【幼儿园区域活动的创设与指导6800字（论文）】

幼儿园区域活动的创设与指导目录TOC\o"1-3"\h\u25540摘要 18788一、绪论 24781（一）研究背景 26581（二）研究目的与意义 210193（三）概念界定 2208831.区域活动 2243182.幼儿园区域活动 316858二、幼儿园区域活动创设与指导原则 413920（一）幼儿园区域活动创设原则 415851.因地制宜 4165142.互动兼顾 4159843.井井有条 432625（二）幼儿园区域活动指导原则 419801.结合幼儿年龄段 4230082.结合教育目标 4316403.教师指导原则 5633三、幼儿园区域活动存在的问题 519561（一）材料投放过于单调，无教育意义 510954（二）空间规划不合理 54935（三）缺乏区域活动环境创设的评价 626211四、幼儿园区域活动的建议 616646（一）活动区域材料改进 62085（二）创设良好的区域环境，为儿童提供适当的活动时间 729921（三）及时对创设的环境进行评价 821205结论 819760参考文献 1024426致谢 11摘要

在当今社会，区域活动作为当前幼教改革和发展的热点，是当前集体教育活动的拓展和延伸，能够有效促进幼儿全面与个性化发展幼儿园区域活动越来越受到社会和广大家庭的重视。如何因材施教，根据幼儿的不同的特点，如何开展幼儿园区域活动，实施有效的教育是当前幼儿园的关键所在。在众多的国内外研究者的研究中，我们发现参与区域活动对幼儿的全面发展有积极作用。本文首先介绍了幼儿园区域活动开展的特点，其次从区域活动的环境、评价以及家园合作等方面分析其中存在的问题，进而探讨产生的原因，最后提出针对性的改进建议，希望对我国幼儿园区域活动的开展有一定的促进作用。关键词：幼儿园；区域活动；创设；指导一、绪论（一）研究背景区域活动作为现在学前教育改革发展的热点，是集体教育活动的延伸和拓展，可以帮助加快儿童全方位和个性化发展。在区域活动引入和发展开始时，幼儿园碰到了许多问题和麻烦，阻挡了区域活动的有效开展。比如，许多教师对区域活动的理论和内涵的认识仍然存在很多的不足；大多数教师不了解区域活动的组织、发展和评价；幼儿园和教师陪同家长积极参与幼儿园区域活动的共同建设方面的行为还有一些欠缺等。随着学习贯彻《3—6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的不断深入，很多幼儿园从以前的集体教学活动开始注重区域活动，缩短了集体教学活动的时间，并从课程安排上延长了区域活动时间。本研究将通过对区域活动现状的研究，丰富这一领域的研究内容，促进幼儿区域活动的可持续发展。（二）研究目的与意义《学前教育方针》强调幼儿创造学术的多姿多彩、多层次、多选择性和多展性效率的作用。环境是孩子最重要的教育资源，也是孩子用来认识世界的大门。幼儿园的区域活动使孩子在幼儿园里面可以自由选择游戏类型，自主游戏并通过老师来获取学习活动。我们幼儿园的专业教师就要充分利用各种有限的教育资源，能够让幼儿的自主选择、相互合作、相互交流和发现。老师设计游戏活动，让孩子们之间互相学习，互相认识，促进大脑的必须交流，这些简单的游戏，就可以很有效地促进孩子的人际关系能力的发展。有效的材料放置感统训练就可以促进幼儿语言、社会交往和其他能力的发展。（三）概念界定1.区域活动区域活动也叫活动区域的活动。区域活动在英文当中有很多种名称，如游戏区域，学习区域等等。活动角落或者活动区域、活动中心等教育形式起源于欧洲学前教育机构，20世纪70年代的时候在美国的幼儿教育界出现。人们把它看作是开放型的教育思想的具体体现。它打破了传统教育中课桌椅排列的小学化模式，充分考虑幼儿的年龄特点，以游戏的情境，提供多样化的材料，满足幼儿操作的不同兴趣，使幼儿通过游戏活动获得认知、情感、交往、身体等多方面的发展。[1]本研究所指的是区域活动这样活动形式是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动进行学习和发展。2.幼儿园区域活动幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动中所提供的条件，既包括区域空间和场地的设置，提供的操作材料等物的因素，幼儿园区域活动环境，按照不同的划分标准有不同的分类方法。[2]按照活动开展的范围，可以分为两种，一种是以班级为单位设立的区域活动环境，即幼儿在各自班级内开展区域活动的环境，如班级内的娃娃家，图书角等，另一种是公共区域活动环境，是打破班级和年龄的界限，让不同班级，不同年龄的幼儿在不同区域共同进行活动的环境。本研究所指的是幼儿园常见班级内所设置的区域及它的环境。其具有以下特点：（1）游戏与学习统一幼儿园的区域活动是老师能够创造一个活动环境，放置活动材料，客观意义上来说，幼儿园区域活动是老师教育意图的具体化和实质化。通过设定活动区，可以在互动中改变幼儿的游戏和学习做法。幼儿园区域活动不单单是儿童的游戏活动，还与儿童的学习活动有关。但此时所说的“学习”不是传统意义上的“传道授业解惑”，没有“老师讲、幼儿听”的概念，是老师通过多种多样的方式对幼儿的活动进行潜移默化的影响，在活动中支持、敦促、帮助幼儿，让幼儿顺利完成活动的过程。（2）游戏性大于学习性幼儿园区域活动特别强调孩子独立选择区域活动，独立选择活动内容，活动的方法和活动的合作伙伴，确定需求环境和材料领域的活动，提高活动的乐趣。这要求老师不一味地将幼儿园区域活动学习化、固定化、模式化，而是要加强活动区的游戏性、互动性、趣味性。（3）空间开放性与内容整合性每一个不同的活动区域之间，在开放的同时也应该相互联系，要方便幼儿的出入、方便各区域之间的交流和互动。比方说，江苏省某个幼儿园大班通过货币流通协调了“银行”、“超市”、“医院”、“居家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜市场”等一些游戏区域，创立出大规模的互动游戏。在整个活动中，幼儿的参与性、主动性非常高，幼儿间的交往沟通大大加强，语言沟通能力、社会交往能力、肢体协调能力等能力都得到了刺激和发展。二、幼儿园区域活动创设与指导原则（一）幼儿园区域活动创设原则1.因地制宜区域活动环境创设的过程中应当遵循因地制宜的原则，为不同的教学内容规划不同的区域，来为幼儿提供自主选择的条件。选择的环境需要确保安全、无干扰，这样一来，幼儿在活动的过程中能够保持专注。此外，区域环境的创设应当有其独特的风格，可以通过变换背景、材料来展示不同的风格。2.互动兼顾幼儿在幼儿园中的学习过程主要是体验活动、探究知识的过程。在实际区域环境的创设过程中，教师应当坚持互动兼顾的原则。在区域环境的布置过程中，应当将性质相似的区域结合在一起，从而加强幼儿之间的互动。例如，可以将手工区与娃娃区相结合，幼儿在做完手工之后，可以去娃娃区给娃娃穿戴。这样可以将幼儿的动手动脑能力充分激发出来，不断培养他们的创新意识。3.井井有条当前幼儿园多以班级制划分进行教学，每个班级中幼儿的学习能力和认知方式都有极大的差异。对此，在区域活动环境的创设过程中要注重多样性。在每个区域的设置中教师可以安排游戏筐和分类架，引导幼儿自行取放活动材料。例如，在运动区可以放置一些毽子、沙包、篮球等，在手工区可以放置纸杯、报纸、布料等，这种多样的活动环境创设能够有效提高幼儿的活动水平。此外，在摆放时也需要保持井井有条，为幼儿养成良好的学习生活习惯。（二）幼儿园区域活动指导原则1.结合幼儿年龄段在区域活动材料投放方面应当充分符合幼儿这一年龄段的需求，幼儿的认知和情感在不同的年级有较大的差异，教师在区域投放材料过程中需要充分激起他们的活动兴趣。例如，针对小班可以创设娃娃家，针对中班和大班可以创设美工区、表演区、益智区等。2.结合教育目标在材料投放的过程中也应当满足既定的教学目标，以此来增强幼儿的游戏体验。这样一来，区域游戏活动的创设就会变得更加灵活且具有动态性。比如，在探索区域可以投放一些动物标本、盆栽等。幼儿可以在亲自动手种植的过程中探索知识，在提高动手能力的同时激起他们对科学的学习兴趣。3.教师指导原则（1）多边互动在区域活动创设中，教师应当加强多边互动，以此来提高幼儿的学习和合作能力。但是，在多边互动的过程中，也要注重幼儿创新思维的培养。在实际互动中，教师可以引导幼儿自主探索体验，以此来从中发现问题，并在合作互动交流的过程中解决这些问题。（2）自主探索幼儿在幼儿园中必须要掌握的一项技能就是自主学习和探索，教师在实际的教学过程中需要注重幼儿自主探索能力的培养。不能让幼儿一遇到问题就找老师帮助，这样会促使他们依赖心理的养成，不利于自身的发展，这也与区域活动创设的目的相悖。教师在实际教学中应当给予幼儿足够的思考和探索时间，必要时再给予提示和帮助，这样才更有利于幼儿的成长。三、幼儿园区域活动存在的问题（一）材料投放过于单调，无教育意义材料是区域活动环境最重要的构成因素，对于区域活动的开展起决定性的作用。但很多幼儿教师由于精力和能力的不足，在投放材料的时候比较盲目，找到什么就投放什么，看到什么就放什么，无法投入丰富的材料，材料也很简单，大多都是老师和小朋友自己做的，老师们只是觉得摆满材料柜就算了事，忽略了材料的教育性。也浪费了材料的购买费用和价值。幼儿的发展水平也根据年龄在不断的变化，所以投放材料要根据幼儿的发展水平来进行投放，有些老师不顾这些，将一些为了应付检查和评比而随便投放，这样对幼儿起不到学习性的帮助和发展水平的提升。（二）空间规划不合理有一部分幼儿园教师在区域活动环境的空间布局方面规划并不合理。被忽视的大多是区域位置以及区域之间的关系。每个班级的面积和空间特点不一样，这就需要教师因地制宜，合理，立体地利用空间进行环境创设，有些教师对于班级的空间分割和利用未能进行合理的规划，[3]例如，寝室的空间没有很好的利用，寝室和活动室动静分割不合理，图书区需要光照充足却被安置在幽暗的角落里，有些区域之间需要有机联系和交往（如娃娃家和超市，娃娃家和医院）却被分隔在两个活动室或者活动室两端。再比如将阅读区和角色扮演区设置在一起，造成幼儿在阅读区很难做到专心阅读，无法切实实现阅读区教育目标。还有部分活动区域面积过小，造成幼儿在活动中产生碰撞和拥挤现象。除此之外，在幼儿园区域活动环境创设过程中还存在很多空间布局规划不合理的现象。[4]（三）缺乏区域活动环境创设的评价在幼儿园区域活动环境创设方面，还存在缺乏区域活动创设科学评价的状况，就是幼儿园缺乏对区域活动环境创设的评价系统。[5]虽然幼儿教师在区域活动环境创设方面进行了一定努力，费了很大的功夫和金钱，但环境创设好坏却无人得知，没有相关人士给予他们意见及肯定，这就需要一个科学的区域活动环境创设评价系统予以支持。四、幼儿园区域活动的建议（一）活动区域材料改进在材料结构类型上，高结构材料与低结构材料是相对的。低结构材料是指半成品类材料，在使用中玩法多变，但是难度较高。高结构材料则是指成品类材料，具有形象逼真、结构固定的特点，但同时高结构材料玩法比较单一，跟低结构材料相比，高结构化材料可操作性低。如小汽车玩具，它就属于高结构的材料，因其可操作性低，对于幼儿来说使用起来比较简单方便，可是幼儿在玩耍过程中玩耍汽车玩具的形式比较单一，因此容易失去新鲜感，幼儿接触几天后就很容易丧失兴趣。而低结构的材料，可操作性程度高，没有固定的形态及使用形式，幼儿每一次使用都会有不同的感受和体验，例如积木，幼儿在拼插积木玩耍过程中，能够创造更多的形状，玩耍形式更加灵活。当了解了高结构材料与低结构材料的优缺点对比时，教师在选择材料结构类型时应当遵循幼儿的认知规律。对于小班幼儿来说，他们的思维以具体形象思维为主，因此教师应当多选择高结构材料进行投放，再在教学实践中慢慢向低结构材料过渡。（二）创设良好的区域环境，为儿童提供适当的活动时间首先，幼儿比较容易投入到活动中去，当活动时间结束时，幼儿会感到意犹未尽，不舍得离开。一方面，活动时间长短这是区域规则的内容；另一方面，教师仍需满足幼儿的需要。很多时候教师会以强硬的态度，让幼儿停止活动，离开活动区域。但有时候会发现，有的幼儿不愿意离开所在区域，不愿意拆掉自己的作品。这就需要教师运用巧妙地方法，进行正面的引导。鉴于幼儿的年龄特点，幼儿不能够准确地表达出他们的需求，因此教师需要理解孩子们，做好引导者和支持者的角色，给孩子充分的时间和空间。[6]区域活动是主要为生活在环境中的儿童谋福利的活动，其活动应在创造有利环境的框架内进行。通过区域环境研究，我们深知环境是“教育”与“学习”之间的桥梁；环境是儿童获得发展的摇篮，激发他们各自经验的环境，创造和使用支持性的区域条件是有力措施，有助于使每个儿童的发育达到其原始水平。作为环境的创造者，老师的主要任务是满足孩子的需求，通过观察和听取孩子在环境中所扮演的角色的活动来接收“学习”信息，在他们探索模糊立场时适当地指导他们，以及还与环境的调整或变化相关，以引导儿童的兴趣从好奇心转向研究。“时间”对幼儿来说还是一种隐形的“指示牌”，符合幼儿经验的，意识到这一点，幼儿继续朝着他们指示的方向前进，然后通过与互动来丰富他们的最初经验。有利的区域环境必须考虑到幼儿的实际生活经验，只有在他们获得经验后，他们才能在其中成长和创造。根据孩子的年龄和更广泛的发展需求，教育工作者将使用有效的时间来指导孩子的早期行为，以确保他们成功成长。其次，教师要对区域活动有清晰的认识，区域活动是教育活动的重要形式。区域活动应体现儿童自主选择的特点，尊重儿童的自主性。在区域活动中，幼儿园教师要营造轻松自由的游戏环境，让幼儿有选择的权利。孩子们可以根据自己的愿望和需要自由选择游戏内容和材料。教师应该学会放开幼儿的手，引导的幼儿们根据自己的节奏积极探索与材料和同伴的互动，参与感知经验，探索操作，并在探索中得到发展。教师不仅要了解区域活动的目的，还要尊重儿童在区域活动中的自主权利。幼儿园应组织教师开展专题培训和学习，并开展相应的研讨会，宣传教师思想。除此以外，对于一个合理以及有序的环境来说，可以更好地保证幼儿在区域中得到自由活动。但是一般的幼儿园幼儿人数比较多，并且室内空间存在限制，所以老师一定要对区域进行合理规划和使用，进而做到合理组织安排幼儿活动。区域活动的形式多种多样，可以是小组与个人选择相结合，也可以用区域划分、限制流量的方式来控制进入区域的人数，若是发现某一区域幼儿人数已经趋于饱和状态，老师可以鼓励幼儿主动与其他人进行协商交换区域，从新融入一个新的互动环境，从而培养出幼儿良好的人际交往习惯。另外，也能进一步引导幼儿选择适合自己的一些其他区域，适当分流避免因为空间问题导致出现拥挤或是其他的问题。（三）及时对创设的环境进行评价为提升幼儿园区域活动的环境创设质量，激发和引导很多幼儿教师以更为积极的姿态参与到幼儿园区域活动环境创设中来，建议幼儿园应针对幼儿区域活动构建的一个科学的评价系统。在评价幼儿园环境创设时，可以多方面评价，如幼儿园领导，幼儿园教师，幼儿家长，和其他幼儿园同事进行多元评价，因为有了科学的评价才会更进一步的更好创设。[7]结论在幼儿园公共区域环境创设中，材料的选择与使用占有十分重要的位置，是幼儿全面发展关键。作为教师更需要为孩子创造适合自己的发展环境，为孩子创造更多的自由空间，在材料选择和使用中应当从幼儿兴趣点入手、注重材料选择的适宜性，教师应当关注到每个幼儿的兴趣和爱好，尊重其个性特征，依据其接受和技能掌握程度的高低，帮助其独立发展，让幼儿更具有自信。在实际游戏活动