教研教改项目研究结题报告

教研教改项目研究结题报告——法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于2003年9月由攀枝花学院批准并列入年度工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题。经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景、内容和基本原则（一）课题研究的背景法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一。自2001年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好地结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。（二）课题研究的内容该课题研究包括以下方面：1.教学内容的改革；2.教学形式的改革；3.教学环节，尤其是实践教学环节的改革。在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题需要突破的难点有以下两点：一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化；二是专业教育与应用型人才培养的有机整合。（三）课题研究的基本原则为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则：1.以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。2.本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。3.以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。二、项目研究情况（一）研究计划和项目分工该课题研究计划分为三个阶段，每个阶段的研究内容和研究任务分别为：第一阶段：调研和分析法学专业教育现状和市场需求，明确课题研究方向和难点。研究任务包括：调查研究、文献梳理和分析。第二阶段：制定教学改革方案和实施方案。研究任务包括：方案制定、试点教学和效果评估。第三阶段：总结经验和成果，撰写结题报告。研究任务包括：研究总结、成果展示和结题报告撰写。项目分工如下：课题组长：负责课题的整体规划和组织实施。课题研究人员：负责具体的研究任务和研究成果的撰写。（二）项目研究成果在课题研究的过程中，我们采用了多种研究方法和手段，包括文献调研、实地调研、问卷调查、试点教学等。通过这些方法，我们取得了以下成果：1.对法学专业教育现状和市场需求进行了深入分析，明确了课题研究方向和难点。2.制定了教学改革方案和实施方案，并在实践中进行了试点教学。3.通过教学改革，提高了应用型人才培养质量，增强了毕业生的就业竞争力。4.撰写了结题报告，总结了研究成果和经验，为今后的教学改革提供了有益的借鉴和参考。总之，该课题的研究成果对于法学专业教育的改革和发展具有重要的意义和价值。本项目分为三个阶段：第一阶段是2003年9月至2004年3月，拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划；第二阶段是2004年4月至2005年3月，实施计划，包括阅读理论专著、开展调研、搜集材料、撰写论文等；第三阶段是2005年4月至2005年9月，加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。为了保证计划的顺利完成，项目组成员进行了项目分工。付晓梅同志为项目总负责人，负责组织、协调、对外联系和撰写结题报告等工作；寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究；刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作；罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作。在2003年5月的一次教研会上，付晓梅同志提出了法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践的课题立项申请。由于法学教研室师资力量有限，决定由付晓梅、寇桂君、刘德玉、罗辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。该课题在2003年9月获得学院批准并列入该年度工作计划。课题组成员召开会议讨论，确定了课题研究的各项具体事宜和进度计划。在2004年4月开始实施计划，课题组成员搜集材料。由于研究者经验不够丰富，职称不高，课题组成员特别购买理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为课题的研究服务。同时进行了一系列调研，参考、学习他人在该课题领域内的成功经验，加强了对外联系，为实践性改革的具体实施作准备。在2004年4月至2005年3月期间，课题组成员积极开展研究工作。其中，寇桂君同志负责教学实践环节部分的改革研究，重点是修订教学计划，增加实践性教学环节的比重。刘德玉同志负责教学内容部分的改革研究工作，丰富实践教学内容，并合理安排时间。罗辉国同志负责教学形式部分的改革研究工作，提出了多媒体教学和模拟法庭建设的建议。课题组成员根据课题研究方案的任务和要求，进行了广泛、充分的调查研究，取得了较丰富的阶段性成果。其中，应用型人才培养体系模式、途径、方法的研究是主要理论观点之一。课题组认为，提高法学专业学生的实践水平是时代发展的需要，培养富有创新精神、全面发展的世界公民是必然要求。基于此，他们从教育理念的转变、培养目标的定位、实现途径的探讨和影响其实现的因素等四个层面考虑应用型人才培养模式。通过与其他高等院校的比较研究，课题组发现我校在应用型人才培养方面仍处于起步和探索阶段，与其他高等院校存在差距。因此，他们认为加强应用型人才培养的教育新模式是必要的，并提出了相应的建议。研究表明，建立科学规范的运作机制是高校进行应用型人才培养的根本保证。这种机制包括办学思想的导向、目标引导、教师培训、保障、监督、反馈、评价、激励和社会参与等方面。完善这样的机制对于应用型人才培养至关重要。应用型人才培养是一个系统工程，它涉及到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入、教学方法和手段的改革等多个方面。这些任务需要在学校党委的统一领导下，各职能部门协作完成。现代化教学手段在应用型人才培养方面具有特殊作用。信息方面的知识和能力已成为应用型人才培养的重要内容。为了取得更好的效果，必须采用现代教育技术和先进的教学手段，以计算机多媒体技术为核心的现代教学媒体的应用为应用型人才培养提供支持和帮助。应用型人才培养应有客观、科学和完善的测评体系，这样才能以评促改，使应用型人才的培养收到更好的效果。建立测评指标和方法，如逻辑思维能力、形象思维能力、创造思维能力、创新能力的综合素质测评方法、创意方案设计测评方法和教学反馈测评方法等，是非常必要的。应用型人才培养在专业课教学中占据基础地位，为专业教学提供能力基础、情感激励和行之有效的教学方法。在专业教学中加强应用型人才培养成分的途径有两个：加强对专业课本身的研究和寓“道”于“业”。提高对法学专业学生开展应用型人才培养的认识是应用型人才培养的关键。应用型人才培养的提出和实施是社会发展的必然结果。随着经济全球化和一体化的不断推进，现代社会对高等教育提出了新的要求。我国加入WTO后，高等教育必须面向世界培养人才。然而，过去的教育体制存在一些主观和客观原因，导致现在的大学教育中对应用型人才培养还存在一些问题。例如，一些法学专业学生只掌握理论和法条的死记硬背，缺乏口头和书面表达能力，分析和解决问题的能力较差，思维方式单一，知识面狭窄等。这种教育培养出来的人只是“片面人”，而不是知识、能力、素质综合发展的“全面人”。这不能满足市场经济对当代大学生的要求。因此，在高等教育的教学改革中，整合学科教育与应用型人才培养已成为我国高等教育发展的趋势。同时，我们也应该看到，我国高等教育中尤其是文科教学中存在的重知识的传授而忽视能力培养的现状，导致大学生综合素质较低。因此，培养具有较强的社会适应能力的综合型、创新型人才，已成为我国高等教育法学专业的当务之急。面对21世纪高素质人才需求的挑战，我们必须加大力度，尽快改变法学专业大学生在能力培养上的诸多问题。构建科学合理的应用型人才的培养课程体系是应用型人才的培养的基础。加强对应用型人才的培养，有利于使大学生通过文化知识的学习、社会实践的锻炼，升华人格，提高境界，振奋精神，成为“四有”人才。同时，加强对应用型人才的培养有利于大学生开矿视野、活跃思维，激发创新灵感，为专业课的学习和今后的发展奠定坚实的基础。加强对应用型人才的培养有利于培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。因此，加强对应用型人才的培养是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。应用型人才的培养需要进行综合教育，全面发展学生，以提高人才素质为主要目的。这种培养方法通过军训、社会实践、模拟法庭、法律咨询实习、辩论等方式锻炼学生，以提高他们的社会适应能力。为了达到这个目的，必须以专业课程为依托，将专业教育与应用型人才培养有机整合。例如，模拟法庭应该与刑法学、民法学、诉讼法学等课程结合起来。此外，可以编写专门的教材，为应用型人才的培养提供更好的理论支持。为了实现教学目的，必须不断改革教学方法，采取多种途径和形式来培养应用型人才。应用型人才的培养是一种新的教育思想和教育观念，需要确立知识能力素质协调发展、共同提高的人才观。在法学专业大学教育的全过程中，应用型人才的培养必须贯穿始终，实现教育的整体优化，最终达到教育全员的目的。为了实现这一目标，课题组采取了灵活机动的教学方式，如第一课堂和第二课堂相结合，实践教学环节和专业教育相