说课稿一等奖参考(教师类面试说课)

说课稿一等奖参考(教师类面试说课)。通过播放一段关于动物保护的视频，引导学生思考保护弱小者的重要性和意义，激发学生对课文的兴趣和好奇心。第二步：合作探究。将学生分成小组，让他们自主探究课文中老麻雀保护小麻雀的精神，通过讨论、合作、分享，帮助学生深入理解课文内容，并提高语文素养。第三步：展示成果，激励探究。让每个小组展示他们的成果，分享他们的思考和发现，激励学生进一步探究和思考，提高他们的思辨能力和语文素养。通过以上措施，我相信学生们会在合作互动中深入理解课文，激发探究精神，提高语文素养。经过我的修改，文章如下：《语文课程标准》指出，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，我采用情境教学法，播放课文1-3自然段的录像，把学生带入打猎归途的情境之中，拉近学生与文本、作者之间的距离，使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情。这时，我紧问一句：“此时，你最想知道什么？”在老师的引导下，学生的兴趣就会集中到探讨“接下来会发生怎样的故事？这个故事要告诉我们什么？”这两个问题上来了。这时，我抛给学生一个问题：“请同学们轻声自由朗读课文4-7自然段，画出让你感动的语句，抓住这些重点词句，有感情地去读，设身处境地去想，在感受最深的词句旁边做上批注，在不懂的地方做上记号。”第二步：合作研读，品读玩味结合教材的特点、学生的认知规律及学习兴趣，以及《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我从以下四个方面展开互动行为，激励学生的探究性学习。第一方面，自由汇报，张扬个性《语文课程标准》强调，在阅读中要珍视学生的独特感受、体验和理解。在孩子们对文本进行充分的自读自悟后，我鼓励学生：“同学们，你在学习中一定有许多独到的理解和体会，也会有许多问题产生，相信一定会很精彩，赶快说出来与大家共同分享吧！”此时的我，会适时、适度地引导学生展开多向交流，在师生之间、生生之间的互动中，使学生对问题的理解逐步深入。学生在自由汇报时，我相机板书：第二方面，展开辩论，深入探究当学生对课文的思想内容有了初步的了解后，我以一个学习伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飞下去会白白地送死，可它还是毫不犹豫地飞了下去，这不是太笨了吗？”这一问，一石激起千层浪，孩子们就会马上展开一番激烈的辩论。根据《语文课程标准》提出的“要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”的要求，我会马上提醒同学们：“要想更好地解决这个问题，就得再一次地仔细研读语言文字，抓住文本中的重点词句来说服对方。”于是，学生就会抓住文本中描写老麻雀动作、神态等的语句深入探究，辩论时就不会离开文本中的语言文字空谈。通过这场辩论，学生深入探究了老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与猎狗作殊死搏斗的决心和勇气，领悟到了“爱的力量”的强大，突破了难点，老麻雀这种精神的伟大便在孩子们心中、口中凸现了出来。此时，我随机板书：紧接着，出示下列两组句子：在语文教学中，我们不仅要注重学生的语言能力的提高，更要注重学生的情感素养和人文素养的培养。通过深入的阅读和朗读，让学生感受到文本中的情感，进而引发自己的情感共鸣，从而达到情感教育的目的。在教学中，我们可以通过多种方式来实现情感教育的目的，如采用生动形象的语言、情感朗读、角色扮演、组织采访等，让学生从不同的角度去感受文本中的情感，从而深入理解文本，提高自己的情感素养和人文素养。除此之外，我们还要注重对学生的价值观和人生态度的培养。通过深入的讨论和思考，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，从而成为具有高尚道德情操和健康审美情趣的人才。当学生理解课文后，我启发他们：“这只为了救小麻雀而奋不顾身的老麻雀，你不想夸夸它吗？”孩子们充满激情地赞扬老麻雀：“您真是太无私，太伟大了！”“您真勇敢！您的行为使我懂得了‘亲子之爱’的力量是无穷的！”孩子们的赞语展示了他们对文本的个性解读，并接受了“爱”的洗礼。接着，我让学生在课文插图旁写下自己想说的话，这样他们的心灵得到净化，情感得到升华，个性得到张扬，语言得到训练。最后，我鼓励学生用小麻雀的口吻讲述这个动人的故事，并编写成童话故事，读给同学听，以促进孩子们的发展。在整个教学过程中，我以情激情，关注和丰富儿童情感世界，提升孩子们的智慧生成和人生态度、生活品位，以促进学生的终身发展。好的板书是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的板书设计简洁