堂氛围活跃而又有序，这种写作练习方式能极大地提高学生对于写作课的兴趣，激发学生主动思考、持续练习的积极性和动力。另一方面，通过对思维导图中一些方式的绘制，也让学生能充分发挥想象力，让各科所学知识产生关联，能有效让学生在写作中有内容可写，让学生在写作中找到成就感和满足感。毫无疑问，学生将通过这种方式极大地增强写作的兴趣和主动写作