吃透“一问”触类旁通1224【全国一等奖】

教吃透“一问”触类旁通王文佳2018

年12月24日务政治师业学习“善问者，如攻坚木，先易其者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。《学记》目录

一、“问”的联想

二、叩问课堂

三、善教者必善问一、“问”的联想记得读中学的时候，语文蒋老师指导我们读课外书籍时告诫，要选好书读好书，读名著读经典，不要贪多求杂，要读精读重点，要学会吃透一本触类旁通。读诗读史读小说读传记，先认真精选一本代表作，细读品读精读，读深读透读懂，边读边思边语，记要点记精句，再去读同类书籍，才能收到触类旁通事半功倍的效果。我们在推进“12345智慧课堂”（一问二元三度四常五特）中，是不是也存在“吃透‘一问’，触类旁通”的问题？细细想来，“问”跟老师的“教”与学生的“学”息息相关。教与学是一门“学问”，学问学问，为学而问，为问而学。学起源于问，教起源于问，没有学就没有问，没有问就没有学。教师的教是为了解决学生的疑问，学生的学是为了解决心中的疑问。如果没有问题了，既不需要教也不需要学。问题、提问、设问、追问、群问、反问，核心在于问，在于会问、喜问、善问、巧问、妙问。把学生存在的疑问解决好了，教学目标自然也达成了。“学习金字塔”之“问”一、“问”的联想“学习金字塔”揭示的问题：

用耳朵听授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲解或对所学知识立即运用90%。素养源于问题一、“问”的联想

钱学森之问：“为何我们培养不如诺贝尔奖获得者？”

中国学生发展六大核心素养中，“科学精神、实践创新”是其中的两大素养，怎样让这两大核心素养在教学中得到培养？好奇心、想象力和批判精神这三大创新品质，我们注重了多少？好奇什么？对问题的好奇，就像瓦特对“锅盖为什么会动”一样好奇。为什么会有想象力？为什么会有批判精神？它的起端都在于思考“问题”。观察问题的能力，发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，反思质疑的能力，解决问题的能力，核心点还是“问题”。记几年前在八中时，听了华东师大教授周彬来八中作的“叩问课堂教学的前因后果”讲座，时间已过去几年，这句话常出现在我的脑海，我们有多少听了讲座的老师，课后会自觉叩问了？回忆当时的景象，翻阅当时的笔记，周博士的报告幽默诙谐，时时引来掌声，更有鲜活的例子，当时的一些话，的确令人深思。老师的素养很重要，实践探究也很重要。老师既要深入课堂，又要有自己的思想，有自己的理念和自己的观点、见解。时至今天，我们在推进12345智慧课堂中，更需要习惯性地“叩问课堂教学的前因后果”。二、叩问课堂二、叩问课堂1、周彬这样叩问人是生笨了还是被教笨了？闲暇之时出智慧。天才不是教师教出来的，笨人才是教师教出来的。只有教师自己感到快乐、自信，才会产生出好的课堂。当教师可以什么都没有，但不能没有人格和自信。教师把信心搁在了谁的身上？二、叩问课堂责任、兴趣和方法才是影响学生成绩的重要因素。培养兴趣的两个途径：一个是让自己每天都过得更阳光更靓丽，二是自己比学生更有兴趣。45分钟课堂只是在积累经验，30年课堂才是专业成长。教书只要自己有知识，育人要自己有内涵。我们不是要教我们眼中的学生，而是要教真实的学生。你劝一个痛苦的人，只有你表现得比别人更痛苦才能更有效果。叩问课堂，激发我们不断思考，发现问题，引起质疑。透过学生看教师，透过学习看教学。二、叩问课堂教学既是科学又是艺术，“怎么教”是艺术，“教什么”是科学？不用认真备课就可以上课的老师，他的职业生命也要结束了。学习成绩=兴趣+方法+智商教师帮助学生学习，而不是替学生学习。课堂上你做了什么，你说了什么，你得到什么？当教师把考试成绩当命根，功利与无力并存。教师：是命根，但要装着不是命根。学生：不是命根，但得当命根对待。把教研做在课堂上还是做在人的身心上？课堂教学能力四要素：口才、逻辑、知识面和态度。抓住“成绩”的就一定是“好猫”吗？2、你能不能自我叩问1、为何我不善于导入新课的情景与问题设计？2、为何难将问题充盈课堂？为何课堂缺少设问、追问、一环扣一环的问？3、为何课堂上提问总是“群答”，“众人答”？4、为何我上课老是一开始就平铺直叙？为何我难提振精气神？5、课堂上的新技术使用为何没有别人自如？6、期盼高效为何常常低效？7、优秀老师课堂上的风度为何没有变为我的？8、为何我的笑脸带不进教室？9、为何我的不良情绪会带进教室？10、为何我的课堂不能高潮叠起？不能激发学生兴趣？以下问题，你有没有，没有就了不起？若有，会不会自我叩问？“每天一小研”，能不能把这些问题拿出来研？11、为何我不能让学生眼睛发亮？12、为何我不爱关注学情？为何常常“头重脚轻”？13、为何课堂上小组活动时间难于驾驭？14、为何自然而然生成课堂这么难？15、设计好的课堂结构与课堂环节为何常被打乱？16、为何老是忘了课堂小结或没时间课堂小结？17、为何听了那么多课，难将别人的优点变为自己的优点？18、为何上课重点总是难得“透”？19、为何在课堂上就忘了教学目标？20、为何难下决心学习、改变、重塑？为何难有好的习惯、常态？？二、叩问课堂“我有问题请教您”，有这些问题的老师，还不赶快去请教！哲学家休莫：“好习惯是人生的伟大指南。”学科组养成叩问、反思、常研的好习惯，一定会成为活力学科组，出色学科组！二、叩问课堂1、让问题链充盈课堂问题提出问题设计问题探究问题批判问题驱动问题生成课堂提问问题链

问题与情景问题链问题导出问题升华问题创造问题归类问题比较问题解决联系生活联系实际联系当前联系学生问题设问点名提问学生问老师层层追问递进再问逆向反问自我叩问

提“好问题”比“提好”问题重要？三、善教者必善问2、让问题活化课堂

讲述、讲授、讲解的课，难予激发学生的兴趣，学习效率低。兴趣、爱好、好奇从哪里来？想学、想问、乐学、会学从哪里来？从巧问、妙问、善问中来。学生感兴趣的课，喜爱的课，想学、乐学、会学的课，学习才会真实地发生。问题被活化的课，学习的实效、真效、高效才会发生。培养质疑勇气，质疑意识，质疑习惯，质疑能力，质疑素养。怎样以问题活化课堂？（1）重在“四以”：①以学生为主体。②以问题为主线。③以质疑和探究为特征。④以思维能力培养为目的。（2）巧在“四技”：①指导鼓励学生学会大胆质疑。②设计开放性问题打开思维。③用挑战性问题激发深层性思考。④引发课堂讨论、争论、辩论，让思维碰撞，思维活化。三、善教者必善问3、关键环节导入设计：问题情景，问题导入……自主学习（预习）：明确学习目标，发现问题，找出重难点，提出质疑，小组合作探究，自主探究质疑，讨论疑难问题。合作交流：探究、互助、讨论、争论，自己发现提出的疑问，老师提出的疑问。个性超市：选择适合学生的问题，针对学生存在的问题等。归纳梳理小结：课堂小结，提炼问题，解决问题，能用思维导图最好三、善教者必善问关键环节4、提问八忌三、善教者必善问①忌目的不明确，随意而问。②忌提问的人有倾向性，只问学习好的人。③忌都是那些人在答，都是那些人被遗忘。④忌提问的时机不准，随口而问。⑤忌问的过难或过易，忽视学生的接受能力。⑥忌不给学生思考余地，不能引发思考。⑦忌貌似热闹，实则流于形式。⑧忌问题答案总是唯一，缺乏开放性。5、提问八要三、善教者必善问①要选择好时机，合理设问。②要突出重点，抓住“牵一发而动全身”的主要问题。③要创设性设问，激发学生兴趣，激发学生思考。④要环环相扣，注意问题的层次。⑤要追求问题的开放性，答案尽量不唯一。⑥要顾及提问的面，分别让更多的学生参与。⑦要问旧启新，既能强化旧知识，又能开启新问题的思考。⑧要集中思考，发展智力，诱导探究，比较辨析。3、关键环节导入设计：问题情景，问题导入……自主学习（预习）：明确学习目标，发现问题，找出重难点，提出质疑，小组合作探究，自主探究质疑，讨论疑难问题。合作交流：探究、互助、讨论、争论，自己发现提出的疑问，老师提出的疑问。个性超市：选择适合学生的问题，针对学生存在的问题等。归纳梳理小结：课堂小结，提炼问题，解决问题，能用思维导图最好三、善教者必善问关键环节功夫在于设计适合的、够激发学生质疑的、好奇的、感兴趣的好问题。让课堂发生真实性学习、能力性学习、实效性学习的才是好课，让学生想学、乐学、好学、学好的课才是好课，让学生主动参与，想参与的课才是好课。问题是思维的起点，探究的开端，好思的催化剂