“互动”有温“策略”有度 论文

“互动”有温，“策略”有度摘要：小学英语教学中师生对话作为主要的教学策略，应该引起重视。本文结合课堂教学，寻求在创设合理情境，营造平等对话氛围的前提下，拓展语言的宽度和深度，提升语言的准度与畅度，接纳真实观点，尊重个性差异等切实可行的方法，提高小学英语课堂师生对话的质量。关键词：师生对话；提高质量；教学策略一、背景英语课程的双重性质指明了英语教学既要关注学生基本英语素养和学生思维能力的发展，也要提高学生综合人文素养。师生对话作为英语教学过程中教师传授知识的重要手段之一，它强调师生关系的民主与平等，注重师生对话的真实性和生活性，鼓励学生在对话中构建语言和生成话语，顺应了基础教育英语课程改革的趋势。二、现实课堂对话存在的问题众所周知，中西方文化存在巨大差异，任何语言都只有在其独特的情境中才能被真正地理解。如果英语教学照搬教材，简单地要求学生掌握英语的字面意义，学生对英语的运用必然是和他们的生活经验和学习能力脱节的，必然出现无法言语或词不达意，从而造成师生对话不顺畅的现象。同时，小学英语课堂由于受到教师和学生两方互动主体的影响，师生对话常常陷入简单的“一问一答”。一方面，教师的课堂提问受到各种主客观因素限制，对提问类型和提问等待期缺乏深入研究。有的教师对提问等待期随意而为，忽视了等待时间在一定程度上决定对话质量好坏的重要意义。但是，小学生的英语语言积累还非常有限，即使掌握了一些主要的陈述、疑问的简单结构、甚至描述经常发生事情、过去发生事情、正在发生事情等能力，但他们获得的能够自如口头运用的词汇总量还非常有限。改善师生对话方式，提高师生对话质量，是英语教学迫切需要解决的问题。三、提高对话质量的方法小学英语改版后，Let’slearn和Let’stalk在书本上互换位置，Let’stalk的语言也更为丰富。这使得更多的老师反而陷入了焦虑中：词汇还没上，学生在对话时不会说怎么办？一些句子中出现的非本单元重点目标语该怎么处理？简单的对话没有情境如何变得真实？笔者以PEPUnit4PartALet’stalk为例，寻求提高英语课堂师生对话质量的方法。1.分析文本和情景，为对话营造“境”的体验。本课教学目标是：学生能够用Whatcanyoudofortheparty和Ican…询问并回答能为party做某事。考虑到本班学生基础较好，本校大型活动也较多，笔者将教学目标定位为：学生能够运用重点句型讨论能为某个节日，例如母亲节、圣诞节、新年等party做些什么。看似简单，在试教过程中问题就出现了。片段回放：笔者开门见山，用一个动画视频引出三个判断句，同时教学Theycansinganddance等词句（见图1）。接下来教师让学生观看课文视频，并回答WhatcanJohn/ZhangPengdofortheparty，然后在学生跟读表演课文后，用歌曲的形式，让学生根据自己实际情况创编并演唱歌曲（见图2）。最后，教师创设三个情境，让学生分组讨论Whatcanyoudoforyourclass/parents/theold并进行反馈（见图3）。片段分析：学生在反馈时，出现了两个问题：1.对话缺失语言环境，为编对话而编对话，为用句型而用句型，绝大部分小组都直接将对话变成了问答操练：Whatcanyoudoforyourclass?Ican…2.对话缺失交际本质，学生问答结束后便无跟进的话语，并非真实意义的对话和交往。反思这两个问题，笔者认为主要原因是对教材分析不够到位，忽略了文本中We’llhaveanEnglishpartynextTuesday这个句子本身的情境感，没有让学生体验感知到对话发生的场景。教师可以充分依托教材本身的文本资源，从Let’stry引出Englishparty，再初步感知WhatcanMikedofortheparty，然后将We’llhaveanEnglishpartynextTuesday分解教学，进行系列的提问：Whatparty?Whenistheparty?Whowillhavetheparty?在对话的过程中引导学生充分感知对话发生的情境，也帮助学生对后续小组讨论We’llhaveapartyonMother’sDay/ChristmasDay/…Whatcanyoudofortheparty有更深入的理解和思考。2.丰富宽度和深度，为对话提供“量”的铺垫。小学英语教师总担心学生的语言知识积累少，一旦课堂上出现新鲜的词汇或话题就怕他们听不懂或无话可说。小学英语教学中的师生对话常有以下问题：教师课堂组织用语越来越简单，原本起辅助作用的肢体语言喧宾夺主，成了主要指令传递方式；教师的提问比较随意，如：不能准确体现教学目标，经常“满堂问”或“明知故问”；师生对话时没有给学生充分的时间思考，不能及时给予学生跟进反馈，无法与学生进行发自内心的对话与交流。教师对课堂对话缺乏科学认识，导致学生课堂发言积极性不高，也影响了学生思维的发展。片段回放：考虑到本课的目标语言相对简单，为了使学生更有话说，笔者在热身环节便开始关注与学生的对话互动。当看完视频判断正误时（见图1），教师并非简单的让学生说完答案就赶下一个步骤，而是挖掘每一个句子与学生实际生活的联系，并进行提问。例如学生判断Theyarehavingaparty是正确的，教师立即追问：T:Didyouhaveapartybefore?S:Yes.T:Whatpartydidyouhave?S:Hmm…（学生一开始没有反应过来）T:Didyouhavethepartyonbirthday?OrChildren’sDay?S:Birthday.T:Isee.Youhadabirthdaypartybefore.Bytheway,whosebirthdayparty?S:Myfriend’sbirthdayparty.…同理，对后两个判断句，教师也都设计了一系列的问题，如：Canyousingordance?Canyousingasongforusnow?Whatelsecanyoudo?Doyoulikeparties?Whatpartydoyoulike?Whatcanyoudointheparty?…同时，当学生给出回答后，教师都立即对学生所能做的事，而不是学生的语言进行评价：Wonderful/Great/Youaresohelpful/That’sreallynice/…或者继续根据学生回答进行追问，倾听学生话语，与其平等对话，使其乐于表达和交流。片段分析：对话的设计要有适切性，或者针对帮助学困生，或者针对启发中等生，或者提出开放性的问题让学生自主选择、自由言说。中等生能结合视频分析语言，判断句子正误，能力强的学生则可以与教师开展类似回放片段中的多组话轮的对话，拓宽语言的深度与广度。对话的设计还要有思考性，能引导学生开展独立思考、发散思维、开发潜能。有些教师采用违背教学规律的活动，“迫使”学生死记硬背知识，操练和记忆枯燥的知识点，并据此评价学生的表现，是假对话的表现。例如在讨论WhatcanyoudoformumonMother’sDay时，有学生说道：Ican’tdoalot,butIcangivemumahug.教师立刻反馈：Youaresosweet.Ithinkyourmotherlovesit.学生立刻说了声：Thankyou.看似这样简单的对话，却是充满真情实意的，也是最为真实的，主要也得益于课堂前期对话过程中大量的铺垫。3.提升准度和畅度，为对话提供“质”的保障。随着新课程的实施忽视了对语言准确性的要求，导致对话词不达意或断断续续。当然，笔者并非提倡对词汇读音或语言精准吹毛求疵，本文所说的准确和流畅是基于教材基础文本，帮助学生改善提升对话时的语音面貌。片段回放：本课的教学主要句型是Whatcanyoudofortheparty以及Ican…笔者一开始也是将其他语句匆匆带过，将操练和对话重点都集中到了主句型上，忽略了对话的实质是交流，导致学生在表演课文对话时，连基本的语句We’llhaveanEnglishpartynextTuesday都说不清楚，或发音不到位，或朗读不通顺。学生在最后的小组讨论阶段也是无法用准确的语言进行完整的对话。片段分析：对于看似不是教学主句型的句子教学，常常是教师头疼的问题，很难把握教学的度，过了显得哗众取宠，不及又怕对话脱节。上述片段中提到的对话不通畅到主要原因是：教师处理We’llhaveanEnglishpartynextTuesday这个句子过于简单，在学生输本句型之前，总共才听了三遍：一是完成Let’stry时的听力文本中出现，二是听全文回答问题环节，三则是听并跟读，接下来就是要求学生能运用该句型对话，试想学生如何掌握并说到位？那么，如何提升语言的准确性和流利性？潜移默化的输入和简单机械的操练都必不可少。首先，重复视听不可少。只有学生不断接收到同样的信息，才有可能最终输出同样的内容。笔者在调整教学后，先用Let’stry的录音让学生听并回答WhatpartywillMikehave?再次听完成书本上的Listenandtick，然后用When?What?Who?三个问题让学生重复听这个句子，接下来听全文回答Whatcantheydofortheparty，最后再跟读。在学生运用该句型之前，教师至少让学生听了八遍，使得对话更为高质。其次，光听不练不可取。在追求对话有思维含量的同时，机械的练习也是必要的。大多数教师喜欢采用标音调符号的方法帮学生模仿语音，但个人认为只有小部分学生能完全依靠符号正确朗读。教师可以充分利用肢体语言，用手抬举、落下、平移或停顿表示声调的变化和句子的停顿，引导学生由慢到快，准确地道的朗读。4.接纳真实和差异，为对话提炼“情”的升华。教师应将教学内容定位在学生的经验与文化上，不应只是将知识的学习浅化为学生生活经验的再现，而更要寻求既有文化与经验的超越。为此，教师有责任参与并了解学生的生活世界，熟悉学生的文化与用语，使课程内容与学生的经验相连通，借由学生切身问题的展现，鼓励学生成为自己经验的批判者，再进而重新认知、诠释自己的生活、学习与思考方式，在批判的反省中获致新的理解。片段回放：在学习了课文对话之后，教师为学生提供了相关的词组，让他们自主讨论Whatcanyoudoforyourmum？（见图4）在反馈时有一个孩子竟然说Ican’tdoanything，教师在诧异的同时立刻转换话轮：Really?Ithinkyoucanyou’reyourpartnertoseewhathecandoforhismum，该学生无奈之下向同桌提问，她的同桌回答道Icanbuysomeflowers，教师在赞赏同桌的同时又对那个孩子说道：Ibelievethatyoucandoalotyou’reyourmum,you’reyourmumwillfeelhappyevenit’sasmallorsimplething.Justtrytodoit,OK?接下来的小组讨论环节（见图5），在孩子们自主选择话题进行对话交流的过程中，教师在巡视时发现那个孩子所在的组仍然选择了Mother’sDay，因此在反馈时特地又请到这一组。这次老师欣喜地发现，她在对话时说：Icandohouseworkandmakeacupofteaforher.片段分析：师生之间，只有通过相互的对话，探究与理解，跨越彼此的文化疆界，学习彼此差异的实践经验，才能使得每一个个人都能展现差异之美。现在的小学生知识面广，个性鲜明，敢于表达真实的想法，比如上文中提到的学生，她的英语能力在班级中处于上游水平，因此笔者在对话时并没有直接强加给她建议或草率地结束对话。2.采取灵活的对话策略。在本课中，教师灵动地借力于同学的回答，婉转地提醒学生更正能量地思维和对话。3.减少对话焦虑。人与人之间的交流不同于计算机信息传递，母语对话尚且存在不能理解隐含的意义或辞不达意的问题，更别说小学生在英语课堂中对话存在的种种困难。四