中小学教师微课题小课题研究的方法公开课一等奖课件省赛课获奖课件

中小学教师微课题小课题研究办法第1页教科研时代背景1、基础教育内涵发展（均衡—优质均衡）

2、学校特色发展（规范化—当代化—特色化）

3、教师专业发展（执行者、传递型—研究型）第2页我们目前做得怎么样有两头缺中间有办法没利用有资料没整顿有文字没证据

第3页差异？差异？差距？范式台湾中小学教师研究桃园县国民小学高年级学生自我概念与利社会行为关系之研究桃园县幸福小学教师胡芳瑾一、绪论研究动机研究目标与问题概念解释二、文献探讨自我概念及影响自我概念发展原因利社会行为及促进利社会行为原因社会原因三、研究办法研究框架（研究变量和测量指标，以及背景变量逻辑框图，不是研究进展）研究假设研究对象研究工具四、研究成果与讨论五、结论第4页台湾中小学教师研究范式例2：国小教师班级经营格调与学生学习动机关系之研究——以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例例3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工作压力之研究例4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究例5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研究例6：新北市国民小学校长推进知识管理与课程领导关系之研究例7：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研究——以台北市W国民小学为例例8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究——以桃园县为例例9：成功校长领导格调与有效能学校经营关系之探讨以上为定量研究。第5页台湾中小学教师研究范式例10：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈密切关系转变——五位大学生叙说研究以Sternbergthetriangulartheoryoflove即“爱情三角形理论”为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。例11：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响——以三位成年个案为例，玩具用学术概念恩物来分析。以上为质性研究。第6页大陆中小学教师研究范式例1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天实践研究例2：经济欠发达地域新课程高中英语口语教学现状与对策研究例3：农村学校校园精神文化建设研究与实践例4：中小学德育衔接问题研究例5：大德育观:德育价值取向必然抉择例6：构建新农村教育研究第7页大陆中小学教师研究范式例7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究例8：公民教育视野中伦理教学改革例9：建设类高职院校科研团体建设探讨例10：加强大学生信息素养教育，提升思想政治理论课实践教学时效性例11：把高校校园网络文化融入思想政治理论课教育教学第8页大陆研究报告范式例：营造充满生命力课堂文化江苏省常州高级中学

献给学生一种对话课堂献给学生一种开放课堂。献给学生一种探究课堂。献给学生一种建构课堂。献给学生一种感悟课堂。献给学生一种快乐课堂。第9页大陆常见教育研究报告分析教育教学工作本身做法和经验总结，基本模式是：现状、问题、原因、对策。情感散文、杂文。价值判断和价值选择，抽象思辨，基本特性是语句中充满（隐含）“要”“应当”“必须”等价值选择词汇。第10页比较从教学研究成果展现形式就能够看出，大陆和台湾教师，在观测和思考教学时，存在很大差异。一种是以框架、分析性概念和办法，用事实来证明判断；一种是略过事实判断过程，演绎价值选择和哲学思辨上，不具有科学成果累积性特性。同样教学，产生不同样“世界”。第11页提纲

一、何谓质性研究二、质性研究资料整顿分析三、教育行动研究四、教育叙事研究五、教育反思第12页一、质性研究：内涵、特性及办法

（一）内涵

质性研究：以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采取多种资料搜集办法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料、形成理论。通过与研究对象互动、对其行为和意义建构，取得解释性理解一种活动。第13页（二）质性研究：特性自然情境性：自然情境性是资料直接起源描述性：描述事件，挖掘背后意义过程性：关怀过程，而不只关怀成果和产品归纳分析：只有把已经搜集到详细事物组织到一起时，才能形成抽象概括第14页质性研究与定量研究基本区分质性研究定量研究资料起源自然情境通过严密控制情境成果体现形式文字或图片数据关注点过程成果资料分析措施归纳分析演绎分析学术属性社会学、历史学、人类学心理学、经济学、自然科学目标描述现实、提升结识检查理论、证明事实设计灵活、一般有构造、预定与研究对象关系热情、信任隔离、疏远第15页（三）质性研究和定量研究：走向融合各有所长、取长补短是研究范式，不是详细研究办法趋向整合，如“影响学生学业成绩原因”研究首先，通过质性研究，确立哪些原因在影响学业学业成绩，并对这些原因作逻辑明晰分类；然后，通过定量研究，详细确定各个原因影响作用系数；

第16页（四）质性研究：办法质性研究是研究范式，不是研究办法办法没有特定类属，办法能够通用（质性）研究常用办法：文献法、观测、访谈、问卷调查第17页1.文献分析法任何研究都离不开对有关文献资料占有始终以问题为关键，文献资料贯通研究始终撰写报告时引用有关文献，充足体现研究者学术素养将参照文献列出，最佳同步在引用处用括号注明（某某，2023；脚注；尾注）

教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与课题关联不大。第18页2.问卷调查法特点：迅速、高效、客观、调查面广类型：构造式问卷—封闭客观题半构造式问卷—封闭问题为主，增加少许开放性问题无构造式问卷—开放性问题构造：标题、序言、指导语、主体（问题，含基本信息、事实性问题、态度性问题）、结束语第19页问卷编制问卷关键是“问题”问题形成步骤：课题分析，提出假设—概念操作化、详细化，寻找变项—确定指标—编制问题

第20页编制举例课题：学生厌学原因分析假设：成绩不好，人际关系不当概念：学习成绩、人际关系、厌学变项：对学习内容掌握、测验成绩；与教师、同窗等关系；对教师态度、对学校态度指标：入学成绩、期中成绩、期末、平时测试、作业…问题：你入学成绩如何？你要近来一次测验中成绩如何？能按时完成作业吗？乐于去完成吗？喜欢…第21页3.观测法观测法：研究者（观测者）带着明确目标，凭借本身感官（眼、耳）及有关辅助工具（观测表、录音录像设备），直接从自然情境中搜集资料一种研究办法。观测是一切研究办法“细胞”非常便于教师使用第22页观测法应用根据研究任务确定观测目标及内容，如课堂提问、师生言语互动、教学效果等选择观测对象，随机取样或典型抽样根据观测问题，设计观测统计表或观测大纲观测点确实定和概心概念分解第23页如何确定观测点？谁来决定？观测者被观测者合作体观测什么？观测者或被观测者或合作体需求该课关键行为、要素、创新点、目标达成……（参照课堂观测框架）第24页如何分解关键概念？学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答——人数维度——时间维度独立操作第25页从关键概念到行为表征办法一：分解式如：学生对关键概念理解与应用办法二：串联式如：教师是如何处理学生错误学生犯错教师反应教师行动办法三：并联式如：学生是如何突破难点倾听互动1（提问/回答）互动2（讨论/报告）计算/书写复述解释利用综合迁移第26页办法四：组合式如情景创设效度（注：拆提成多人合作观测工具）教学步骤观测内容步骤一步骤二……课堂总结情景预设内容能否引发/维持学生爱好？学生表情学习行为及参与度行为人数行为人数行为人数行为人数未参与人数与目标关联学生回答说明：学习行为是指学生体现出来观测/倾听/讨论/思考/计算等行为第27页观测内容频次百分比排序1.用自己话去解释、体现所学知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释有关现象、处理有关问题3.利用这一知识处理变式问题4.综合几方面知识处理比较复杂问题5.将所学知识迁移到实际问题中去开发者：吴江林观测维度：学生学习·达成·对关键知识理解与利用研究问题：如何懂得学生目标达成？例1：此统计工具采取何种分解办法？第28页观测大纲要素空间：物理位置或场所时间：观测时间及事件发展时间次序环境：现场展现物质环境行动者：介入人们事件、活动：人们所作系列有关行动目标：第29页观测表

教学技能观测展现或导入间接教学直接教学声音提问策略问题表述反馈总结第30页等级量表如观测幼儿合作行为。合作性主要指标（1）喜欢与他人一起玩；（2）在集体活动中，会承当任务并与他人配合；（3）乐于帮助其他小朋友。按照总是、经常、有时、偶尔、从不来做标识并记分，5、4、3、2、1。典型五级量表。另外尚有图示等式级量表

教师决定一切课堂活动教师帮助学生决定课堂活动学生自主决定课堂活动第31页观测统计日记/流水账大事记/主要事件统计田野笔记（质性研究最基本统计方式），不但要求研究者统计在现场所观测到人、行为、事件和谈话，还要要求启示研究者个人较为主观想法、推测、情感、预感、印象等（分开来描述）。要反复观测、详细统计含混统计详细统计男孩在陌生人面前很不安在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他始终变换着双脚姿势，结巴地说话，他声音很难被听到，还始终摸着左臂上疤…第32页课堂观测：走向专业听评课LICC模式第33页课堂观测框架：4维度20视角68观测点维度视角观测点举例学生学习L

（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中“学生可自主支配时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况？”教师教学I（1）步骤；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“步骤”中“这些步骤是围绕教学目标展开吗？”课程性质C

（1）目标；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目标”中“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设？是否适合该班学生？”课堂文化C（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中“整堂课设计是否有特色”（步骤/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）第34页以“学生学习”维度为例（P104）（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成·有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同窗发言？能复述或用自己话体现同窗发言吗？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？·学生清楚这节课学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标达成？·课后抽测有多少人达成目标？发觉了哪些问题？第35页以“教师教学”维度为例（P105）(1)步骤(2)呈示(3)对话(4)指导(5)机智解说效度（清楚/构造/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）如何？有哪些辅助行为？板书展现了什么？如何促进学生学习？媒体展现了什么？如何展现？是否合适？动作（试验/制作/示范动作）展现了什么？如何展现？体现了哪些规范？提问时机、对象、次数和问题类型、构造、认知难度如何？候答时间多少？理答方式、内容如何？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标关系如何？·教学设计有哪些调整？成果如何？·如何处理来自学生或情景突发事件？成果如何？·展现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/缄默）？成果如何？第36页以“课程性质”维度为例（P106）（1）目标（2）内容（3）实行（4）评价（5）资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/试验/多媒体），如何利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？如何利用？·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度如何？·预设学习目标是如何展现？目标陈说体现了哪些规范？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设？适合该班学生水平吗？·课堂有没有生成新学习目标？如何处理新生成目标？第37页观课活动程序第38页指向教师行为改善课堂观测：一种案例

课前会议观测量表、统计与成果基于证据推论与提议本次课堂观测结论第39页案例课前会议上课老师说：本节课创新点是问题驱动教学听课者W老师：研究教师提问、理答、课堂即时评价情况在问题驱动教学中有效性问题。第40页课堂观测统计表统计说明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话。2.回答正误：回答正确与错误用“√”与“×”表达。3．问题难度：Ⅰ为理解水平问题，Ⅱ为理解和利用水平问题。4．问题编码：1—N为问题链中问题统计序号。5．理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。第41页观测成果（1）本节课共8个问题，无积极回答，无积极提问；没有学生插话。（2）8个问题中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答下列问题学生中，6中：2优。（3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。（4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，所有由教师做出评价。（5）师生互动主要集中在两个小组。（6）候答时间均超出4秒。第42页基于证据推论与提议（1）Y应考虑“面向全体学生”。（2）应提升理解学情意识。（3）师生互动时，应保持合适正面距离。（4）应增加学生提出生成性问题机会，培育自由交流课堂文化。（5）应增加候答时间，4秒以内候答时间，对某些稍有一定难度问题，学生思考时间是主线不够。这对某些学困生和部分中等学生学习会产生较大负面影响，减少学生课堂参与度。结论：略第43页一种完整课例构造背景：屠飞燕老师；基因工程操作基本步骤课前会议：2023年11月8日（一）屠飞燕老师说课（二）屠老师与观测者交流（三）屠老师与观测者讨论观测点课中观测：2023年11月9日，第2节课（一）观测工具（二）观测位置选择（三）观测过程课后会议：2023年11月9日，第3、4节课（一）屠老师课后反思（二）观测教师简要报告观测成果（三）本次观测形成结论附件（一）学案（二）课后反思与课堂观测分析报告吴江林：学生对关键知识理解和利用郑超：教师对学生错误指导彭小妹：教师对学生学习指导喻融：教师解说效度钟慧：学生应答方式路雅琴：教师提问方式姜平：教学时间分派第44页课堂观测周卫研究员1、目设定●背景分析●技术选择2、课前准备

●座位表、问卷表●摄像机、录音机3、听课、录像

●现场观测统计

●全息录像、录音4、教师访谈

●访谈、问卷

●教师说课,座谈5、学生访谈

●问卷、访谈

●课后测验6、录像带分析

●全息实录整顿

●录像技术处理7、老师自我评价

●观看录像资料

●反思评价8、指导教师评价

●综合评价分析

●完成份析报告9、临床诊断指导

●执教、指导面谈

●编辑资料光盘第45页“高参与度高认知水平教学”课堂教学观测表课堂观测视角/主要视点

观察记录优秀

5良好4一般

3不满意2未观测到11、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、鼓励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进故意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织变式教学8、强调问题处理，鼓励好奇探究起源：[欧洲]丝黛妮·沃斯尼亚杜12条；[美]匹兹堡大学7原因；第46页4.访谈法访谈是一种研究性谈话，通过与被访者口头交流来搜集所需要资料研究办法。访谈类别：构造式、无构造和半构造；个别与团体；直接与间接；横向与纵向质性研究尤其是个案研究常采取纵向访谈，又称深度访谈（数次性和反复性），最少应3次以上第47页访谈大纲/访谈问卷形式上与调查问卷相类似，体现更为口语化统计访谈有关资料，如日期、时间、地点、被访者基本资料围绕研究问题来编制访谈问题，如学校民主气氛，“在学校，你以为能自由向校长坦陈你见解吗”、“教学中，你能够随便采取新课堂练习和教材吗”…第48页二、质性研究资料整顿分析课题研究一般综合应用多种研究办法研究办法应用得是否规范，关键是搜集来研究资料如何整顿、归纳、分析，得出有说服力结论，形成吸引人、打感人报告第49页（一）数据资料整顿和分析SPSS掌握利用第50页（二）文本资料整顿和分析对搜集到原始资料进行加工，使其逐渐趋于系统化和条理化，直到蕴藏意义完全显现，建构出本土化概念和理论整顿要求：及时、全面、客观细致、激发反思第51页资料管理编号：如，I（访谈），O（观测），js（教师）等编码：标识故意义语句，或指认现象并将现象概念化。找到或表述一种能够概括原始资料或现象概念，如问：“你以为进入大学学生中，他们能力主要体现在什么方面？”，答“此类学生能够提成两类，一类是会学同窗，一类是能学同窗”。“会学”和“能学”就是一对（本土化）概念分类：用归纳分析、系统分析和比较分析方法对资料进行分类，建立类属框架第52页资料分析：分解、归类、建立分析框架归纳分析：从个别事物或现象中概括出一般性结论，类别反应或支持共同主题系统分析：将被研究教育活动及其有关原因看作一种系统比较分析：两个/多种事物，同一事物前后变化比较，理解共同特性、互相差异、变化变化规律演绎分析：基于某种理论框架将资料分为不一样主或类属陈向明：在行动中学做质研究[M].北京：教育科学出版社,2023:73.第53页二、质性研究：教育行动研究从研究问题来源看，行动研究问题直接来自于学校教师在教育教学实践中需要；从研究过程来看，行动研究是学校教师在自己教育教学过程中进行，并与自己教育教学活动不可分割地交织在一起。从研究目标来看，行动研究主要是为理解决学校教育教学实践中问题。第54页在学校中、为了学校、基于学校；与教师实际工作紧密结合；不但重视研究成果，并且重视研究过程；广泛参与，使用参与式；有助于教师之间沟通、合作；重视教师经验、实践知识、个人知识、本土知识、缄默知识；促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平，促进了教师专业化发展和学校发展。第55页教育行动研究与传统教育科研区分

校本行动研究传统教育科研教师专家为了教育研究有关教育研究改善教育工作增加教育知识直接教育过程间接教育过程教育之中教育之外教育行动研究实证－试验/解释学研究改善教育描述和解释教育教育现实和教育将来教育过去和可解释目前变化中静态第56页

行动研究是一种研究取向，一种专业实践形式，一种研究过程，对于教师来说是一种反思性教学方式。当教师问“我如何才能提升我教学”，当他试着回答这些问题，当他们在教学中系统地观测和搜集资料时，当他和其他人一起分析讨论这些问题时，事实上就具有了“行动研究”特性。第57页如何开展行动研究问题－设计－行动－总结－反思……第58页行动前学习教育理论学习施良方《学习论：学习心理学理论与原理》施良方《教学理论：课堂教学原理、策略与研究》施良方《课程理论：课程基础、原理与问题》苏霍姆林斯基《给教师提议》巴班斯基《教学过程最优化》陈向明《在行动中学作质研究》学科教育典范学习对本学科著名特级教师研究与学习第59页教育行动研究案例

对阅读教学“生问生答”教学方式尝试问题1：高中英语阅读教学如何进行？

查找资料，寻找办法：《创设情境，让学生唱主角-谈“生问生答”在英语课堂教学中利用》

学生积极提问，课堂活跃了。问题2：如何提升学生提问质量，促进学生思维能力发展？

分析学生提问详细情况，向学生提出提问要求：注意就整段或全文提出问题。

提问质量提升了，学生听、说、读、写能力得到提升问题3：学生在课堂上太过于活跃，课堂纪律不好控制，部分学生不想听同窗发言。学生主体与教师主导如何统一起来？

调查学生，发觉学生参与度约二分之一，提问质量仍然不够高。

采取分组教学方式，先分组进行10分钟“生问生答”，再进行全班“生问生答”。问题4：小组讨论不尽如人意……

第60页行动研究案例

案例：差距产生之后L教甲、乙两个班，入学成绩是同样，为何甲班好，乙班差，两个班成绩差距越来越大？L对乙班班主任有成见，在乙班上课不如在甲班时情绪饱满，有思维受阻感觉。L低盼望无意中影响了乙班学生，师生之间有了隔阂。L改善措施：不再在乙班讲甲班好；常说“我很快乐你们班……”；在乙班上学时想像成甲班。

第61页行动研究案例“在课堂拼搏中学会教学”，有望处理理论向行为转移问题教师案例：“一篇课文，三次备课”原型经验第一次备课——摆进自我，不看任何参照书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理多种文献不一样见解（我有他有，我无他有，我有他无），后修改方案第三次备课——边教边改，在构想与上课不一样细节中， 区分顺利与困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思课堂改革经验，无一例外是教师成长捷径。第62页行动研究程序建构方案行动改善系统升华确立研究问题综述有关文献建立研究框架初定行动方案实行行动方案修正研究问题与行动方案监控行动与效果评价行动研究反思行动研究形成结论与提议反思观测评价反思第63页校本行动研究问题贯通始终发觉问题与界定；分析问题成因，通过调查、咨询或文献研究等途径；问题处理，包括提出有关构想或方案；方案实行，搜集系统证据说明措施详细效果；反思与讨论：自我反思、与同事讨论，吸纳他人意见。

第64页有效教学就是行动研究把一种个详细“小问题”变成一种个详细“小课题”，坚持不懈开展“行动研究”，不停反思教学实践，对于一线教师来说，是“可为之事”。对于中小学教师而言，所谓“行动研究”，就是一种“在行动中”“通过行动”“为了行动”而进行“研究”办法和过程。第65页问题贯通有效教学始终——行动前：你在教学过程中遇到了问题吗？这个问题是什么原因造成？——行动中：采取什么办法措施处理这个问题呢？——行动后：问题处理没有？成败成果如何？你有什么样感受？第66页有效教学行动研究问题提出提升课堂教学有效性要求老师善于发觉问题、提出问题。问题原因他人见解（通过书刊报网，通过同事交流），自己分析问题处理寻找处理问题根据、办法、过程和步骤。成果展现行动之后，哪些成功了？哪些失败了？用事实（数据、事例）体现。行动反思感受体会，理论审阅。第67页行动研究是教师职业本质特性课程建设和提升课堂教学有效性过程就是一种不停发觉问题、分析问题、处理问题过程。课程建设和提升课堂教学有效性过程就是一种实践结识再实践再结识这样一种循环往复过程。课程建设和提升课堂教学有效性过程就是一种坚持行动研究过程。第68页课堂教学行动研究原行为阶段关注反思个人已有经验教学行为新设计阶段关注新理念设计更新理念反思1：寻找本身与他人差距改善行为反思2：寻找设计与现实差距课例为载体/研究者与教师合作平台：理念学习、情境设计、行为反省新行为阶段关注学生取得行为调整第69页教育行动研究关键问题现状：有两头缺中间突破：系统使用研究办法—观测、访谈、日记、问卷、备忘录分析、照片统计、档案系统搜集研究资料—过程中资料，阶段性整顿，理清资料脉络。借助网络平台。强化教师主体参与摸索反思循环递进

第70页校本行动研究条件（1）美国哥伦比亚大学师范学院专家科里（S.Corey）通过8年合作行动研究，总结出有效“校本行动研究”必须具有六个条件：第一，对问题公开。学校管理者和教师老实地说明学校工作中需要改善问题；第二，有创新机会。教师自己提供并寻找“头脑风暴”和创意机会，为学校发展提出可供选择方案；第71页校本行动研究条件（２）

第三，鼓励尝试错误。教师个人或教师之间应提供拓展和尝试改善实践资源和材料；第四，合作教师群体。教师之间（或管理者和教师）共同协商处理问题方式和办法；第五，重视资料搜集，使研究成果有坚实基础；第六，有研究时间、条件确保。教师应引导管理者为自己进行研究提供条件，并使自己从常规事务性工作中转向专业性反思和实际问题处理。第72页对策一：公开教师应公开自己研究过程、刊登研究成果，使自己研究成为开放探究而不是私下琢磨；为批评打开了一扇门，使经由批评而得到改善成为也许；将带来观念变化、课程知识增加、教学技能改善、科研能力增强等等，并因此而促进本身发展。同步便于他人学习和利用已有研究成果。第73页对策二：资料搜集搜集课程资源产品、搜集学生学习产品、搜集课堂教学案例、搜集学生学习案例、搜集师生身心变化数据与感受……第74页对策三：叙写参与校本行动研究教师应当将写作视为自己责任和义务，并在写作中提升自己反思水平与能力；第75页对策四：合作校外研究者（辅）与中小学教师（主）一起组成合作研究小组，共同观测、讨论某些特定教育问题，其目标在于唤醒教师问题意识和研究意识，由此捕捉那些值得研究真实问题，并以合理方式促进问题处理。

有学者指出：“假如教师希望改善他教学，能够录制教学过程，或者邀请同事进入课堂作为观测者，假如也许话，还能够邀请一位校外观测者来考查学生理解力作为合作研究基础。”第76页合作研究：案例超越“填空”历史教学第77页超越“填空”历史教学（１）合作行动研究小组进入教室“听课”；他们感到：“这里历史课教学很沉闷！”；学生：“你们到我们学校之后，为何历史老师不像本来那样做填空练习了呢？”指导小组：历史教师如何看待“填空”教学策略？历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题变换形式。指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科教学目标了呢？”第78页超越“填空”历史教学（２）历史教学目标？——让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生意义与价值，形成健全人格和生活态度；通过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学中填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育“填空模式”转换为真正意义上“论述题模式”，为学生积极思考历史事件提供足够自由空间。第79页合作研究：案例

如何引导学生积极学习和有效交流第80页案例：如何引导学生积极学习和有效交流学习活动筹划者教师问题-学生问题学习活动组织者由本来活动串讲者、指令发出者到及时介入，作出合适指导、引领在交流信息繁杂时介入（游离、散乱）在反思不能深入时介入（相同反复，问题，症结）在观点出现分歧时介入在讨论基础上梳理归纳（多角度、多层次、零散不成体系）

第81页师：小朋友，今天我们学习100以内口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，展现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上这些数据能不能提出某些减法问题，并列出算式。（根据学生回答教师板书算式了某些算式，例如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：究竟是47还是37？谁来说说理由？生：是37。由于86减40等于46、46减9等于37，因此86减49等于37。教师露出赞许目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他意思了吗？谁再来说一遍？”

三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量巩固练习。“谁再来说一遍”第82页

课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意并且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么措施能使学生学得积极积极起来？教研组教师见解是：沈老师教还是扎实，只是在培养学生思维能力上显著不够。老师们普遍感到沈老师课没能体现新课程理念。中小学数学课程标准中有关计算教学要“提倡计算措施多样化”，让学生“积累四则运算感性结识，探究计算措施”新要求。第83页

传统计算教学，教师关注重点是：学生计算办法掌握和计算纯熟程度。课堂上，在专家了计算规则后，一般会让学生反复地操演，有老师要要求学生对100以内加减法等简便运算要达成“脱口而出”、自动化程度。这种重视计算成果和算法一统教学，对培育和发展学生思维有多大价值？我们在集体反思与讨论基础上，得到了一种共同结识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生反复他人正确算法，更应更尊重学生计算过程中多种办法并让学生有机会体现出来。第84页“尚有不一样办法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了下列教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”差是多少？怎么想？然后在小组内说给大家听。看谁办法多？在学生充足交流基础上进行了全班交流。师：谁能把你办法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。因此76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。因此76-19=57。生3：我是先把76当作79，79-19=60，60-3=57。因此76-19=57。生4：我是想竖式算。生5：我是这样算：先76-9=67，再67-10=57。因此76-19=57。生6：我把76当作80，把19当作20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。因此76-19=57。生7：我把19当作16和3，76-16=60，60-3=57。因此76-19=57。生8：我是这样算：76当作80，80-19=61，61-4=57。因此76-19=57。第85页

在学生交流过程中，教师边板书边反复用“尚有不一样意见吗？”

“真行！”课堂语言组织交流；用“你怎么想？”“为何？”引导发言者表述自己思维过程。整个交流过程教师流露出满意神态，最后老师说：“小朋友，你们措施真多！后来大家就用自己喜欢措施来进行口算。”第86页

我们教研组所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、摸索，这样就能够使不一样学生有不一样口算办法，交流尤其充足！也有教师以为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己口算办法，这样能够使全体学生共享智慧。尚有教师以为沈老师“自主尝试——小组交流——全班反馈”教学策略起到了较好作用。

第87页

不过，也有教师提出提出质疑：学生交流似乎很热闹，老师理解了各个学生发言，问题是学生之间是否互相也都听懂了呢？要不要引导学生比较多种口算措施合理性，培养学生优化意识呢？我们立即对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。成果出乎意料：85%学生表达只懂得自己口算措施，而不明白其他同窗；在对“54－17=”测试中仅有12%学生会用两种或三种口算措施。困惑、疑问再一次流露在老师们脸上。第88页

通过认真录象观测和深入语言分析，我们发觉：教师教学语言中几乎没有一句引导学生互相沟通话，板书中没有引导学生对多种办法进行整顿暗示，总结中没故意识到要引导学生进行合理、优化判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效主要原因。

大家以为在交流中教师要适时介入，引导学生比较多种算法异同以达成互相沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便算法来培养优化算法意识。

看来“交流”不但仅意味着让学生讲出不一样算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。讲课老师也以为很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改善。

第89页“听懂他意思了吗？你措施与他不一样在哪里？”

学生在春游情境图下生成算式还是“76-19”生1：我是这样算：76-10=66，66-9=57。因此76-19=57。师：谁听懂他意思了？谁能解释一下。生2：他意思是先把19提成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。因此76减19等于57。师：与他措施同样尚有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他措施差不多（相近）有吗？生3：我措施与他差不多，我也是把19提成10和9，不过我是先减9，再减10，答案也是57。师：你们措施相同，只是先减哪一种数次序不一样。尚有与他措施不一样样吗？生4：我是这样算：76-20=56，56+1=57。因此76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19当作20，先76减20，由于多减了1，因此要再加1。师：没有听懂小朋友尚有吗？能不能提提自己疑问？生6：明明是减法，为何要加1？师：谁再来解释一下？……

学生又交流了几个,教师一一介入引导第90页反思：课堂教学中有效交流究竟是什么？

在《两位数减两位数》三次讲课中，教师们研究主题是如何促进学生有效交流。在不一样阶段教师对此有不一样理解，体现出不一样教学行为：①交流就是让学生充足“说话”、尽也许给学生体现机会②交流还要让学生体现不一样多样化算法并互相启发③交流更要让学生之间沟通和理解不一样算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优算法

可见，有效交流不但仅是学生对思维成果和思维过程体现，它更象一种对话——多种观点分享、沟通和理解，更是多种观点分析、比较、归纳、批判和整合互动过程，并最后形成学生对退位减法深刻理解。

第91页四、教育叙事研究教师做研究就是“讲教育故事”，而不是引经据典地“写教育论文”。写作方式以“论述”为主。例如，上课教师在反思课堂教学基础上以第一人称语调撰写“教学事件”。将整个教育问题提出与处理过程完整地论述出来，作为行动研究一份完整研究报告。它不是关注教育理性与逻辑，并且关注教育事件与情节。不少研究者将叙事法作为行动研究基本办法。要讨教师以合理有效方式处理自己教室里发生教学问题，然后将自己如何遇到这个问题、如何处理这个问题整个教学过程“论述”出来。第92页教育叙事研究步骤确定研究问题选择研究对象搜集研究资料整顿分析资料创作叙事文本寻找研究问题，进行文献回忆，努力聚焦，界定研究问题目标性抽样，考虑研究问题和研究目标，与研究对象建立可信信任关联采取多元、反复资料搜集方式，搜集研究对象故事；创作基于研究对象经历叙事研究文本通过资料摘记、整顿与解析、重组与归类、系统化，重新述说研究对象故事，寻找故事背后理论意义第93页

教育叙事是教育中真实故事,是教师在实际教学、师生相处中事件，是足以引发教师思考和讨论事件,是蕴含着教育理论和教育意义典型事例。要素一:教学背景交待.任何一种案例都有它特殊背景(教师、学生、教学、环境）,对象不确定，过程不可预见，办法不可复制，结论不可照搬。

要素二：好“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸现教师决策与选择困惑,能够从中发觉或挖掘有典型意义教育问题。

要素三：有研究价值案例，往往都有一定构造框架,依靠恰当理论为支撑.

要素四：围绕一种主题,重视过程、细节真实、形象描绘。详细描述事件发生、发展、处理过程中冲突和情景。第94页在某种程度上，相称于教育案例研究以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学

《实行初中数学课程标准教学案例》，上海教育出版社2023/11以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：《超越教学技巧》，广西教育出版社，1999/8

吕型伟主编：《面向将来基础学校——案例：点评与分析》，人民教育出版社2023/6以人物个案为主：岳晓东：《登天感觉》——我在哈佛大学做心理咨询，北师大出版社1997/12以学校为主：封利蓉、周卫主编：《把最珍贵东西给予小朋友——宋庆龄幼稚园案例研究》

人民教育出版社2023/8

一种好个案研究报告，就是一种生动故事加上科学对策和精彩点评。一种好个案研究报告，首先要感动自己，才能感动他人。第95页好课例研究也是叙事研究一节课整体教学设计与实行，包括设计思想、基本过程、教学重点、课堂效果等；一节课中某个步骤或侧面，如教学过程特定阶段、教材内容处理调整、教师教学行为、学生学习方式等；课堂上意外或偶发事件，如学生争执或冷场妨碍了教学进程、教师困窘于学生提出难题等，教师是如何处理。分析效果与目标差距，突发事件产生原因，隐藏在教师行为背后观念，如教学观、知识观、学生观等。归纳总结出某些规律性东西。进行新课例发明，生成教学智慧第96页课例撰写背景描述教学问题教学决定第一次教学决定后现象由此引发新教学决定产生新问题……

归纳分析、反思，能引发思考假设你再次遭遇该事件第97页教育叙事文本写作写作技巧：关注复杂教育情境中心灵体验深度描述、详细统计深度诠释、挖掘意义形式要求：标题新奇、主题鲜明内容真实、情节生动意义深刻第98页写我：感受深、思考过……写实：真实、不虚构……写新：视角、理念……写心：心灵感受、有震撼……写思：反思、批判性反思……写研：研究过程……写小：范围不要大、以小见大第99页“教学叙事”写作提议（1）

“教学叙事”必须基于真实教学实践，可做某种技术性调整或修补，但不能虚构、编造。“教学叙事”蕴涵：1、教学事件，即教学过程中出现了某个故意义“教学问题”或发生了某种意外“教学冲突”；2、对详细教学事件论述，具有情节性和可读性；3、不一样于教学之前“设计方案”（或“教案”）；4、不一样于教学之中“教学实录”（或“课堂实录”）。第100页“教学叙事”写作提议（2）抓住典型教学事件；教师以自己方式化解教学事件之后某种教学效果，自己感受、想法；教师忽视了某个教学事件之后，造成某种遗憾。第101页“教学叙事”写作提议（3）在论述“教学事件”时，尽也许地“描写”教师自己在教学事件发生时“心理”状态。论述常用“我想……”、“我当初想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“后来假如遇到类似事件，我会……”等等句式；此类描述，事实上是将教师个人教育理念、实践知识等附着或涂抹在某个详细教育事件上；它促使教师在“反思”某个详细教育事件时显露或转换个人教育（或教学）方式。第102页“教学叙事”写作提议（4）整个文章“主题”应突出；能够是一种在以往理论中已经被提交出来讨论过问题，但它与理论研究中“主题”、“过程”或“成果”不一样；教学叙事“主题”可从某个或几个教学事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一种“帽子”引申，然后选择几个教学案例作为佐证。第103页“教学叙事”（案例）高高地举起你左手第104页

去年秋天，我在学校多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，历来不举手王一凡同窗举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸惭愧和慌张，主线不懂得问题答案。

我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为何这次举手了呢？为何又不懂得答案？他惭愧和慌张说明了什么呢？

下课后，我把王一凡叫到办公室。我抚慰他说，今天你举手了，这较好，这说明你在思考教师问题。你能不能告诉老师，你当初究竟是怎么考虑那个问题呢？

没想到王一凡说：“其实我主线不懂得答案。我不希望被同窗看不起，因此我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。”

第105页

我当初听了很感动，踌躇了一阵子，对他说：这样吧，我们做一种商定，后来每次上课你都积极举手，假如不懂得答案，你就举你右手；假如懂得答案，你就举你左手，我就让你起来回答下列问题。

在接下来几天里，王一凡同窗果然每节课都举手。同窗们最初都以为有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。

有一段时间我作过统计，王一凡举左手次数为25次，右手次数为10次。但自从我找他谈话，把我统计他举手次数告诉他之后，他举右手次数越来越少。

王一凡在日记中写到：“别让自卑打倒你自信，换只手高举你自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己自信，赢自己一把啊！在人生道路上免不了遇到对手和困难，但假如不能举右手，那么我们做第一件事就是‘高高地举起你左手’……”

第106页五、教育反思：讲述自己教学故事反思，就是用批判和审阅眼光，多角度观测、分析、反省自己思想、观念和行为，并做出理性判断和选择过程。教学反思，是指教师在教育教学实践中，以自我行为体现及其行为之根据“异位”解析和修正，进而不停提升本身教育教学效能和素养过程。教师成长=教学经验+教学反思(美国心理学家波斯纳）“假如一种教师仅仅满足于取得经验而不对经验进行深入思考，那么，虽然是有23年教学经验，也许只是一年工作20次反复，除非是善于从经验中吸取教益，不然就不也许有什么改善，永远只能停留在一种新手型教师水平。”第107页反思办法及形式办法教学历史：叙事教育叙事研究：叙事三种形态.doc教育自传：剖析教育传记：“赏识”还是“谴责”？.doc经验省思：诠释反思活动.doc形式

教育随笔、反思日记、成长自传、教学论文格调

感性个性叙事第108页反思什么？

教育理念教学策略教学方式教学步骤课教学单元教学教学目标教学效果教学标