浅析“双新”背景下的高中化学教学策略

人教版《普通高中教科书化学必修》以发展学科核心素养为主旨，教科书修订以后，教材结构、表现方式、内容等和以前有较大的区别。在化学教学过程中，研究教材的地位、作用和内在联系，创造性的整合教材，根据学生的具体情况，有效引导学生掌握化学知识，进行大单元教学，形成系统知识体系，落实并发展学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务，提高课堂教学实效和学生学习质量，是教师面临的重要问题。教师需把新课改当作立足点，改变以往传统的教学模式，打造不一样的化学课堂，引导学生自主学习，进而促进教学效率不断提高。下面结合教学过程中遇到的问题谈几点教学建议。一、课前阶段：自学为先，自主构建自主学习是基础。为了有效地引导学生学习，可以根据学生的具体情况编制导学案。导学案主要分为三个部分：预习案、合作探究案、当堂检测。预习案主要是涉及本节内容的一些基础知识，难度较小，学生课前认真阅读课本，提前预习，完成预习案；合作探究案主要解决本节课的重点和难点。通过自主学习可以让学生明确本节课的学习目标，发现问题，并及时解决一些力所能及的问题，让学生课前就动起来，有备而学，有问而学。教师依据课程标准、教材、导学案完成情况，以学定教，针对学生情况精心设计既能体现本课重难点，又能反映学生疑惑的问题，引导学生一步一步思考，从而实现教学的有效链接。二、课堂阶段（一）精心设计新知识的引入方式在课堂教学中要提高教学效果，首先应抓住导入新课的环节。好的导入课能够吸引学生的注意力，引起学生强烈的求知欲，激发学生学习的兴趣。例如《化学能与热能》可以用生活中常见的自嗨锅引入:自嗨锅不用火，不用电，为什么产生了热量？《氯及其化合物》也可以用问题引入:日常生活中84消毒液和洁厕灵为什么不能混合使用？这样的问题来自于我们的日常生活，发展了学生的社会参与意识，也突出了化学学习的社会价值。也可以回顾钠及其化合物的知识开始氯气性质的学习。如通过介绍氯气的发展史引入新课，还能让学生感受严谨求实的科学态度。《铁及其化合物》可以从我国古代应用铁的化学史引入，使学生感受中华民族在科技发展进程中的贡献，增强文化自信。还可以用“铁树开花”的视频引入，用日常生活中富含铁元素的食物图片引入，强烈的视觉冲击可以激发学生学习化学的兴趣。修订后的教科书根据每章具体内容设置了多种引入方式，有的是用化学史引入，有的是用问题引入，有的是用小魔术引入，通过形式多样、生动有趣的引入，为学生学习提供了学习的方向和方法。（二）注重情境创设《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：“真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。”教学情境是培养学生科学探究真理的有效途径之一，因此应注重情境与学科问题的深度融合。教学情境的创设，可遵循以下几种思路：第一种思路是合理利用教科书提供的情境素材。教科书中的情境素材是学科知识与学科素养的主要载体。学生不仅可以结合真实的情境掌握化学知识，还可以落实和发展化学学科核心素养。教科书除在正文中直接引入情境外，还利用研究与实践、化学与职业栏目等各种形式提供了丰富的情境素材，方便教师教学时选择使用。例如通过《氯及其化合物》“思考与讨论”栏目，了解氯气可用于自来水的杀菌消毒。通过“资料卡片”栏目，了解氯气名称的由来。通过“科学·技术·社会”栏目了解数字化实验，更加注重培养学生的数据分析能力，提升科学探究素养。通过“化学与职业”栏目，了解水质检验员这个职业的日常工作，通过角色扮演，让学生了解与“氯及其化合物”有关的职业，让学生感受到化学和学习、工作的紧密联系。《铁及其化合物》也可结合教材“研究与实践”栏目，利用检验菠菜中的铁元素创设学习情境。通过“资料卡片”栏目，了解人体中的铁元素。“探究”栏目利用覆铜板制作图案，以电子业中制作印刷电路板的真实情景为背景，引导学生用所学的知识解决实际问题。第二种思路是从生产、生活中寻找相关素材，创设真实的学习情境。如学习《氯及其化合物》时，教学中可以充分利用科学史这条线索创设情境设计教学，学习氯气的化学性质和用途之后，再次阅读舍勒得到氯气的史实材料，得出氯气的实验室制法。这样的教学方法，学生不仅掌握了氯气的理论知识，还突出了科学态度与社会责任的核心素养。如学习《铁及其化合物》时，可创设如下情境：燕麦片中是否真的含有铁粉？茶水变色的原因？创设补铁剂质量检测员的角色情境，提出补铁剂（琥珀酸亚铁片）是否有二价铁？在这样的真实情境中，学生通过思考并设计简单的实验，学习铁盐及亚铁盐的知识，同时提升“科学态度与社会责任”这一核心素养。第三种思路是结合教学内容呈现相关图片或视频资料，创设生动的学习情境。例如《氯及其化合物》通过呈现氯气的发展史视频，引导学生思考实验室如何制取氯气。例如《铁及其化合物》课前引入通过呈现铁与人体健康的关系图片或视频，引导学生得出服用补铁剂（琥珀酸亚铁片）可以补铁。琥珀酸亚铁片说明书性状是这样描述的：本品为薄膜衣片，引导学生思考原因；说明书介绍琥珀酸亚铁片与维生素C同服，有利于吸收，引导学生思考维生素C有什么作用？通过呈现琥珀酸亚铁片说明书，在生动的学习情境中学习了铁盐和亚铁盐的相互转化。第四种思路是通过实验创设学习情境。《氯及其化合物》可以根据二氧化锰和浓盐酸的反应原理选择合适的发生装置、进化装置、收集装置和尾气处理装置设计实验。《铁及其化合物》可以根据提供的药品设计实验方案检验补铁剂（琥珀酸亚铁片）中是否有二价铁，进一步学习铁盐和亚铁盐的性质。通过实验创设学习情境，激发学生的学习兴趣，展现了化学学科的价值。《铁及其化合物》教学过程中补铁剂（琥珀酸亚铁片）一直贯穿整节课堂。创设真实、有趣的教学情境，不但可以让学生对所学内容充满期待，还可以引导学生积极主动地学习，还可以使学生学会在真实情境中运用知识解决简单的化学问题，促进学科核心素养的形成。（三）开展有效的探究活动自主探究是关键。有效的探究活动可以有效地帮助学生解决本节课的重难点。在课堂上，教师可以根据学生的具体情况将学生分成小组，小组是学生快乐学习和生活的大家庭，因此要科学划分小组。小组划分时大约六人一组，小组成员学习成绩要均衡，这样便于各小组公平竞争。小组成员能力上互补，性格互补，在学习和生活中可以互相帮助。每个小组要设置一个组长，组长要有很强的组织和协调能力，要起到引领作用。组长要有很强的口头表达能力和很强的责任心，有为同学服务的意识。为了增强组内凝聚力，小组可以选择喜欢的组名、组徽和口号。通过自主预习，学生已经解决了一些简单的问题，这些问题课堂上教师不用花时间讲。这节课的重点和难点，留给小组合作讨论探究。讨论过程中，有疑惑时，老师可以引导学生解决。通过小组对学互教、群学讨论，合作探究，解决课堂重难点，未解决的问题，组长记录好，准备展示、质疑。教师积极参与学生讨论，并对小组探究活动做适当辅导，促进学生学习。在课堂上，每个人都是课堂的主人，可以表达自己独特的想法，讨论最有效的解题方法和学习方法，整个课堂学生充满求知的欲望，充分体现了以学生为主题的教学思想。加强化学实验探究。针对当前我国高中化学教学中普遍存在的轻视实验的现象，课程标准要求通过切实可行的措施强化实验教学。学生通过理论知识分析预测实验现象，再通过实验事实验证预测是否正确，最终形成结论。实验探究可提供学生动手机会，还可以引导学生通过实验现象自主提出和解决问题，形成证据推理意识。很多实验有很强的趣味性，通过这些趣味实验，还可以激发学生学习化学的兴趣，激励学生更好的参与课堂。教学过程中教师要鼓励学生对课本上的实验进行创新，引导学生针对实验过程中的现象自主提出问题，做到边思考边实验。例如《氯及其化合物》中氯气的制取及探究漂白原理的实验，可以根据教材中的实验，通过自制教具创新成一个微型实验。使用的主要材料和药品有青霉素瓶、橡胶管、滴瓶上的滴管、输液管、注射剂、脱脂棉、84消毒液、洁厕灵、无水氯化钙、肥皂水、红纸。用生活中常见的洁厕灵和84消毒液制取氯气时间短，漂白实验效果显著。通过实验学生可以深刻地体会到生活中不能将84消毒液和洁厕灵混合使用，尤其是像卫生间这样密闭的空间。通过微型实验，使学生感受化学知识与生活联系的紧密性，深刻认识化学对生活的重大贡献。《铁及其化合物》在教学时可以利用“实验”“探究”等栏目，发挥实验探究对铁元素及其化合物学习的实证功能。使学生从中体验通过理论分析，预测反应产物，再利用实验事实证实，最终形成结论的探究过程，使学生体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，形成证据推理意识。（四）展示、点评、质疑是灵魂此环节体现以学生为主体的教学思想，根据班级情况将学生分成小组，小组通过展示、点评和质疑突破探究过程中产生的疑点和难点，教师引导、组织或点拨、提问。在课堂上，每个人都是课堂的主人，可以发表自己的看法。展示要求：①书面展示：脱稿展示；内容与小结分别用不同颜色的笔；展示要分层次、要点；书写要认真，迅速；关键词用红笔画出。②口头展示需声音洪亮，条理清晰。③展示需有小结（小结中主要写题目的核心，重点，解题规律，方法等）。④非展示同学讨论完毕总结整理完善导学案或巩固基础知识，点评者准备点评，不浪费一分钟。小组长组织好安排、检查、落实。⑤把握时间，不超过5分钟。点评要求:①评价展示者的书写、规范性。先进行思路点拨，再看展示小组的内容，最后给出分数。②注意仪态，声音要宏亮、清晰、言简意赅，以点概面。③注重拓展、总结。④非点评同学注意倾听，认真思考；重点内容记好笔记；勇敢补充质疑。（五）当堂检测是关键紧扣课堂重点内容设计当堂检测题，巩固本节课的学习内容。通过当堂检测，可以了解学生对本节课知识掌握的情况。（六）总结升华是提升通过小组合作、探究展示、点评、质疑，接下来对本节课内容进行总结。由学生或教师对本堂课的学习进行归纳小结，让学生对所学知识进行归纳整理，回扣学习目标，让零散知识成系统。三、课后阶段针对本节课的教学内容，有针对性、选择性、分层次地布置作业，做到有的放矢。除了课本上的作业，还可以联系生活创设真实情境，布置一些社会实践类的作业。例如《氯及其化合物》的课后作业，可以到当地自来水公司做一次调查，了解自来水公司是如何给自来水消毒的。《铁及其化合物》的课后作业，可以选择生活中常见的物质，如菠菜、黑木耳，应用本节课学习的知识，检验这些物质中铁元素的存在形式。再这样真实的情境中，学生不但学会了化学理论知识，同时将所学的理论知识