“互联网+”环境下英语分层教学的融合创新 论文

“互联网+”环境下英语分层教学的融合创新摘要：2021年7月，“双减”政策发布。2022年4月，新课标颁布。新形势下，我们的教育需要借助科技的力量实现减负增效——“互联网+”则是实现这一目标的强大助力。“互联网+”环境下，教育教学领域可以突破时间、空间及其他外部因素的影响，快捷、高效地“精准扶贫”、“精准培优”。本文通过阐述分层教学借助“互联网+”进行融合创新，探析分层教学对增加学生英语知识、提高英语学习的有效性、培养学生英语技能的积极意义。关键词：“互联网+”环境，分层教学，融合创新一、引言为了推动教育平衡，让师资分布更公平，现今孩子入校采用的是“阳光分班”政策，重点考虑的是班级学生在性别人数方面的均衡。但这种分班方式带来的现状是：各个班级的学生在智力水平、学习成绩等多个方面均差异较大。如果教师在教学中不从实际情况出发量体裁衣，仍然使用大一统的教学模式，势必会产生优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。传统教学方式受地域、时间、资源等的影响，课程容量有限、因材施教有限，而随着科技的进步，“互联网+”环境下，教育教学领域可以打通课内课外、课前课中课后、线下线上，成为一个整体，实现分层教学的融合创新，从而在分层教学活动中，提高后进生的学习兴趣、增强中等生的自主学习能力、培养优等生的思维能力！二、背景2020年12月，我校和**小学共同申请的《小学英语****分层教学有效性的研究》市级课题有幸得到了市教研室的批准。一年半来，在教学中，我借助“互联网+”这一强大助力，坚守“乐学”课堂，秉承“分层教学、培优补差”的原则，并结合“学生分层、目标分层、教学内容分层、作业分层、评价分层”的操作环节，探求一种融合创新的分层教学模式。三、操作（一）学生分层——“互联网+”让学生分层更清晰明了分层教学，教师首先要做到的就是清楚班级每个学生的学习现状，从而在教学中精准定位，从而高效地培优和补差。传统分层模式：家长、老师对“互联网+”运用有困难的学校，我们可以根据学生的知识水平、学习能力等方面的整体表现，将班里的学生按照2:5:3的比例对学生进行分层，即topstudent（优等生）,averagestudent（中等生）和underachievingstudent（学困生）。老师心中明了分层名单，却不宜公布，否则有可能挫伤部分学生的自尊、助长部分学生的自负。另外，“双减”政策下的不公布排名，就使得学生和家长对自己在集体中的层次比较“迷糊”，甚至“抓狂”。“互联网+”分层：这两年来，我研究了几款软件，推荐对“互联网+”运用有能力的老师、家长，可以在手机或平板上下载“智学网”或“班级优化大师”等APP，这几款APP可以较为精准地对学生进行分层，而且还有着动态性、私密性、直观性的优点，不仅老师知道孩子的分层，孩子和家长心里也是一本明账。“互联网+”学生分层数据出来后，老师、家长和孩子都能迅速、清楚并隐私地知道分层情况。老师进行“精准扶贫”、“精准培优”。家长和孩子也能够对近期学习状况进行反思，并对下阶段学习予以调整。另外，这个分层不是静态一层不变的，而是经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，各层次的学生会再次动态变化，从而激励孩子不断进取。（二）目标分层——“互联网+”让目标分层更纵横四海教学目标分层是实施分层教学的保证。如果目标不切实际的高，那就难以达成，学生容易自暴自弃，如果目标脱离现状的低，学生觉得乏味无趣，则教学目标在导向与激励方面毫无价值。传统的教学目标分层，以课本、教辅等手到擒来的资料为本，在“知识、能力、情感态度"三方面对不同层次的学生设立不同的目标。比如英语课文的诵读作业，最起码的，是读通读顺；稍好一些的，就是能背诵；更好些的，则是能有感情地背诵;最好的，那就是能脱稿表演。“互联网+”教学目标分层：依然秉承传统的教学目标分层，但是在此基础上，借助“互联网+”的优势，带领孩子们在“知识及能力”、“过程及方法”、“情感态度及价值"的三维度领域内，突破时空的局限性，给孩子们一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的潇洒。例如沪教版牛津教材4B-U.9–AnemailfromAmy，教学目标中对邮件的掌握能力层次，最起码的，是canread；稍好一些的，就是canrecite；更好些的，canwriteanemail，但是无法寄出;最好的，那就是通过互联网，在真实生活中writeanemailtoyourfriend，并得到回信。（三）教学内容分层——“互联网+”让教学内容分层更随机应变近年来，学校引进了“智慧课堂”教学设备，这套设备借助“互联网+”的力量，可以让老师在课堂上及时地根据学生的现场反馈进行教学内容的动态分层调整。我们可以根据授课内容，将电脑与学生间的交流分为两种模式。1、电脑主导型(教师控制电脑)此种模式的交流是单向传递，既只允许电脑把教学内容传给学生，而学生只能单向地接受。2、人机交互型(教师与学生进行信息交流)即智慧课堂里的“师生互动”功能。此种交流是人机双向的，在电脑把教学内容传给学生的同时，学生也可以把自己的反馈传送给电脑，让老师更及时、全面地了解学生对此环节教学内容的掌握程度。(1)一堂课中，应当充分体现电脑主导型(教师控制电脑)、人机交互型(教师与学生进行信息交流)两种教学方式的有机结合。现以4B-U.5-Sport为例具体说明。有关第三人称单数后面的动词变化问题，可作为讲解型教学，学生边看电脑课件边听老师讲解，此时采用的是第一种模式电脑主导型(2)而对于一些要求学生进行现场回答的部分，教师应该让学生操作电脑。此时则采用第二种模式，即智慧课堂中的人机交互型。与此同时，教师必须关注电脑传送的学生答题数据，并及时调整教学内容。如4B-U.5-Sport中，针对相关话题的写作训练，在这一版面上既有需要学生输入答案的空白处，供有-定能力的学生即时答题并得到电脑评价(如图3)，另外还要有一个链接按钮，供能力弱的学生直接链接到正确答案的页面。然后，老师通过电脑反馈及时得到学生对本环节教学内容的掌握，如果大多数学生能掌握，那么老师就可以继续推进教学进度，只对少数学生进行夯实。反之，老师就必须及时通过全班的电脑，重新讲授。这样的人机交互设计可以使各个层次的学生较为精准地按照自己的接受能力学到合适的学习内容。老师只需借助网络技术，就可以及时地通过大数据统计出直接跳转到答案页的学生数和自己先完成习题的学生数。学生可以根据自己对知识掌握的程度，选择平台上设置的不同途径进行不同进度的学习，这个环节就是分层教学中的分层授课。一节课上，当大部分学生理解了本环节学习内容的时候，就可以带领学生进入练习环节。为此，我们可以在交互系统中安排简单题、中等题、挑战题三种难度级别的题目供学生选择，设计三个按钮:“简单练习”按钮，“中等练习”按钮，“挑战练习”按钮。学生可以根据自己现阶段的知识水平选择下一步的学习的界面，与此同时，老师既可以通过交互系统的数据反馈了解学生整体对本环节知识的掌握程度，还可以调取个体学生的具体情况查看。另外，为了便于学生在习题难度选择上的自由切换，老师要在各层级练习中都设计一个跳转到前一页面的按钮，这样学生可以返回重新选择，使得学生在练习的层级上“来去自由，张弛有度”。（四）作业分层——“互联网+”让作业分层更个性张扬在知识的掌握程度上，学生的水平参差不齐，因此，老师应该有的放矢地进行作业分层。在安排作业的数量和设置作业的难度方面，应该考虑各层级学生的知识水平和完成速度。对于underachievingstudent（学困生）——作业适量少点儿,难度设定在愿意完成且不抄答案的前提下能够回答，以培养其继续学习的兴趣和信心。对于averagestudent（中等生），作业量适中，难度以夯实基础为主流、配一两道提升题。对于topstudent（优等生）作业量适中，但是含金量提高，设置到学生能够在一番磨砺中体会到成功的喜悦！以口语作业为例，一方面，老师往往执教多个班级，学生数量多、精力有限，另一方面，孩子在校可支配的课余时间少之又少，于是传统的口语作业检查更多地采用“一刀切”的老师和组长当面检查相结合的方式，。但是，“互联网+”环境下，老师可以借助网络，利用碎片化时间逐个检查口语作业。学生也可以借助“互联网+”，根据自己的胆量，选择音频或视频的方式提交口语作业。学困生可以提交熟读的音频或视频，中等生可以提交背诵的音频视频，优等生可以提交演说的视频或者经过软件技术处理的配文小短片等。下面几幅图是我们班不同层次孩子口语作业反馈。另外，我们课题组还紧扣“双减”政策，借助“互联网+”，加强作业设计研究，结合各年段学情及英语学习内容，带领学生开展了一次多元化的分层作业活动，让孩子们接触多元化的文化，在接触对比中感受文化的异同与魅力，并通过对比接触感受本国文化的博大精深！活动以“年级分层为主，班级分层兼顾”为原则，将英语中的听说读写相结合，带领孩子们体验英语的魅力，感受英语的快乐！三年级孩子排练“说唱圣诞歌谣”——有独立完成的形式，也有多人合作的形式；有说圣诞英语歌谣的，还有唱圣诞英语歌曲的。四年级孩子“搜集圣诞相关资料”——大家或翻书查找资料，或网上查阅资料；或手写资料，或电子打印资料。五年级孩子在完成“圣诞主题调查表”——孩子们了解的相关信息少一些就记录的少一些，知道的相关信息多一些就汇报的多一些！六年级孩子在制作“圣诞主题手抄报”——大家书写、绘画相结合，淡妆、浓抹相结合，八仙过海，各显神通！后来，我们还为孩子们制作了展板、创作了美篇，借助“互联网+”向社会展示我们各个层次孩子的风采！（五）评价分层——“互联网+”让评价分层更光芒四射分层教学是一个有着多环节且环环相扣的完整体系，尾声部分中的一个重要环节就是分层评价。通常，老师们为了提高学生的学习积极性，会对不同回答层级的学生给出-些鼓励性语句，例如对于回答错误的学生给出"Thinkagain./Comeon”等语句，对于回答正确的学生给出“Super!/Excellent!/Perfect!/Wonderful./Fantastic.”等语句,会配合肢体语言及小贴画等进行评价。但是这些方式长久后会造成学生“审美疲劳”，而互联网+则可以利用网络展示的广泛性、素材的高容量性、机器的声情并茂性、类似于拆盲盒那变幻莫测的神秘性等，让分层评价大放光彩，为英语分层教学锦上添花！比如，对课堂中的TheStarofreading（朗读之星）,教师在设计程序的时候，就可以奖励孩子随手借助“互联网+”，将刚才自己的优秀朗读发布到抖音、bilibili、喜玛拉雅等网络平台上，给小朋友一个风光一把的高光时刻。对于Thosewhohavedifficultyreadingaloud（朗读困难者），老师在设计程序的时候，就可以借助“互联网+”，随即送他一个网络上的原文音频链接，并期待他的“王者归来”！做课题的这一年半来，我们借助“互联网+”的强大助力，潜心研究英语分层教学，带领孩子们突破课内课外、课前课中课后、线下线上的界限，不再被时间、空间束缚住手脚，即便面