2023年社戏语文教案

2023年社戏语文教案社戏语文教案1

一、联系旧课，引出新课。

问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、快乐和在三味书屋读书的枯燥。通过显明的对比，表现了对大自然，对自由生活的酷爱，对束缚儿童思想的封建教化的批判。

老师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

二、作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教化。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得非常生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年头，一般作家不大情愿去描写农夫；有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不得的。

三、正音

（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

四、补充注释。

（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。

（2）日里：白天。

（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都运用这种船。

（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅运用的船。

五、老师范读课文。（要求学生留意字的精确读音，并考虑课文大意。）

六、划分结构：

第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都讪笑起来了”。）

其次部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

第三部分，“我”与农夫孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“其次天”到文末）

七、布置作业

读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

社戏语文教案2

一、目标导引：

1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

2、理解本文景物描写美丽，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。

3、了解本文词语运用的精确性，驾驭通过人物的语言、行动来刻画人物。

4、相识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

二、、自主预习：

1、童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充溢一种浪漫的志向色调，是一段永生难忘的体验。

2、作者介绍及题解：

3、正音：

（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juàn漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

4、补充注释。

（1）、社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。

（2）、神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

三、诵读积累，整体感知：

（一）、范读课文(或听磁带录音)：

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。

2．用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。

3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）、学生自由诵读课文，理清文章结构。

（老师可适当提示：本文的线索是什么?依据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。

看戏前(1—4段)——看戏中(5—30段)——看戏后(3l一40段)

四、合作探究，平桥“乐”事：

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

探讨明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明白村民的什么特点？

探讨明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

探讨明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小挚友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的密切。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

探讨明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

五、导拨提炼：

总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。

（2）这里有很多年龄相仿的小挚友陪着“我”玩，彼此同等，没有封建礼教的约束。

（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充溢了友爱和情趣。

六、检测反馈：

（1）朗读课文第一部分，在体会中说说自己的童年趣事。

（2）预习其次部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

社戏语文教案3

一、自主学习：

1、鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呼喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。

2、给下列字注音。

省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠慢：dài

撺掇：cuānduō凫水：fú潺潺：chán蕴藻：yùnzǎo家眷：juòn

皎洁：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

二、探究展示：

1、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

（1）A、写了人随母亲归省小住平桥村；B、钓虾放牛的乡间生活；C、看社戏前的波折；D、夜航去看社戏途中；E、去赵庄看社戏；F、看社戏后归航偷豆；G、六一公公送豆。

（2）详写的是：CDEF

（3）略写的是：AB

2、《社戏》按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的酷爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫孩子的美妙友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能。

3、我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：

（1）我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；

（2）很多小挚友伴我来嬉戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；

（3）没有封建礼教的约束，人人同等。

三、达标检测：

1、说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

（1）我们立即（一哄的）出了门。

（2）赵庄便（真）在眼前了。

（3）然而老旦（最终）出台了。

括号里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和快乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误揣测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得非常传神。

其次课时

一、自主学习：

找出文章中精彩描写的句子，试赏析。

二、探究展示：

1、仔细研读课文，说说自己最喜爱的一个人，并阐述理由。

小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。

如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生探讨如何看待偷豆的事：

（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，天经地义；

（2）从六一公公的话可以证明：请客？——这是应当的。

（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。

六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。

2、朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

从嗅觉（芳香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清爽，写出小挚友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者酷爱农村的感情。

3、戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了？

我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的实力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐密切的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的憧憬之情。

三、达标检测：

社戏语文教案4

教学目标：

1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。

2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写实力。

教学思路：

本文篇幅比较长，丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而假如按记叙的先后依次组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更简单引导学生理解课文。

教学过程：

一、导入新课

童年是美妙的，我们在童年经验的件件好玩的事情，听到的各个奇异的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今日我们都还记忆犹新，都还怀有种、种欢乐与欣喜。今日我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。

二、新课学习

1、自读课文，感知课文

思索作者对这段往事的总的评价是什么？

全文最终一段

2、梳理情节，理清脉络

（1）思索：作者为什么有这样的相识体会？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上知道理由）

（2）梳理全文情节脉络：

平桥乐土（1——3）盼望社戏（4——9）月下行船（10—16）船头看戏（17—21段）午夜归航（22—30段）偷豆余波（31——39）

（3）通过探讨明白：

戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”爽性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期盼的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。最终大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立即赞成”这些都表明“社戏”是乏味的。

豆：很一般，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人细心制作的好吃。

3、精读课文，深化研讨

豆是很一般的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？

首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。

（1）缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、难过之后得以实现的愿望。

a、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的？

课文抓住心情急剧改变来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与难过，小伙伴们兴奋地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的犯难，外祖母的察觉都突出了我当时的难过之情。

b、正是这样，当全部的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。

（2）景美可以从两个方面来看

A、平桥是乐土：

a、平桥是乐土吗？

课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻；其次村子小，住户不满三十家；第四，人民的生活状况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。

b、从这些来看，平桥算不上乐土可作者却认为是乐土，缘由何在？

受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间同等友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺压）

B、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充溢江南水乡的特色。

a、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？探讨归纳：

嗅觉：（芳香、水气）

视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：（横笛，宛转，悠扬）

想象：（？？几点火，料想便是戏台）

心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己沉醉于这样的自然美景之中）

b、学习这部分时还可留意以下内容：

“朦胧”在句子中原委是什么意思？

交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

运用比方的手法，既形象真实，又突出了船行之快，也突出了我急迫兴奋喜悦的心情。

c、这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得绘声绘色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

d、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。

e、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？观赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”

语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比方的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾充满，舞台绚丽斑斓的漂亮景象，仍旧表现了作者为此深深沉醉的心理。

体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，作者写得带有童话色调，烘托出了孩子们看社戏平安归来的兴奋喜悦的心情。

f、结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台。无不充溢了诗情画意，令人沉醉。

（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

A、双喜：聪慧能干，考虑问题周到，办事坚决，很有组织实力和号召力，是个孩子王。

理由：①真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船）②解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由非常足够）③动身时，站在船头，水性最好，划船技术最娴熟。④支配船上的坐法很讲究，说明有组织实力。⑤第一个提出返航且大家都赞成，擅长驾驭大家的心情。⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发觉，说明他比较细心。⑦与大家商议对策应付八公公。⑧巧用“请客”应付六一公公。

B、阿发：忠厚淳朴，待人真诚。让小挚友偷自己家的罗汉豆。（忠厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧？”）

六一公公：朴实和善，热忱厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。（嗔怪——询问——送豆——夸奖）

C、结论：他们的办事实力，劳动本事，真挚的感情令人钦佩。

由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由好玩的这段童年生活的美妙回忆，充溢了一种浪漫的志向色调，表现了作者对人生志向境界的渴望和追求。

4、比较探讨，总结规律

A、《社戏》按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的酷爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫少年的美妙友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，表现了我对童年美妙生活的怀念和憧憬之情。

正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏原委好在哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

B、我们懂得了主题和材料的关系，来思索探讨这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书

屋》，以作者一段童年经验为题材，写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清晰自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不须要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从今不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取？

明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农夫孩子的美妙友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘由在于这篇文章主题表现对封建教化的不满和抗拒，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题确定。

三、课外拓展

写作训练

童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在学问的海洋里遨游/童年是欢乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上翱翔/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌颂？

信任童年，也给你留下诸多美妙的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小挚友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小挚友一起下棋、玩嬉戏？哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是悲伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍宝吧。详细要求：

（1）请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；

（2）要有语言、动作、神态等描写，最好协作肯定的景物描写；

（3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年肯定的感悟和相识。

社戏语文教案5

1.驾驭有关鲁迅的文学常识。

2.理清文章的脉络，把握文章的内容。

3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

1.理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)

2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)

一、新课导入

童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完。今日我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们呈现了一幅怎样的童年生活的画面。

二、自主预习

1.走近作者

鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呼喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

2.了解背景

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教化。特殊是鲁迅家道中落以后，他更了解了农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。

3.学问链接

社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太平到处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

4.朗读课文，解决重点字音。

归省(xǐng)不惮(dàn)行辈(hángbèi)

棹(zhào)怠慢(dài)撺掇(cuānduo)

凫水(fú)絮叨(xùdāo)潺潺(chánchán)

家眷(juàn)皎洁(jiǎo)漂渺(piāomiǎo)

纠葛(jiūgé)渔父(fǔ)蕴藻(wēnzǎo)

5.说明词语。

絮叨：形容说话啰唆，来回地说。

宽慰：宽解劝慰，使解除苦恼、苦恼或忧虑。

怠慢：待客看法冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，看法冷淡。

委实：实在。

朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。

依稀：模模糊糊。

悠扬：形容声音时高时低而和谐。

扫兴：正在兴奋时遇到不开心的事情而兴致低落。

6.本文的线索是什么?依据线索划分课文层次。

明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。

7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。

明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经验。

三、合作探究

(一)整体感知

1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

明确：乐土。

2.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的详细表现有哪些?

明确：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。

3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?

明确：去赵庄看戏。

4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情改变的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。

明确：心情改变：盼望——着急——悲观——揣测——懊丧——兴奋——兴致勃勃;主要内容：戏前波折。

5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。

明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。

(二)合作探究

1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。

2.本文依据事务的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。

起止段事务详略人物(性格)

1～2随母归省小住平桥村略写“我”、小挚友

3钓虾、放牛的乡间生活略写“我”、小挚友

4～9看社戏前的波折详写“我”、母亲、外祖母、少年们

10～13夜航看社戏途中详写“我”和小伙伴们(农家子弟聪慧能干)

14～21在赵庄看戏详写“我”和小伙伴们

22～30看社戏后归航偷豆详写“我”、小伙伴们、母亲

31～40六一公公送豆详写“我”、双喜、六一公公(淳朴和善、好客和对劳动成果的珍惜)

(三)品析词语的感情色调

闻名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。

1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、宠爱、敬重等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：

(1)那老旦当时还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担忧;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不愿结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词干脆表达了对老旦的厌恶之情。)

(2)这一次船头的激水声更其洪亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)

2.词语的感情色调是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色调会发生改变，有时褒词贬用，有时贬词褒用，特别好玩。如：

(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却特别得体奇妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)

(2)不料六一公公竟特别感谢起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)

(四)少年形象分析

鲁迅先生曾经说过，少年的形象应当是会“飞鸣”“会跳动”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪慧活泼、胆大心细、热忱友爱，从他们身上可以看到农夫孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?

1.人物语言——特性显明。孩子的世界是充溢情趣的，所以他们的语言也应当是清爽活泼的。文中双喜的语言亦极富显明特性。他劝服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿一直不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语，机灵而又热忱。船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。

2.人物动作——生动敏捷。文中的一群孩子，都来自于农村自由广袤的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，敏捷而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。

3.人物心理——细腻真实。人物心理描写对于塑造典型形象特别重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出应付的方法，孩子们聪慧能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。

4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的芳香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛如仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急迫心情。回家的路上依旧写景烘托，前后呼应，更显奇异。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛宛转悠扬，真实地反映出孩子们虽然离去，却又非常留恋的心理状态。

四、课外拓展

依据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：

《社戏》是一幅()的风情画;

《社戏》是一曲()的人物赞歌;

《社戏》是一首()的童年抒情诗;

《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个漂亮的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回来()、憧憬()生活的动人心曲……

答案：五彩斑斓;深厚真诚;热忱洋溢;自然;自由美妙

解析：此题考查的是对文章的概括实力。解答概括实力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美妙的童年往事，并能够将那些活灵活现的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能精确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择精确的词语进行概括。

社戏语文教案6

其次课时

一、再述乐事，导入看戏。

（生活乐事的叙述将激发学生的阅读爱好，使学生对看戏部分产生深厚的探究欲望。）

二、默读看戏，梳理过程。

（一）默读其次部分看社戏的全过程。并思索：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

探讨明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

三、合作探究，互动释疑。

（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发觉语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

探讨明确：看社戏前的确遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

探讨明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。

3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力气？

探讨明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

探讨明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地始终望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限高兴、兴奋之情。

5、在作者笔下，“我”所急迫要看到的戏好看吗？为什么？

探讨明确：不好看。

①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看？

文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

6、既然戏不好看，大家也就一样赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也特别精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

探讨明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

探讨明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，好玩的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热忱好客，淳朴和善，天真活泼。

8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的缘由是什么?

探讨明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或簇新事物的追求与探究远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以自由自在，逍遥自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感爱好的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

四、品读赏析，景物描写。

1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

探讨归纳：

嗅觉：（芳香、水气）

视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：（好像听到了歌吹）

想象：（……几点火，料想便是戏台）

2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得绘声绘色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。

3、明确下列几个问题：

（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

这样写既形象真实，又突出了船行的快。

4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

要求同学与上面的写景比较，探讨明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色调，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏平安归来的开心场景。

（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领悟小说景物描写的特色，培育学生的审美意识和审美实力。）

五、总结存储，归纳特色。

1、总结存储：这是一段美丽清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清爽，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

2、学生在探讨沟通的基础上归纳特色：

抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅美丽的图画。详细地说：

1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次。

六、片断仿写，体验拓展。

1、找出描写山、戏台、航船的比方句，并加以进一步体会体会。

2、根据课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟识的景致。

社戏语文教案7

教学目标：

1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学重点：

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。教学难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。课时支配：二课时

教学过程：

第一课时

一、检查预习，导入新课

1、正音；

2、朗读课文

二、明确学习目标

三、整体感知

四、小组合作，沟通展示

1、本文的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事情？

2、文中哪些事情详写？那些事情略写？为什么这样支配？

3、平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

4、作者写月下行船是从哪些方面烘托“我”的急迫心情的？

5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

6、文章结尾说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这“戏”真的好看吗？请结合文中详细的词句解说。

四、检测延长：练习巩固（见导学案）

五、作业布置：

熟读课文，对“下夜行船”“船头看戏”“月下归航”中宠爱的片段进行批注赏析。

其次课时

一、复习导入

二、明确学习目标

三、小组合作，沟通展示（见导学案）

四、检测延长（见导学案）

五、作业布置：

和父母沟通童年的趣事，积累写作素材，写一篇题目为“童年的花儿”的作文，500左右。

社戏语文教案8

教学目标

1．理解文章叙事有详有略的写法。

2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3．学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

4、体会作者酷爱农村，酷爱劳动人民的思想感情。

教学重点

（1）分析景物描写对表达中心思想的作用。

（2）分析双喜，六一公公的人物形象。

教学时间

二课时

预习内容

1、解决生字生词

2、自读课文，熟识故事情节。

3、搜集与社戏内容有关的资料。

教学过程

第一课时

一、导入新课

童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年，我们总会有无尽的回忆和憧憬。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充溢怀恋，对他在农村的一段生活也记忆犹新。今日，我们就来学习《社戏》这篇小说，信任你对文中的乐趣也会感同身受。

二、检查预习

1．给下列加点的字注音。

归省

行家

惮

絮叨

怠慢

凫水

家眷

皎洁

撺摄

凫水

潺

歌吹

蕴藻

楫

漂渺

纠葛

三、整体感悟

（学生四人小组探讨，然后全班沟通）

1．快速默读课文，理清小说脉络，把握小说内容。

2．找出自己最感爱好的情节，画出自己认为写得最好的语句，并大声朗读。

提示：

小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画了一群农家少年的形象，表现了对童年美妙生活的回忆和留恋的.心情。

小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。

第一部分（第13节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参加人物。

其次部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

第一层（第49节）写看社戏前的波折。

其次层（第1013节）写去看社戏途中的见闻感受。

第三层（第14－ZI节）写在赵庄看社戏。

第四层（第22－30节）写看社戏后归航偷豆。

第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。

四、分析研讨：课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？为什么？

探讨并归纳：

A写了我随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．

看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏

后归航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）详写的是：C

D

E

F

（3）略写的是：A

B

G

老师小结：

本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途

社戏语文教案9

教学构想：

通过学生在老师的引导下自主学习，对语言进行较为深化的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体会作者在其中所蕴涵的情感和意义。老师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。

让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性相识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，激励学生相互质疑达到学生之间的同等对话。

教学设计：

首先，让学生对课文进行较为全面的感性相识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。

其次，激励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感爱好、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。

再次，激发。激励学生在文章中去找寻一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。

最终，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否持续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。

详细实施：

1铺垫课前播放歌曲《童年》。

说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。

2活动一：老师设计问题：人一生有许多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。

说明：用此方法可以让学生特别自然的走进文章内容之中。并为找寻同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避开了僵化的导入。

3活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。其次步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个确定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。

说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告知他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。

4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关切的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的嬉戏”偷豆、等等让学生自己在文本中找寻，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体会。例如“最刺激的嬉戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人沉醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪慧的、最兴奋的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担忧的、最香的、最好的最漂亮的等。

说明：用这样的方式是最干脆深化文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避开了文章过长让学生失去了阅读的爱好。而且让学生成为课堂的主子，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。

5探讨升华。活动四：老师设计引导问题：看来这些都是让“我”恒久难以遗忘的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的欢乐吗？”学生探讨。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不肯定统一。但引导学生思索：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很简单得出结论。

说明：在这个过程中，学生与老师之间也有了充分的对话，在文本之中找寻的答案用来和老师沟通这也形成了一种和谐的课堂氛围。

6思维扩展，探讨激趣、归纳主题、结束：老师引导学生体会文章的写作目的和情感动身点。老师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争辩。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。

说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和爱好的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。

最终提问：戏不好看，豆也很一般，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经验吗？

布置学生去用自己喜爱的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时间的怀念。

社戏语文教案10

学习目标：

1．整体感知课文，理清文章脉络和主要情节。

2．体会农家少年的淳朴和善，好客能干和“我”的乐土之乐。

教学过程：

（一）导入：

童年生活如同一幅五彩绚烂的图画，如同一个个欢愉快泼的音符，有说不尽的乐趣，道不完的喜悦（请多名同学说出自己童年的趣事，不做阐发，意在勾起对童年生活的美妙回忆）。

（二）整体感知：

1．初读课文熟识小说脉络。

学生阅读归纳，老师点拨：小说按看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。其中，看社戏是主体部分，可分四层：看戏前的波折——看戏中的见闻感受——看戏——偷吃罗汉豆。

2．再读课文，进一步熟识课文内容，看看课文的情节是如何发展的。

明确：随母归省小住平桥村——钓虾放牛的乡间生活——看社戏前的波折（详写）——夜航去看社戏途中（详写）——赵庄看社戏（详写）——看社戏后归航偷豆（详写）——六一公公送豆。

（三）深化探究：

作者说“平桥村”是他的乐土，请你说说有哪些让他感到欢乐的人、事、物。

小组探讨后发言。

（淳朴好客的大人小孩，钓虾放牛看戏，悠然的乡村生活……）

（四）课后学习：

1．接着熟识驾驭一些字词：

归省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠慢dài

撺掇：cuānduō凫水：fú潺潺：chán歌吹：chuī蕴藻：yùnzǎo

家眷：juàn皎洁：jiǎo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

2．诵读“一出门……于是赵庄便真在眼前了”。

社戏（第2课时）

学习目标：

1．理解社戏之乐在何处

2．通过美丽语段体会本文风情美，从欢愉快泼的写人、叙事、描景中领悟作者对童年自由生活的留念之情。

教学过程：

（一）导入：

复习上堂课内容。

（二）重点赏析：

1．指导学生反复朗读文中的写景部分，体会漂亮景色对开心心情的衬托作用：景美，小伙伴们纯真的友情更美。

作者是从哪几个方面表现漂亮景色的？

引导学生明确：（1）嗅觉，如豆麦和水草发散出芳香；（2）视觉，如月色朦胧，淡黑的起伏的连山；（3）听觉，如好像听到歌吹了；（4）想象，如料想便是戏台。

2．课文最终一段虽很简短，但实在是文章的画龙点睛之笔，蕴含着深刻的含义。那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的一般罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？”

原委好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最剧烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美妙、最愉悦的心灵感受，使我恒久不能遗忘那里人们朴实、真诚、和善和聪慧能干，也不能遗忘漂亮动人的江南水域风光，人与人之间的和谐密切，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞美，又抒发了对将来美妙生活的憧憬之情。

（三）拓展延长：

很多童年时代的美妙东西现在已经没有了，比如以前过年时的一些传统活动，自己炒瓜子花生，蒸馒头团子，正月十五自己做兔子灯……其实现在的物质生活比过去好多了，但总觉得那时的东西要比现在的地道，为什么会有这种感觉呢？

老师先讲解并描述一个这样的故事，然后让学生回忆自己类似的童年经验和感受。

老师总结：人与人之间的和谐相处，相互帮助是欢乐的根源。

（四）课后学习：

回去跟父母或其他长辈了解现在已经淡化或消亡的民俗风情，选一个自己喜爱的记录下具体过程，制成海报或黑板报。

社戏语文教案11

教材分析

《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经验。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经验，表现了作者对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生运用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

教学目标

（1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思

（2）培育理清困难结构的实力。

（3）体会作者对童年美妙生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思索和相识。

重点难点

感悟本文的人情美、风景美，从欢愉快泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

教学过程

第一课时

一、导入新课：

童年对于很多人来说，是欢乐美妙的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年肯定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜爱的事情。

同学讲的很好。的确是，童年的生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充溢童趣的生活，今日我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经验。

二、检查预习：

1、生字注音

不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō

怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo

社戏语文教案12

一、教学目标

（一）学问目标

１．了解有关本文的学问背景，深化思索本文主题。

（二）实力目标

１．了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用培育阅读实力。

（三）情感目标

１．了解小说的主题思想的深刻含义，体会作者对淳朴健康的农村生活的酷爱，对劳动人民纯真无私、真诚和善的优秀品质的歌颂。

二、学法引导

通过文章美丽生动的语言，生趣盎然的情节，体会文章传达出乡村生活浓郁的生活气息和作者对自然人性的赞美，以及对违反人性的封建礼教的否定与批判。在课文的讲解并描述过程中，要调动学生思索的主动性，赐予他们更多思索和发言的机会。

三、重点·难点

重点：

1.叙事的详略处理原则与方法。

2.景物描写。

3.虚词的表达作用。

难点：

１．体会文章的思想内容。

２．分析开头和结尾两部分与看“社戏”这一主要情节的关系及对表达中心的作用。

四、课时支配

2课时

五、师生互动活动设计

六、教学步骤

第一课时

导语

同学们，大家好！今日我们一起来学习鲁迅先生的作品《社戏》——它选自短篇小说集《呼喊》，我们现在看到的这篇文章是原作的节选。它是一篇以第一人称的口吻“我”讲解并描述童年生活的小说。那么请同学们回忆一下，我们以前还学过鲁迅先生回忆童年时代生活的一篇作品，大家还记得吗？对，这就是《从百草园到三味书屋》。但是，请同学留意的是：《从百草园到三味书屋》(选自《朝花夕拾》)，是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戏》(选自《呼喊》)，虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作。因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。（“我”——迅哥儿≠作者）好，下面请同学留意：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

时代背景（结合本文）

先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教化的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。②在这种气氛之下，儿童教化就更成为封建教化制度的牺牲品了。味同嚼蜡的教化内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，憧憬大自然的美妙风物以及人与人之间的密切融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童视察社会，视察人情的角度，生动真实而又寓意深邃地发出了时代的呼喊：封建教化制度是非推翻不行的了！

字音

（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：jun皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

预习、质疑、整体把握全文

第一部分（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏

的时间、地点、机缘和参加人物。

第１层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。

第２层：（第2节）交代乡间生活的小挚友。

第３层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事――看社戏作铺垫。

其次部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

第１层（第4-9节）写看社戏前的波折。

第２层（第10-13节）写去看社戏途中的见闻感受。

第３层（第14－21节）写在赵任看社戏。

第４层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。

第三部分（至结尾）写看社戏后的余波

问题与思索

１．查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。

２．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）详写的是：CDEF

（3）略写的是：ABG

３．为什么有的情节详写，有的情节略写？

因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

４．"我"看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；（2）很多小挚友伴我来嬉戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人同等。

其次课时

课前预习

1．再读课文，思索双喜和六一公公各是什么样的人？

2．思索文章是怎样写景物。

教学过程

一、课前口头作文（课外阅读读后感）

二、回顾上节课的内容，从而导入新课。（可以请学生复述文章的内容）

三、课文分析

1．分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

答案参考

（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议――表现双喜聪慧。

（2）当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿一直不乱跑；③我们又都是识水性的？表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事坚决。

（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的缘由――表现双喜聪慧、细心。

（4）归航偷豆时征求豆主子阿发的看法――表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的――表现双喜考虑周到。

（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策――表现双喜考虑事情周到。

（6）双喜送我回到家，"都回来了！那里会错。我原说过写包票的！"――表现双喜做事有始有终。

（7）双喜回答六一公公的问话――表现双喜反应灵敏。

小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。

如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生探讨如何看待偷豆的事：

（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，天经地义；

（2）从六一公公的话可以证明："请客？--这是应当的。"

（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。

2．分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人？

答案参考

（1）"双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不愿好好的摘，踏坏了不少。"证明双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。――表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。

（2）六一公公望见我，便停了楫，笑道，"请客？--这是应当的。"还问"迅哥儿，昨天的戏可好么？""豆可中吃呢？"--表现六一公公淳朴、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好"我的豆种是粒粒选择过的"――表现六一公公好高。

（4）六一公公送豆给母亲和我吃――表现六一公公淳朴、好客、热诚。

小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。

3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

答案参考

从嗅觉（芳香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清爽，写出小挚友行船之快，也很好地烘托了"我"急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者酷爱农村的感情。

4．戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道："真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了"？

答案参考

我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的实力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐密切的关系。这一切都是"我"童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。"我"对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的憧憬之情。

（以上环节由老师提出问题，学生独立思索并沟通回答）

四、总结

本文通过"我"与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能。表现作者酷爱劳动人民的思想感情。

（思想教化）

五、布置作业

１．课后练习其次、三。

２．写一段二三百字的文章，介绍你家乡的地方。

３．写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

社戏语文教案13

第三课时

一、复述偷豆，沟通感受。

请同学复述偷豆情节，沟通感受，导入课文。

（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热忱、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

二、体验角色，把握性格。

（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪慧能干。阿发：忠厚无私。桂生：机智勤快。六一公公：宽厚、好客。）

1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜爱哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到懊丧，人们都叹息地表示怜悯时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很简单得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜立刻表示“写包票”，同时提出了几条有力的依据，至使“我”能去看社戏。航船动身了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪慧、热忱、机智、能干。看戏时，双喜告知“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热忱。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜立刻来劝慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”特别爱护。当大家都不想接着看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的心情，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明白双喜考虑周全。

（对这个人物，作者采纳了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）

桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的办法。

阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，忠厚无私。

六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为精确、生动，也要仔细领悟。）

三、合作探究，梳理详略。

1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样支配的？

老师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的波折D看社戏归航偷豆

E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村

（1）情节依次是：G、F、C、B、A、D、E

（2）详写的是：A、B、C、D

（3）略写的是：E、F、G

2、课文这样有详有略地叙写事务产生了什么样的艺术效果？

探讨明确：这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。

（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，