2013-2017年中国幼儿教育行业投资分析及发展战略咨询报告

汇智联恒2013-20172013-2017年中国幼儿教育行业投资分析及发展战略咨询报告汇智联恒2013汇智联恒20132013-2017年中国幼儿教育行业投资分析及发展战略咨询报告报告目录报告目录 1图表目录 16第一章 幼儿教育相关概述 19第一节 幼儿教育概述 19一、 幼儿教育定义 19二、 幼儿教育历史 20第二节 幼儿教育的分类 20一、 幼儿教育机构类型 20二、 幼儿教育形式分类 24三、 幼儿教育主要内容 24第三节 幼儿教育理念 28一、 蒙台梭利幼儿教育 28二、 多元智力幼儿教育 30三、 瑞吉欧方案教学 32四、 Waldorf华德福 34第二章 2012年国际幼儿教育行业分析 38第一节 2012年国际幼儿教育业发展分析 38一、 国际幼儿教育发展阶段分析 38二、 OECD幼儿教育的财政机制 40三、 发达国家幼儿教育改革主题 41四、 全球化对幼儿教育发展影响 41五、 社区服务推动幼儿教育发展 41第二节 国际幼儿教育的全人趋向思潮分析 44一、 全人教育思潮产生和影响 44二、 各国全人教育的标和内容 45三、 全人发展的幼儿教育模式 47第三节 部分地区幼儿教育发展状况 48一、 美国幼儿教育发展情况 48二、 英国幼儿教育发展情况 56三、 意大利幼儿教育发展情况 59四、 日本幼儿教育发展情况 62第四节 国际特色幼儿教育发展综述 65一、 各国幼儿艺术教育比较 65二、 日本的游戏教育分析 66三、 美国的科学教育解析 69四、 奥地利的想象幼儿园剖析 71五、 挪威幼儿园教育独具一格 73六、 俄罗斯家庭艺术教育模式 73七、 丹麦的家庭幼儿园分析 74第三章 2012年中国幼儿教育行业发展环境分析 76第一节 2012年中国宏观经济发展宏观环境分析 76一、 2012年中国GDP增长情况分析 76二、 2012年中国工业经济发展形势分析 79三、 2012年中国全社会固定资产投资分析 79四、 2012年中国社会消费品零售总额分析 82五、 2012年中国城乡居民收入与消费分析 83六、 2012年中国对外贸易发展形势分析 84第二节 2012年中国幼儿教育行业政策环境分析 87一、 中国幼儿教育行业行政管理体制 87二、 中国幼儿教育行业主要政策法规 92三、 国务院促进学前教育发展 94四、 人大建议幼儿教育纳入义务教育 102第三节 中国幼儿教育行业社会环境分析 103一、 中国历次婴儿潮分析 103二、 中国人口结构分析 104三、 中国新生人口分析 108四、 中国幼儿数量分析 110五、 中国城镇居民教育支出 110第四章 2012年中国幼儿教育行业的发展 111第一节 2012年中国教育行业发展分析 111一、 中国教育总体发展概况 111二、 中国教育机构数量统计 113三、 中国教育经费支出统计 114四、 中国教育信息化发展分析 116五、 中国中长期教育发展规划 125第二节 2012年中国幼儿教育行业发展现状 130一、 中国幼儿教育发展概况 130二、 中国幼儿园规模分析 133三、 中国幼儿教育普及率 133四、 中国幼儿教育装备发展 134五、 民办幼儿教育规模分析 134第三节 2012年中国幼儿教育行业发展分析 134一、 推动幼儿教育发展的重要意义 134二、 我国幼教行业发展的主要特征 135三、 我国学前教育呈现民营化趋向 136第四节 2012年中国幼儿教育市场现状分析 136一、 中国幼儿教育的市场地位分析 136二、 中国幼儿教育市场的经济学分析 136三、 中国幼儿教育供需市场现状分析 137四、 中国幼儿教育供需调整策略分析 137第五节 2012年中国特色幼儿教育发展分析 138一、 特色幼儿教育的基本内涵 138二、 国内特色幼儿教育存在的问题 139三、 促进特色幼儿教育发展的对策 141第六节 2012年中国幼儿教育发展存在的问题 144一、 中国幼儿教育面临的主要问题 144二、 中国幼儿教育小学化问题严重 145三、 中国幼儿教育公益性有待加强 145四、 中国民办幼儿教育亟待有效监管 146第七节 2012年中国幼儿教育发展的对策分析 146一、 解决中国幼儿教育主要问题的方案 146二、 幼儿教育亟需深化改革走向市场化 148三、 我国学前教育中长期发展规划 148四、 创建具有民族特色的学前教育体系 150第五章 2012年主要城市中国幼儿教育发展分析 151第一节 北京市幼儿教育发展情况 151一、 早教理念认同程度透析 151二、 幼儿教育供给严重不足 151三、 幼儿教育老师需求分析 152四、 幼儿园投资力度加强 152第二节 广州市幼儿教育发展情况 153一、 广州市幼教机构情况 153二、 广州市幼儿园收费情况 154三、 广州市幼儿园有待规范 155第三节 上海市幼儿教育发展情况 155一、 幼儿教育水平与政策 155二、 幼儿园入学标准分析 156三、 外来幼教机构发展状况 157第六章 2012年中国民办幼儿教育行业分析 158第一节 中国民办幼儿教育行业概述 158一、 民办幼儿教育的三种类型 158二、 民办幼儿教育的基本性质 161三、 民办幼儿教育的四大特点 163第二节 2012年中国民办幼儿教育发展分析 167一、 中国民办幼儿教育发展历程 167二、 民办幼儿教育发展的必然性 169三、 民办幼儿教育快速发展原因 170四、 民办幼儿教育产业面临的瓶颈 171五、 中国民办幼儿教育存在的问题 172六、 中国民办幼儿教育发展的对策 173第三节 2012年农村民办幼儿教育发展分析 177一、 农村民办幼儿教育的生存现况 177二、 阻碍农村幼儿教育发展的原因 178三、 农村幼儿教育快速发展的对策 180第四节 西部欠发达地区民办幼儿教育发展探讨 184一、 西部地区民办幼儿教育发展现状 184二、 西部地区发展幼儿教育意义重大 185三、 西部地区民办幼儿教育发展政策 186第七章 中国特色幼儿教育细分领域分析 189第一节 潜能开发教育 189一、 幼儿潜能开发教育概述 189二、 幼儿潜能开发教育效用 189三、 幼儿潜能开发教育方案 189四、 幼儿园潜能开发教育渐受追捧 190第二节 早期阅读教育 190一、 幼儿早期阅读教育概述 190二、 幼儿早期阅读教育原则 191三、 幼儿早期阅读课程内容 192四、 幼儿早期阅读课程实施 193五、 早期阅读促进智力发展 194第三节 双语教育 195一、 幼儿双语教育概述 195二、 幼儿双语教育可行性 195三、 幼儿双语教育必要性 196四、 幼儿双语教育模式 196五、 幼儿英语教育课程 197六、 幼儿双语教育发展 198第四节 艺术教育 198一、 幼儿艺术教育概述 198二、 幼儿艺术教育的作用 199三、 幼儿艺术教育的原则 199四、 幼儿艺术教育的目标 200五、 幼儿艺术教育的实施 201六、 幼儿艺术渗透式教育 204第五节 科学教育 205一、 幼儿科学教育概述 205二、 幼儿科学教育特性 205三、 幼儿科学教育原则 206四、 幼儿科学教育实施 206五、 幼儿科学教育重点 208第六节 心理教育 208一、 幼儿心理教育概述 208二、 幼儿心理教育意义 208三、 幼儿心理教育课程 209四、 幼儿心理教育实施 209第七节 亲子教育 211一、 幼儿亲子教育概述 211二、 幼儿亲子教育特点 211三、 幼儿亲子教育课程 211四、 幼儿亲子教育实施 212第八章 2012年中国幼儿教育市场调研分析 214第一节 2012年中国幼儿教育市场调研 214一、 消费环境评价 214二、 品牌信誉度 214三、 消费行为偏好 217第二节 2012年中国特色幼儿园市场调研 218一、 父母心态剖析 218二、 特色教育解析 219三、 优质幼儿园标准 220第九章 2012年中国幼教市场的竞争与营销分析 224第一节 幼儿园的核心竞争力解析 224一、 核心竞争力的界定 224二、 幼儿园核心竞争力分析 224三、 构建幼儿园核心竞争力 224第二节 幼儿园竞争的焦点分析 225一、 幼儿园竞争力因素分析 225二、 透视幼儿园服务的不足 225三、 综合分析幼儿园竞争策略 225第三节 强势幼教品牌的塑造攻略 226一、 引领先进的教育理念 226二、 倡导鲜明的园本特色 226三、 与时俱进更新幼教理念 227第四节 幼儿园的全方位营销策略探讨 228一、 以市场为导向 228二、 重视教师载体 228三、 适度的个性化服务 228四、 幼儿园的自我展示 229五、 幼儿园的承诺 230六、 教学体验活动 230第十章 2012年中国幼儿园的经营管理分析 232第一节 幼儿园管理的深层次分析 232一、 教育管理理论的应用 232二、 市场环境下幼儿园经营 232三、 幼儿园职权管理结构 233四、 幼儿教育的女性管理风格 236第二节 幼儿园的四大经营要素 237一、 目标经营 237二、 人才经营 237三、 信息经营 238四、 资源经营 238第三节 幼儿园的科学化管理体系探析 239一、 建立良好的教师聘任制 239二、 建立科学的岗位考核制 239三、 适应市场经济的结构工资制 240四、 幼教管理模式亟待社区化发展 241第四节 幼儿园教育资源的挖掘与应用 244一、 园内资源的开发与利用分析 244二、 家庭资源的开发与利用分析 245三、 社会资源的开发与利用分析 246四、 各种教育资源的整合运用解析 246第五节 民办幼儿园的特色化经营思考 247一、 特色幼儿园类型分析 247二、 民办幼儿园特色发展 248三、 民办特色幼儿园定位 248四、 民办特色幼儿园文化 249五、 民办特色幼儿园发展问题 249六、 民办特色幼儿园经营管理 250第十一章 中国幼儿教育重点企业分析 252第一节 美国金宝贝早期教育中心 252一、 企业基本情况 252二、 企业竞争优势 252三、 幼儿教育网点布局 253四、 幼儿教育运作模式 254第二节 东方爱婴早期教育机构 254一、 企业基本情况 254二、 企业竞争优势 255三、 幼儿教育网点布局 256四、 幼儿教育运作模式 257第三节 红黄蓝教育机构 257一、 企业基本情况 257二、 企业竞争优势 259三、 幼儿教育网点布局 260四、 幼儿教育运作模式 260第四节 金色摇篮潜能教育机构 261一、 企业基本情况 261二、 企业竞争优势 261三、 幼儿教育网点布局 262四、 幼儿教育运作模式 262第五节 红缨教育集团 262一、 企业基本情况 262二、 企业竞争优势 263三、 幼儿教育网点布局 263四、 幼儿教育运作模式 263第六节 南方贝贝早期教育机构 264一、 企业基本情况 264二、 企业竞争优势 268三、 幼儿教育网点布局 268四、 幼儿教育运作模式 269第七节 小哈津幼教连锁机构 269一、 企业基本情况 269二、 企业竞争优势 270三、 幼儿教育网点布局 270四、 幼儿教育运作模式 270第八节 英孚教育 271一、 企业基本情况 271二、 企业竞争优势 271三、 幼儿教育网点布局 272四、 幼儿教育运作模式 272第九节 巨人教育集团 273一、 企业基本情况 273二、 企业竞争优势 273三、 幼儿教育网点布局 273四、 幼儿教育运作模式 274第十节 其他企业简介 275一、 美国蒙台梭利集团 275二、 亲亲袋鼠婴幼儿培育中心 276三、 启稚摇篮早教中心 276第十二章 2013-2017年中国幼儿教育行业发展趋势及投资分析 278第一节 中国幼儿教育行业发展趋势分析 278一、 中国幼儿教育课程改革趋势分析 278二、 中国幼儿教育一体化的趋势发展 282三、 师资将成为幼儿教育领域的关键因素 283四、 中国民办幼儿教育市场发展趋势分析 283五、 外资品牌将成中国幼教市场重要力量 284第二节 中国幼儿教育行业发挥发展前景预测 284一、 中国幼儿规模增长预测 284二、 中国幼儿园规模预测 285三、 中国幼儿教育市场规模预测 285四、 中国幼儿教育装备市场规模预测 286第三节 中国幼儿教育行业投资风险分析 286一、 政策风险 286二、 财务风险 286三、 扩张风险 287四、 品牌风险 288五、 质量控制风险 288

图表目录TOC\h\z\c"图表"图表1：2008-2012年经济运行情况单位：亿元 76图表2：2012年居民消费价格月度涨跌幅度 77图表3：2011-2012年城市及农村地区CPI月度变化情况 77图表4：2011-2012年工业品出产价格指数（PPI） 78图表5：2008-2012年工业增加值情况单位：亿元 79图表6：2006-2012年固定资产投资情况 79图表7：2012年分行业固定资产投资（不含农户）及其增长速度 81图表8：2007-2012年社会消费品零售总额 82图表9：2006-2012年居民收入水平情况 83图表10：2012年居民消费价格比上年涨跌幅度 84图表11：2007-2012年货物进出口总额 85图表12：2012年货物进出口总额及其增长速度单位：亿美元 85图表13：2012年主要商品出口数量、金额及其增长速度 86图表14：2012年主要商品进口数量、金额及其增长速度 86图表15：2012年对主要国家和地区货物进出口额及其增长速度单位：亿美元 87图表16：2011年末中国各年龄段人口比重 105图表17：2011年中国人口数量及其构成情况 106图表18：2004-2012年中国人口数量变化趋势 106图表19：2008-2012年中国出生人口数量统计单位：万人 108图表20：2008-2012年中国出生人口率统计单位：‰ 109图表21：2008-2012年中国出生人口性别比例统计 109图表22：2008-2012年中国幼儿园入园人数统计单位：万人 110图表23：2007-2011年中国教育经费总投入单位：亿元 115图表24：2007-2012年中国财政性教育经费单位：亿元 115图表25：2011年各级教育生均公共财政预算教育事业费支出单位：元 116图表26：2010-2011各级教育生均公共财政预算教育事业费支出增长率 116图表27：2008-2012年中国幼儿园规模统计单位：万所 133图表28：2008-2012年中国幼儿教育装备市场规模统计单位：亿元 134图表29：优质幼儿园早教队伍评估标准 221图表30：优质幼儿园办学条件评估标准 221图表31：优质幼儿园安全卫生评估标准 222图表32：优质幼儿园保教水平评估标准 222图表33：优质幼儿园管理绩效评估标准 223图表34：幼儿园机构范例 235图表35：金宝贝主要课程 252图表36：美国金宝贝早期教育中心竞争优势 252图表37：金宝贝教育网点布局 253图表38：东方爱婴课程体系 255图表39：东方爱婴早期教育机构竞争优势 255图表40：东方爱婴网点布局 256图表41：红黄蓝教育机构业务范围 258图表42：红黄蓝教育机构企业文化 258图表43：红黄蓝教育机构发展历程 259图表44：红黄蓝教育机构竞争优势 259图表45：红黄蓝立体教育方案 260图表46：金色摇篮潜能教育机构竞争优势 261图表47：红缨教育集团竞争优势 263图表48：PAP亲子潜能开发班 264图表49：半日制智能开发课程设置 265图表50：特色班课程设置 267图表51：南方贝贝早教机构竞争优势 268图表52：小哈津幼教连锁竞争优势 270图表53：英孚教育竞争优势 271图表54：英孚教育幼儿英语网点 272图表55：巨人教育集团竞争优势 273图表56：巨人幼教课程体系 274图表57：2013-2017年中国幼儿园入园人数预测单位：万人 284图表58：2013-2017年中国幼儿园规模预测单位：万所 285图表59：2013-2017年中国幼儿教育装备市场规模预测单位：亿元 286版权申明本报告是北京汇智联恒咨询有限公司的研究成果。本报告内所有数据、观点、结论的版权均属北京汇智联恒咨询有限公司拥有。未经北京汇智联恒咨询有限公司的明确书面许可，任何人不得以全文或部分形式（包含纸制、电子等）传播。不可断章取义或增删、曲解本报告内容。北京汇智联恒咨询有限公司对其独立研究或与其他机构共同合作的所有研究数据、研究技术方法、研究模型、研究结论及衍生服务产品拥有全部知识产权，任何人不得侵害和擅自使用。本报告及衍生产品最终解释权归北京汇智联恒咨询有限公司所有。免责声明本报告所载资料的来源及观点的出处皆被北京汇智联恒咨询有限公司认为可靠，但北京汇智联恒咨询有限公司对这些信息本身的准确性和完整性不作任何保证。尽管北京汇智联恒咨询有限公司相信本报告的研究和分析成果是准确的并体现了行业发展趋势，但所有阅读本报告的读者在确定相关的经营和投资决策前应寻求更多的行业信息作为依据。读者须明白，本报告所载资料、观点及推测仅反映北京汇智联恒咨询有限公司于最初发布此报告时的判断，北京汇智联恒咨询有限公司可能会在此之后发布与此报告所载资料不一致及有不同观点和推测的报告。北京汇智联恒咨询有限公司不对因使用此报告的材料而引致的损失负任何法律责任。幼儿教育相关概述幼儿教育概述幼儿教育定义幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。在此之前，宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近你与宝宝之间的情感联结，也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。幼儿教育历史教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。又称学前教育。西汉时期编纂的《礼记·内则》中就有关于幼儿教育的记述。中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903)，设于湖北武昌，名为蒙养院，1922年定名为幼稚园。欧洲近代幼儿教育产生于18世纪末19世纪初。法国牧师J.F.奥贝兰于1771年在孚日创办了世界上最早的幼儿学校。1802年，英国空想社会主义者R.欧文于苏格兰的新拉纳克创办了一所招收2～6岁工人子女的幼儿园。德国教育家F.W.A.福禄贝尔和意大利教育家M.蒙台梭利对幼儿教育的理论和实践都产生过重要影响。在中国，宋庆龄、陶行知、陈鹤琴、张雪门等对幼儿教育事业也都作出了较大的贡献。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。苹果应用商店中出现了丰富的幼儿教育资源，其中包括点读机，有声读物等等，为幼儿教育掀开了一个新的篇章。幼儿教育的分类幼儿教育机构类型随着时间的转变，幼儿教育机构类型也在不断发生着变化。中国有关幼儿园办园体制的政策与法律、法规依据按时间顺序主要有：1、1979年10月11日，党中央、国务院在转发《全国托幼工作会议纪要》时指出“坚持‘两条腿走路’的方针，恢复、发展、整顿、提高各类托幼组织”。2、中国现行《宪法》（1982年宪法，2004年3月14日修正）第19条中规定：“国家举办各种学校……并且发展学前教育”。“国家发展各种教育设施”。“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。3、教育部在1983年9月21日发布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》中进一步指出：“在这样一个人口众多、经济尚不够发达的国家，发展幼儿教育必须坚持‘两条腿走路’的方针”；“农村应以群众集体办园为主，充分调动社（乡）、队（村）的积极性；县镇则应大力提倡机关、厂矿企事业、街道办园，并支持群众个人办园。与此同时，要积极恢复和发展教育部门办的幼儿园。”；“发展幼儿教育，还必须从实际出发，因地制宜，采取多种形式，多种渠道办园。在县镇，可按单位办，也可以联合办或按系统办；在农村，可办独立建制的幼儿园，也可在有条件的小学附设幼儿班；可办常年性的，还可办季节性的。农村幼儿园（班）实行社（乡）办社（乡）管、队（村）办队（村）管；附设在小学的，也可实行队（村）办校管。”4、1987年10月15日，国务院办公厅在转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》中指出：“幼儿教育既是教育事业的一个重要组成部分，又具有福利事业的性质，因此，必须在政府统一领导下，除地方政府举办幼儿园外，主要依靠部门、单位和集体、个人等方面力量发展幼儿教育事业。”5、1988年8月15日，国务院办公厅在转发国家教委等八部委《关于加强幼儿教育工作的意见》中指出：“动员和依靠社会各方面力量，通过多种渠道，多种形式发展幼儿教育事业。”《意见》进一步认为：“幼儿教育事业具有地方性和群众性。发展这项事业不可能也不应该由国家包起来，要依靠国家、集体和公民个人一起来办。在地方人民政府举办幼儿园的同时，主要依靠各部门、各单位和社会各方面的力量来办。”《意见》进一步强调：“幼儿园不仅有全民性质的，大量应属集体性质的，以及由公民个人依照国家法律及有关规定举办的。”6、《幼儿园管理条例》（1989年8月20日国务院批准）第5条规定：“地方各级人民政府可以依据本条例举办幼儿园，并鼓励和支持企业事业单位、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐资助园。”7、1993年2月13日，中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》指出：要“改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。”；“在现阶段，基础教育应以地方政府办学为主”；“国家对社会团体和公民个人依法办学，采取积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针”；“国家欢迎港、澳、台同胞、海外侨胞和外国友好人士捐资助学。在国家有关法律和法规的范围内进行国际合作办学”；8、国务院在《关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》（1994年7月3日发布）中进一步指出：“基础教育主要由政府办学，同时鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多渠道、多形式办学。有条件的地方，也可以实行‘民办公助’、‘公办民助’等形式。”9、1995年3月18日通过的中国《教育法》第25条规定：“国家制定教育发展规划，并举办学校及其他教育机构。”；“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。”10、1999年1月13日，国务院在批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“深化办学体制改革，调动各方面发展教育事业的积极性”。“今后3～5年，基本形成以政府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制”。11、在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：“进一步解放思想、转变观念，积极鼓励和支持社会力量以多种形式办学，满足人民群众日益增长的教育需求，形成以政府办学为主体、公办学校和民办学校共同发展的格局。”12、国务院在2001年5月29日发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“学前教育以政府办园为骨干，积极鼓励社会力量举办幼儿园”；“积极鼓励企业、社会团体和公民个人对基础教育捐赠”；“大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务”。13、2003年3月4日，国务院办公厅在转发教育部等十部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“地方各级人民政府要加强公办幼儿园建设”；“积极鼓励和提倡社会各方面力量采取多种形式举办幼儿园”；“今后5年（2003-2007年）幼儿教育改革的总目标是：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。”14、2006年6月30日，教育部颁布《中小学幼儿园安全管理办法》。学校安全管理工作内容有：（1）构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；（2）健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平；（3）建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全；（4）加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；（5）事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。幼儿教育形式分类幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。幼儿教育主要内容幼儿教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。幼儿教育属于非义务教育，幼儿教育“教养并重”。幼儿教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。幼儿最初需要的是对世界总体的最基本的认识。幼儿园课程主要是五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。幼儿教育以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。1、健康（1）建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。（2）与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。（3）教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。（4）密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。（5）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。（6）用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。（7）在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。2、语言（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（6）利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（7）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。3、社会（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。（2）为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。（4）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。（5）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。（6）与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。（7）充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。4、科学（1）引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。（2）为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。（3）提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。（4）通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。（5）引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。（6）从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。（7）在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。5、艺术（1）引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。（2）在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。（3）提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。（4）在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。（5）指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。（6）为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。幼儿教育理念蒙台梭利幼儿教育蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。多元智力幼儿教育八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美。多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。1、语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、记者、教师等。2、数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。3、空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4、身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。5、音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。6、人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。7、自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。8、自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。瑞吉欧方案教学方案教学在瑞吉欧的幼教体制中，作为其教育理论的核心一直备受早期教育界内专家学者们的赞誉推崇。备受推崇关注的原因首推在于在瑞吉欧的教育理念中教师的角色一改以往仲裁者、权威者这种高姿态的形象，被定位成多样角色形象。其特点如下：1、教师角色定位的多样化（1）老师与儿童是合作伙伴。在日常的相处中，老师突破一般意义上的母亲和伙伴形象，无论是在学习或是在生活上，师生之间都是平等的，是合作伙伴。老师不是仲裁者、权威者，不能简单、粗暴的用纪律和常规来束缚儿童的创造性，要耐心挖掘培养儿童的潜能和创造力，师生之间就儿童感兴趣的事物进行相互讨论，在交往互动中同等地参与到所探索的事物中，就这一过程相互讨论合作，相互感受过程的美妙。在平等、友爱、和谐的互动中让智慧得到激发与碰撞，让儿童从老师身上能够汲取到知识的能量。（2）老师是儿童的资源补给站。在瑞吉欧的方案教学中，老师通过与学生的互动交流，在合作参与和认知冲突中，寻找教育契机向学生传递知识，而非简单的向学生灌输理论知识。老师在与学生活动交流的过程中，扮演着学习者与研究者的双重角色。这一角色不仅促使其保持工作的动力，而且又是使用反思和合作的中心。老师自己在向学生传道授业解惑的同时，自身也通过坚持不懈的努力来学习补充知识的能量并且运用到师生互动中。最为重要的是，老师这么做的目的是想要在活动过程中遇到儿童发现、明确问题，而非直接就将问题的答案出现给儿童迫使其被动接受。（3）老师和儿童是共同构建者。教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，同等地参与到学习互动的进程之中。为此，老师会做大量的学习研究，收集众多的文献自恋，在这一范围中与同事研究合作、分析资料，对儿童学习和发展、对教育教学活动的描述有清晰认知，为儿童的学习发展构建基础。2、人际互动合作备受重视人作为互动的主体具有着极强的主观能动性，因此在瑞吉欧教育体系中人际关系互动被看得尤为重要。“互动合作”是瑞吉欧幼儿教育得以完善的渠道，瑞吉欧将儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。3、通过记录研究儿童行为纪录的运用被丽莲•凯茨认为是瑞吉欧教育在幼教领域里最特别的贡献，是务实教学重要的标准之一。老师作为儿童行为的记录者借助于各种工具记录儿童在日常活动中的种种表现，并且对其行为进行研究和反思。相对于儿童而言，其表现出的自身对世界的认知方式是多样的，而老师就是要依据孩子的特性通过照片、图像、文字、声音等手段方式记录儿童探索求知的过程，为帮助教师了解、研究幼儿提供详实的资料。此外，收集记录这一与儿童对话的过程可当做下一阶段训练的主题活动的基础参考资料。4、建立独具特色的环境平台瑞吉欧教育的另一特色就是建立了独具自身特色的环境平台。瑞吉欧教育始终认为儿童会在自身喜爱的环境中与伙伴活动交流、分享成果、探索解决问题，故而环境被认为是及其重要的“第三位老师”。在诸如艺术工作室、作品展览室、广场等独立、零散的空间被整合利用，依据环境的功能、特色、角色作用等因素形成相关的联系网，让儿童、老师、家长在一环境中寻找到归属感，感受到真诚和爱。正是这一开放、包容的环境使得人际互动合作变得流畅，让瑞吉欧教育的环境成为夺目的特色。Waldorf华德福华德福教育认为，当一个人来到尘世，特希望找到一个天堂，一个美的地方，有三种东西是来到人世间孩子所盼望的：善、美、真。在生命的最初7年里，善的原则对孩子最为重要，他们观看，观看周围的世界，他们内心会感到这个世界是善的。在孩子的最初的7年，应该让孩子感觉到和父母、兄弟姐妹以及在他周围的家庭成员有着密切的关系，如果家里人张开双臂欢迎他的到来，他对世界的第一印象就是亲切的善意。（如果老师们伸出双手欢迎他的到来，他们就会感到世界的善意。）孩子最初7年，他们具有模仿周围世界的天赋，尤其是周围的成人，他们走路、说话、思考等等都是通过模仿学会的。例如孩子的走路，如果没有看到承认的走路，他们呢是不会走路的，就像印度的狼孩，由于从没有看到过走路，他们也不会像人一样学会走路。孩子带着奇妙的潜能来带世界——具备走路、说话、思考，能够让这些潜能充分得到发挥和实现的唯一方式，就是周围的成人提供榜样，提供模仿榜样。模仿其实就是一种学习的方式。有不少人总是认为儿童是“教’出来的。在儿童的幼儿阶段，其实不学要“教’孩子，而只需要成为一名仁慈的，主动的，发挥榜样的妈妈。在儿童的幼儿阶段，儿童不仅模仿大人们的劳动，也模仿成人们的对待工作的整个态度以及有目的的意志活动，然后他们把看到的感受到的转化到有目的游戏之中。一个大人正在做一个布娃娃，就会有孩子走过来：你在做什么，我也要做。当成人工作时，孩子不仅模仿你的工作，还模仿你工作时候的专注神态，以及你投入的热情，你赶回紧张烦躁，孩子也会变得紧张烦躁。大人们安宁、平静，孩子也会表现的安宁平静。（正如惠特曼的诗：一个孩子不断地向前走，他看到了东西，他就变成了那样东西，那样东西就变成了他的一部分。）如果大人在敷衍潦草的做事，孩子也会变得敷衍潦草。这种简单的模仿能力，是神赋予孩子的一种成长的学习方法。他是简单的，又是意味深长的，非常美丽的。总是没有意识到要成为一个主动地善于创造的、仁慈的榜样。华德福教育的价值，在于培养一个完整的人，一个完整的人，即全面发展的人，具备最佳素质的人，一个完整的人，意味着它们是一个善于思考的人——为世界上的各种问题找到解决的新的途径。一个完整的人，意味着他们心地善良。对其他人富有爱心和同情心，乐于为别人和地球着想，并能够把他们的想法和关爱辅助时间，采取行动。这就是完整的概念。孩子上学就像把他放进了一个盒子。儿童的教育，儿童的智力开发并不是越早越好。就像植物王国一样，人有一个内在的成长时间表，何时生长，何时开花，何时结果。如果照管一棵树，给他是大量化肥，他是会长的很快，但木头的内部会变得脆弱。华德福教育观认为，孩子中出现的健康问题有三个原因，第一是家庭生活发生了根本的变化。离异、整天外出打工、孩子有规律的生活越来越难，比如用餐就寝、缺乏生活的节奏。第二是媒体电脑对孩子的影响。每天3—5小时看电视做在电脑桌子，3、5个小时的静坐，长期不动，孩子们不是变得麻木，懒得动，就是过渡活跃，不能以创造性的方式控制他们的意志。说到电视，华德福的观点：电视是一种现代毒品。其副作用：如果一个孩子每天看电视，就会显得和别的孩子不一样，他的内心几乎无法平静下来，不能很好的建立起自我的意识。孩子的想象力处于微妙的阶段，电视图像进入脑海，压倒了他的想象力，孩子抵抗不了电视中的形象。因为电视的形象是从外面给你的，看得越多越难唤起你内在的形象。第三个因素是强调早期的智力开发。尽可能早、尽可能多的环形孩子的神经系统，这就对孩子明显的造成了不良后果。华德福教育不倾向7岁以下孩子以智力的方式学习不同的事物。在生命的第一个七年里，孩子一直忙于建造自己的身体，比如出生时7斤，7岁时23公斤，他的生命以7倍的速度成长，因此，有助于身体生长的活动就是最能发挥创造力的活动。

2012年国际幼儿教育行业分析2012年国际幼儿教育业发展分析国际幼儿教育发展阶段分析自80年代以来，加强幼儿教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把幼儿教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进该国幼儿教育的发展。幼儿教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在幼儿教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于借鉴别国的经验，促进该国幼儿教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家幼儿教育发展的一般趋势综述如下：1、幼儿教育中心的转移80年代以来，世界发达国家幼儿教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。2、尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对幼儿教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。3、多形式和多功能的幼儿教育机构各国幼儿教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的幼儿教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家幼儿教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。OECD幼儿教育的财政机制欧洲经合组织国家(OECD)主要是通过公共财政来支持幼儿教育。一些国家不论父母的就业状况和收入如何，幼儿教育都是免费的；另外一些国家则是采用国家财政支持和根据父母收入交费并行的方式，父母所支付的部分一般不多于费用的30%。发达国家幼儿教育改革主题2l世纪初期．在教育民主化、个性化等浪潮的冲击下．世界发达国家纷纷对幼儿教育课程进行了改革，并呈现出以下五大特点：课程设置规范化、课程目标全人化、课程内容多元化，课程实施游戏化．课程资源社区化。全球化对幼儿教育发展影响全球化幼儿教育已成为一个世界性的发展趋势。这一趋势的出现基于对幼儿教育重要性的认识、有关幼儿教育的正外部效益的发现和对幼教市场缺陷的揭示。在教育民主化的浪潮之下．世界发达国家纷纷把实现教育公平作为幼儿教育的目标．相应的幼儿教育课程内容呈现出多元化的发展趋势。幼儿教育课程内容的多元化不仅包括多模式、多领域，而且还包括多元文化的渗透，尤其是一些移民国家和多民族国家。社区服务推动幼儿教育发展随着社会经济的发展，社区在人们生活中的作用愈显重要，教育与社区的关系也越来越密切，学前教育社区化成为当今世界学前教育发展的一个重要趋势。一般来说，社区教育要以雄厚的经济实力为后盾，所以美国、日本等发达国家的社区学前教育都较为领先。近年来，中国开始重视学前教育和社区联系，城市的社区学前教育有所发展，并走上了推广农村社区学前教育的道路。推动学前教育社区化，不仅能让幼儿获得对社区的愉快体验，给他们带来欢乐，增长他们的知识，更能培养他们与人交往的能力，有助于幼儿更好地适应学校生活。城市社区人群居住集中、便于管理，共同的生活意识为社区优化育人环境奠定了坚实的群众基础，而社区的丰厚资源也为学前教育提供了人力物力的有力保障。学前教育社区化，不仅让父母方便照顾幼儿，也让幼儿易于接受教育。家庭、幼儿园和社区应充分合作，三位一体去教育和培养幼儿，让社区成为所有父母和教养员共同探讨教育问题的场所。首先应优化社区的社会环境，使幼儿园成为社区的幼儿养育中心，建立起“幼儿教育网”，充分利用社区资源，发挥学前教育在社区中的作用。要加强社区内有关承担幼儿教育工作的教育工作者、保育工作者、医疗工作者的谈话和指导技能，并开设有关咨询人员的课程。社区可以考虑以幼儿家庭活动小组为中心，组织同类型的家庭交流育儿经验，帮助年轻父母建立科学的教养观念，掌握正确的育儿观，引导成长的家长改变观念、学习新的育儿方法，使家庭成员都积极地参与育儿教育工作，为孩子的成长提供舒适、安全、有效的环境。其次在和家庭的联系方面，幼儿园应以各种各样的形式支持家长关心幼儿的养育问题，创设家长参与的环境。如安排幼儿父母参观幼儿园，加强各个幼儿家长之间的联系，开展“父母教育”，开设双亲班、家长学校和家长小组会议等，让家长积极参与到幼儿园的活动中来，从而为家庭分忧解愁，减轻父母养育幼儿的后顾之忧。目前，城市中不少社区在一定区域内都配有户外活动设施，这些设施看上去很简陋，却能极大地满足幼儿的需要。幼儿园可以充分利用社区广场、花园等硬件设施来组织各类教育活动，利用社区现有的活动设施组织各类活动，充分利用社区教育资源，真正实现家、园、社区的一体化。还可以让幼儿在接受教育和参加活动的同时，充分发挥创造力和想象力，设计、实施自己的运动。此外，应以多种方式鼓励幼儿进行各类体育运动来增进他们的运动能力，让幼儿在群体活动和游戏中，学会相互帮助。要把善待幼儿，尊重幼儿，为幼儿创造良好的生活、教育环境提升到社会的角度予以认识。充分利用社区力量和社区内环境，建立学习型社区，致力于幼儿发展，给他们一个良好的生活开端。高度重视幼儿在学习过程中的主动性，强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学。在社区中创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。如设立儿童图书馆、儿童游戏室、儿童乐园、儿童文化活动中心等，不但能丰富幼儿的娱乐生活、促进幼儿的全面发展，更能培养幼儿适应社会的能力，养成热爱读书的好习惯。同时，幼儿园要积极为社区服务，引导家长开展家庭文化、社区文化，从而扩展幼儿的生活视野、充实幼儿的生活内容，提高家长的文化素养和育儿素质，并带动和促进整个社区人文环境的发展。学前教育强调培养幼儿之间互相交往的意识，促进不同年龄幼儿之间自然地交往，重视培养儿童的社会性。在理论和实践中，应强调在游戏活动中促进儿童的交往，培养儿童的集体主义意识和合作精神，培养儿童分享、公正等社会性行为。同时通过振兴和充实各种传统活动，培养幼儿的团结感和民族意识。而社区学前教育正好为广大幼儿提供了多种接触社会、加强交往的机会，从而达到这一教育目的。社区教育突破了以往教育的时空界限，是教育社会化与社会教育化的有机统一，构建社区、幼儿园、家庭三位一体的教育网络已成为当前教育发展的迫切需要。学前教育社区化不仅扩大了学前教育的对象，提高了学前教育的普及率，还避免了让幼儿园成为游离于社区的文化孤岛，促进了学前教育的社会化，提高了学前教育的质量。随着学前教育社区化的深入推进，幼儿将“更好奇、更敏感、更愿学习、更渴望友谊、更具随机应变的适应能力”，更加健康快乐的成长。国际幼儿教育的全人趋向思潮分析全人教育思潮产生和影响全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，后来传达到亚洲、大洋洲等地区，对各级各类教育发生了重要影响，形成了一种世界性的教育思潮。全人教育的哲学基础可以概括为“联结”“整体性”和“存在”三个基本概念，在此基础上全人教育思潮形成了与保守的教育思想有着明显边境的教育主张。全人教育批评保守教育只重视知识传授和技能学习的观点，建议塑造全面发展的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、发明性等方面都得到发展，成为一个完整的人、真正的人。从20世纪80年代开始，全人教育思潮和人本主义教育思潮、后现代主义教育思潮等改革思潮一起，对世界幼儿教育的革新与发展发生了一定影响。全球幼儿教育从80年代初开始，对60和70年代以“智力开发”代替幼儿教育的倾向进行了反思。1985年在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”批评了幼儿教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展。从80年代中期开始，各国开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整儿童”。全人教育思潮对20世纪80年代中期以来幼儿教育的贡献主要表示在两个方面：一是对幼儿教育目的的影响，在不忽视教育的社会价值的基础上，强调教育的个人价值；二是对幼儿教育目标的影响，建议塑造身体、认知、情感、社会性全面发展的人。随着全人教育对幼儿教育影响的进一步深入，全人发展的幼儿教育将出现以下发展趋势：在培养幼儿主体性和社会性的基础上，注重培养关心环境、关心和平、关心全人类的幼儿，为培养具有全球视角的地球公民奠定基础；探索符合国情的全人发展的幼儿教育模式，进一步促进各国幼儿教育的革新与发展。进入21世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注。在这种背景下，很多国际组织和国家都把发展和振兴幼儿教育作为21世纪教育发展的重要任务。这一状况和20世纪60年代的早期教育热大为不同，它注重在全面发展基础上的数量增加和质量提升，而不是单纯的智力开发。各国全人教育的标和内容1、全人发展的幼儿教育目标全人教育认为教育不是单纯的社会统治的工具，人不是经济利益驱动下的机械个体。教育应更注重人的内在，如情感、发明力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我实现。全人教育不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不只仅是知识的传送与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养。因此，在幼儿教育主要是满足幼儿发展需要还是满足社会对幼儿教育需要的教育目的问题上，全人发展的幼儿教育偏重的是个人价值但又不忽视社会价值。1999年世界学前教育组织和国际儿童教育协会一起制定的《全球幼儿教育大纲》认为：“优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的，必需考虑儿童的身体状况、认知水平、语言能力、发明能力、社会性与情感的发展状况等”，标明了国际幼儿教育组织注重培养身心健康的“完整儿童”。全美幼教协会1996年在被誉为“幼儿教育的圣经”的《适宜于0-8岁儿童发展的教育方案》中明确指出：“适宜的教育应该顾和到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以和认知的”；2005年又在《幼儿教育方案规范和认定指标》中指出：“‘课程’规范旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力，”体现了促进儿童全面发展的基本观点。英国政府2000年公布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，在学习目标上强调幼儿个性、社会性和情感的发展、对学习的积极态度和倾向、社会性技能、注意力和坚持性、发明性的发展等，标明英国政府对幼儿身心全面发展的重视。此外，日本1998年改订的《幼儿园教育要领》、韩国1998年的第六次幼儿园教育课程、印度尼西亚政府20世纪90年代制定的国民教育目标、我国2001年制定的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和香港地区2006年颁发的《学前教育课程指引》均从不同侧面提出了培养“完整儿童”，重视幼儿体、智、德、美全面发展的幼儿教育目标。总之，全人发展的幼儿教育目标整合了个人本位和社会本位的幼儿教育价值取向，强调培养全面发展的人，在一定程度上纠正了20世纪60、70年代幼儿教育只重视智力发展的错误倾向，促进了20世纪80年代以来世界幼儿教育的改革与发展。2、全人发展的幼儿教育内容全人发展的幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成。从性质上看，全人发展强调幼儿的全面发展，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、发明性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。在此教育目标的指导下，很多国家都强调幼儿教育内容的全面性，主张把幼儿教育内容分为几大领域，并注重各领域的互相渗透和综合发展。2000年，美国政府公布了《“开端计划”儿童发展结果框架》，将幼儿的学习内容划分为“语言发展”“读写”“数学”“科学”“发明性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健康和发展”等学习领域，体现了培养目标的全面性。英国在2000年公布的《基础阶段课程指南》中将3-5岁的课程内容分为六大领域：个人、社会和情绪的发展；语言和识字；算术；对世界的知识和了解；身体发展；发明力的发展。日本1998年的《幼儿园教育要领》将幼儿教育内容分为“健康”“人际关系”“环境”“语言”和“表示”五个领域，并强调这些领域的融合和渗透。我国2001年公布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿园教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域，并明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展；各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。”上述幼儿教育内容基本上反映了全人发展的幼儿教育目标的全面性和整体性，体现了全人发展的幼儿教育价值观和教育目标。全人发展的幼儿教育模式全人教育建议学习者的主动学习。首先，全人教育提倡“为人类的发展而教”，认为学校应该是所有学习者乐于学习，而且可以充分发展的地方；其次，全人教育将学习者看作独立的“个体”，认为每个学习者都是独特的、有价值的个体，都具有潜在的发明性和无限的学习潜力；第三，全人教育认为学习者有选择的自由，认为个体的自由探索、自由表达、自由生长都是必要的。因此，以全人教育的观点来看待幼儿教育，就要使幼儿乐于学习，尊重幼儿的发明性和学习潜能，尊重其选择的自由，使幼儿成为学习的主人。20世纪90年代以来，各国的幼教改革都提出了促进幼儿主动学习，让幼儿成为主动的学习者的观点。美国政府2000年公布的《“提前开始”儿童发展结果框架》注重培养幼儿积极的学习态度，以促进幼儿的主动学习，指出幼儿应当“对倾听和讨论各类图书和诗歌的兴趣逐渐增强”，“对数以和通过计数解决问题和判断数量表示出越来越强的兴趣和意识”和“快乐地参与各种音乐活动，包括倾听、歌唱、手指游戏、音乐演出、竞赛”等；1996年英国政府修订的《早期学习目标》也注重形成幼儿积极的学习态度，指出幼儿在基础阶段末期要“对学习感兴趣，积极主动地学习”，“喜欢倾听和运用口头语言和书面语言，并能在游戏和学习过程中倾听和运用”等；日本1998年公布的《幼儿园教育要领》将“促进幼儿的主体性活动”作为幼儿教育的第一条基本思想提出，肯定了幼儿主体性活动在幼儿教育中的重要性；我国2001年公布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也非常重视幼儿的兴趣、情感和态度，重视幼儿的探索性学习。此外，许多幼儿教育方案都建议幼儿的主动学习，要求教师促进幼儿的主动学习，如蒙台梭利课程模式、高瞻课程、方案教学、瑞吉欧教育体系等。部分地区幼儿教育发展状况美国幼儿教育发展情况（一）美国幼儿教育发展历程近代美国幼儿教育体制的建立与发展以公共教育运动影响下的公立幼儿园运动(19世纪7O年代至2O世纪初)为分水岭。此运动之前，美国幼儿园尚处于开创期，主要特点是原封不动照抄欧洲幼儿教育的理论与实践方法，而且局限于局部地区，属于自发的、民间私营性质，规模小，未引起当局足够重视。在公立幼儿园运动之后，幼儿教育被纳入到公共教育制度之中，作为初等教育的第一阶段，这一时期美国幼儿园已不仅是民间的慈善护理机构，而是整个公立学制系统的有机组成部分，是免费的、公立的、非宗教的，并保证所有儿童人园。值得一提的是，当公立幼儿园运动在全国蓬勃发展之时，私立幼儿园依然存在，公私并存的幼儿园适应了美国独特的政治、经济环境，为幼儿教育事业寻觅到了一条适合国情的道路。公立幼儿园运动是在19世纪3O年代至6O年代兴起的美国公共教育运动的影响下开展起来的。1873年，第一所公立幼儿园在圣路易斯市的督学官威廉•哈里斯(W•Tharris)和布洛(SusanBlow)女士的共同努力下完成的。哈里斯认为：幼儿园必须调节两个相反规则——家庭和学校——把家庭允许的自由与学校要求的准则相和解，塑造一个个人价值和社会义务相互补充的公民。他说，在公共学校体系中加入年幼群体对于提高学校教育效果具有非常重要的意义。哈里斯把学校作为社会统一的一种积极力量，这一观点在许多移民汇聚的城市受到欢迎。1911年，面对大量从西部和南部欧洲涌来的移民，印第安纳伯利斯(Indianapolis)市的慈善幼儿园社团(FreeKind