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文档简介

精品文档-下载后可编辑巧用“童话”,引领小学生习作起步作文是语文素养的综合体现,怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题。童话以其浓厚幻想色彩的虚构故事,超人的神奇能力,有生命或无生命的人格化的事物,曲折的情节,对孩子充满着诱惑。因此,在学生习作起步时,我们巧用童话,通过儿童“看童话、演童话、说童话、编童话”等系列活动,把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路,最终引入会听、会读、会说、会写之门,为进入高年级写好写人记事的记叙文作好过渡。

一、看童话,开启习作之翼

语文教材虽有很大的阅读量,但较之于学生旺盛的求知欲还相差甚远。当孩子刚刚学会辨别事物时,他们会坐在电视机前,目不转睛地看一些有趣的动画片,因此学生对童话的接触并不是从小学开始。为鼓励学生在课外大量阅读童话,我们在班级中设立了图书角,利用阅读指导课,和午休时间让学生阅读童话、寓言故事,利用校图书馆的资源,每周安排一次阅览,并向家长提议,放学回家利用半小时让孩子们阅读童话。历经半年,学生的课外阅读总量约为五、六万字。在大量阅读的过程中,学生认识了白雪公主、丑小鸭,知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外,我们可以利用班队课、午会课,让学生讲童话故事,评选“小青蛙”故事大王。看童话,在一定程度上开启了学生的习作之翼。

二、演童话,敲响习作之门

儿童都具有自我实现的情感需要。为了满足学生的表演欲,调动学生创作童话的积极性,我们可以在学生广泛阅读童话的基础上,让学生几人一组,共同分析童话中的人物形象。特别是课本中的童话,因为这些童话都是大家熟知的。继而让学生分别扮演不同的角色,模仿童话故事进行表演。学生们表演时而皱眉瞪眼,时而粗声粗气,时而温柔细语,把童话故事再现得淋漓尽致。在快乐享受的过程中,学生对于童话的兴趣与日俱增,连他们的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了这样的情趣铺垫,学生就不会认为作文是一种负担,帮助他们敲开了习作之门。

三、说童话,发掘习作之源

说话是写话的基础。因为学生口头编童话不受汉字的约束,想象可以充分发挥,同时口头编创可以互相启发,教师亦可及时点拨。具体可以采取以下三种方式“说童话”。

一是面向全体,“变式说”。说童话,不能只顾及到那些口齿伶俐的孩子,而要机会均等,大家说。说的形式要不拘一格,可自言自语说,两人对说,四人轮说,个人面向全班学生说,边表演边说。

二是激发思维,“求异说”。例如用同一幅图,同一个题材,要说出不同的人物,不同的童话故事;用不同的题目,同一个中心,要想出不同的人物;同一个场景,同一个动作,要用不同的句式和语言来描述。总之,要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。

三是集思广益,“合作说”。我们要发挥班级的群体优势,相互启发,相互补充,合作编说,共同提高。例如,编一个童话故事,或者由一个学生先试着讲,全班学生边听边补充;或者是几个学生合作,一人说一段,说完后再由一个学生说完整的故事,大家评议。

由于重视了说的训练,学生说话能力有了一定的提高,面对一幅图、一种实物或一种现象,通过启发,学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。这样的“说”,让“习作”有了源头活水。

四、编童话,迈向习作之路

在指导学生编写童话时,一开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话,只要把图意看懂,辅之想象,扩充,再连接起来,就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话,单幅图为儿童写童话提供了故事的主要内容和情节,由此联想开去构思童话故事。

当学生进入三年级第二学期,我们可以引导学生编写童话。可按提纲写童话,观察实物写童话,观察生活写童话。根据开头写童话,结合课文写童话。结合的方法大致有“续”“改”“仿”“借”四种。“续”就是续写教材中的童话故事,沿着课文中空白点发挥想象使童话更加个性化;“改”即改写,或改变人称或将课文改成幻想性质的童话;“借”即借助课文中的有关科学知识编写童话故事。由单一到多元,使儿童写童话的兴趣长盛不衰,这就为作文提供了良好的动因,在这种气氛下,他们就会带着自己的全部情感和心智,逐步迈向习作之路。

建构新型的教学环境,

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