“分层多元”实现双减下“智能”作业软着陆 论文

（初中数学）“分层多元”实现双减下“智能”作业软着陆——双减背景下“智能”作业处理的实践性探究摘要：课后作业是学生对已学内容进行巩固的重要方式，也是评价教师新授课效果的方法之一，是数学教学中一项重要的教育环节。时下提倡的“双减”政策，对作业设计提出了“优质、高效、有针对性”的新要求。本文从课后作业的意义、作业特点分析以及作业设置新思路探寻等方面，以一位数学教师视角，谈如何发挥“智慧课堂”优势，利用每天的延时服务课，探索在互联网条件下，对课后作业进行智能处理的方法和策略。其中，重点介绍自己在新思路探寻上的实践性操作，力求把课后作业消化在延时课上，达到“提质培优”的教学效果。关键词：双减政策，课后作业，人工智能，实践探究引言：长期以来，大部分数学教师受应试教育的影响，不能从多个维度、多个层面设置作业来对学生进行训练和检查，而是要求不同层次的学生全做统一的作业，答案相同，便于批改，缺乏开放性和探究性。实质上却忽略了学生的个性化发展，也忽略了对学生学习能力方面存在的差异，不符合现阶段以学生为本的教学理念，谈不上对学生创新能力和应用意识的培养，更不能帮助他们提升数学核心素养。因此，推动合作型作业和个人作业相融合，启发学生积极反思，把课堂上学的的成果转化，完成对数学技能的延伸任务迫在眉睫。正文：课后作业是指在新课完成之后，学生对新课相关知识要点的一种再运用，是学生巩固新知、掌握新知的有效途径之一，也是检测教师教学效果的必要手段，对于提质培优的教育教学工作效果，具有重要的实践性意义，在学生知识掌握中起着举足轻重的作用。本人从课后作业的意义、作业特点分析以及作业设置新思路探寻等方面，对课后作业进行智能处理的方法和策略。其中，重点介绍“智能”作业处理新思路探寻的实践性操作，以达到“提质培优”的教学效果。一、观测先行——审视了解实践性智能课后作业的意义学生如果仅仅上课听听课，没有得到及时的巩固和练习，就如同赵括纸上谈兵，不能与生活实际相结合并进一步灵活应用，“光说不练——假把式”，根本达不到我们所要的教育教学效果。根据艾宾浩斯记忆规律，不能及时巩固、消化、理解，变成自己的知识储备，记忆一定是不牢固的，随着时间的推移最终会遗忘殆尽。因此，在每一节课堂教学完成后，教师都要及时地布置作业，以便更好地让学生加深印象，巩固所学的内容，进行思维的拓展。在批改时，教师能够了解学生对课堂内容的掌握情况，以及学习过程中出现的问题，在后续课堂上加大复习、指导力度，帮助学生活学活用。例如“相交线与平行线”知识点交给学生以后，教师设置操作性作业练习“取2根木条钉在一起，可以把它们抽象成两条无限延伸的直线，即得一个相交线模型，指导学生理解相交，发现并写出其中的对顶角、邻补角，并会进行相关计算”。因此，如何对课后作业设置进行实践性创新操作，很有探究意义。二、瞻“前”顾“后”——传统课后作业特点的理性分析1.作业设置目标不明显布置单一、一刀切，缺乏针对性，思考性，不能根据每位学生掌握的情况和能力布置作业，大多是机械性的重复，学生只是单纯的抄、写，以完成作业为目的，并不真正动脑思考，往往劳而无功，睡眠时间还被严重侵占。2.题型过于单调当前，很多老师对作业的设置缺乏探索性，只依赖于教材有关章节，简单地进行反复强化，却忽视了学生全方位能力的培养。3.大搞题海战术现阶段的教学中，很多老师为了追求高分数，好成绩，大搞题海战术，妄图通过不断刷题就能记住，提高成绩，而学生每天被困在题海中，疲乏，懈怠，甚至厌学，所以导致应付、敷衍居多，抄袭现象严重。最终的结果是费时费力，效率极差。因此优质高效布置作业迫在眉睫，具有必要意义。三、“分层多元”——探寻“智能”作业处理的教学新思路（一）探寻“智能”作业处理的新思路背景在新时代下，我们的学习生活都处于互联网+的模式中，效率高、节奏快，驱使着我们在课后作业的布置和完成方面能否探寻出一条高效优质的新路子，另外，“双减”政策的出台：减负不减效，对教育提出全新的挑战，因此新时期的教育教学必须以国家政策为导向，有效提升教学质量、提升作业管理水平以及课后服务水平，切实减轻学生的课业负担，要求我们广大教师必须改变思路，探寻提质增效的新方式。（二）把握“智能”作业处理的内容原则“双减”政策后，国家提出减负增效，作业减量不减质，设计作业时，基础题目不能丢，完成适量题目，夯实基础。根据班级学生特点布置个性化作业，或年龄特点，突出趣味性，设计更优质实用的题目，达到有效布置作业的目的。（三）分层多元，尝试体验“智能”作业处理新思路1.分层布置，因“材”分配一个班中每个学生接受能力和思维都有区别，学习基础也不同，因此，要结合学生的实际情况合理地布置作业。比如在学习《一元一次不等式》内容后，对学有余力的同学，可相应地布置有难度的拓展性作业，设计与工作生活有关的实践性作业，可布置含参数的不等式解集的求法，拓展他们的思维，提高他们应用新知的能力；而对反应稍慢、基础稍微薄弱的学生，则偏重于基础性题目，先让他们把基础知识加以巩固，再进行必要的探究。如：可布置和例题相似的题型，求不等式解集，并会在数轴上简单表示；至于个别学困生，则主要培养他们的兴趣，提高学习数学的积极性，可多设计一些直观的、兴趣性强的动画形式的作业。会识别一元一次不等式，会求简单不等式的解集即可。这种作业设计法不但能帮助全班同学巩固知识，还能减少个别同学对作业的抗拒和排斥心理。2.多元设计，灵活高效尽可能的布置能调动学生自主性的、周期较长的项目式作业或实践性作业。比如做一项家务劳动；和家人买菜；记录旗杆影子的长短变化；自己根据某一内容编写数学题等等。3.小组探究，实现分层多元互动数学学科考察的是学生的理性思维，注重理解推理，而非简单的背诵，因此，分组合作，让学生参与思考，探究，培养用数学的能力。教师设计一些探究性较强的作业，比如“函数问题”、“概率问题”，鼓励学生体验式研究，引导，分析理解，并会应用。（四）智能应用，实现智能作业处理软着陆1.智能条件（1）双减背景下，学校增加了课后延时课，学生在校时间延长，老师鼓励学生尽量把作业消化在延时课上，思考、讨论、探究、和老师互动，每天完全可以在校就把作业轻松处理掉，放学回家后就不需要再处理这些书面作业了。这样，既提高了作业的时效性，又保证了学生的休息时间，实现真正意义上的高效。（2）平板电脑走进课堂，学生热情高涨，极大地激发了他们的兴趣，新型的“智慧课堂”模式成为学生学习的一种新期待，他们愿意参与。（3）互联网丰富的教育教学资源。互联网有很多专门开发的软件，如希沃、乐乐课堂等等，拥有庞大的资源库，教师可随时下载、应用。2.智能方式——“双驱·自循环”作业模式智能课后作业处理方式：改变传统纸质作业形式，利用平板、智能笔等新型智能设备，精心设计优质典型题目，形成试题库。采取教师指导和学生自学两种方式，通过智能操作练习、检测、设备自动分析数据，根据学生错误情况，设置同类型题目，并且不断自动推送，直到此类型题目学生完全掌握为止。这样，就实现基于数据的过程性评价与精准教学，形成“双驱·自循环”的模式，达到快捷、省时、高效目的。3.智能选题借助学生们玩游戏的心理，根据基础、学习能力的差异，把教学内容分类分层，在设备上事先设置成过关升级题，题目少而精，智能操作，精准推送，使学生乐于接受，乐于回归课堂，深入思考学习，最后得出结论。4.实践探究以七（11）班为例，每个学生一台平板电脑，可下载一些如希沃、乐乐课堂等软件，其中有海量的资源可以应用，教师事先根据本节课内容，重难点，选取优质题目，整合成资源库、习题集。比如《一元一次不等式》课后作业，教师可根据基础和学习能力对学生进行分层，并将练习题按难易程度设置为拓展题、中等难度题、基础题、直观动画题、易错题，分层对应学生。学生利用智能设备轻轻一点，即可找到所需的电子资源而且图像声音兼备，直接在触屏上答题，后台系统上自动显示每位学生的答题情况，每道题有多少人出错，哪些人出错，教师根据系统分析的数据，以及实时反馈，进行个别辅导和讲解，或者让学生合作探究，互相帮助。对于个人来说，如果学生的知识不完整或经常出错，系统将自动生成错题本，再根据每个学生的学习水平和错误情况，评估学生的数学知识，发现薄弱环节，及时从资源库终中自动推送同类个性化作业，学生通过自学方式即点即做，把握困惑点，精准分析，强化对知识点的掌握，帮助他们逐步形成自己的知识体系，不再出错，最终形成“双驱·自循环”的作业模式。在达到一定的知识水平或掌握相关的知识体系后，学生便可以进入下一步的作业设置。这种模式改变了传统的课堂结构，更好地完成分层教学，因材施教，同时也促进了学生的自主学习，提高了作业达成的效率，体现了“智能”的作用。整个课堂，每个同学都能积极参与答题、思考，而不是当看客，这样，教师就可以及时地掌握学生的真实学习状况，从而进行有针对性的指导，并且和学生一起对其进行评价，让学生的主体地位更能有效发挥并升级为课堂作业的评价者，这样，所学基础知识就能当堂消化，并且效果较好，同时还节省了课后时间。实验结果数据对比：表1实验班和对照班结果数据对比章节实验班（七11）对照班（七4）平均分优秀率及格率低分率平均分优秀率及格率低分率第7章：一元一次不等式82.6649.09%96%0.04%77.9330.11%82.58%1.6%实验结果分析：实验班平均分，优秀率，及格率明显优于对照班，低分率要低很多，从数据上直观说明智能布置课后作业模式的确可以有效的提高学生的成绩，降低班级两极分化现象，让班级学生发展的更均衡。另外通过问卷调查，学生对数学学习的主动性和自信心增加，身心愉悦，学生对现在的作业模式非常满意，人工智能下课后作业设计达到了预期的效果。利用平板电脑完成作业还进一步推动信息化的使用，教师可随时随地根据学生情况设计不同作业，学生有针对性地循环练习，直到完全理解，提高了有效作业的达成度，获得更大的满足感，提高学生的学习能力和积极性，享受学习的快乐，这种效果是传统教学形式所无法比拟的，而且也是我们教学智能化的最好体现。（五）实践研究，创新智能处理效果1.实践上：“智能”处理课后作业，避免了之前机械性的重复训练，减少了学生做作业的时间，保证了休息。减量提质，学生兴趣浓，参与热情高。培养了学生的思维能力和综合素养，收获了高效的教学质量，是一种新的尝试与探究，非常符合当前的教育环境，值得推广和借鉴。2.研究方法上：发挥“智慧课堂”优势，通过合作探究、实际操作等多种方法，多角度研究智能化处理作业的平台和方式，实践应用，提升教学效果。结束语：在当今互联网+的时代，教育教学也要紧跟时代，抓住机会，利用更多的条件和优质资源，改革创新，达到提质增效的目的。初中数学课后作业的设置也要与时俱进