《花的勇气》评课稿

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《花的志气》评课稿1

在春暖花开的四月的第一天，迎来了塘下语文中心组的第一次教研活动。这次教研活动的主题是：以生为本，优化教学设计。场桥二小的蒋芝乙老师为我们带来了一堂《花的志气》。以下是我听课的几点感受：

一、借助词组教学，优化教学设计

蒋老师这堂课的教学设计，最大的亮点是借助三组词语进行阅读教学。

第一组词语是“绝望、缺憾、惊异、心头怦然一震”。出示第一组词语后，蒋老师提问：“有什么发觉？这组词语描写的是什么？”同学不难发觉这组词语描写的是的心情。随后蒋老师要求同学打开课本，自由读课文，圈出词语，完成口头填空：“在四月的维也纳看不到，因而感到绝望，当他快要离开维也纳时，由于而感到缺憾，而当他看到，而感到惊异，心头怦然一震，明白了。”蒋老师借助这组心情改变的词语，利用口头填空的方式，让同学轻松地概括了课文的主要内容。

第二组词语是“傲然矗立、明朗夺目、奇妙十足、拔地而起”，这组词语描写花的词语。借助这些词语蒋老师要求同学去课文中查找描写花的句子。通过朗读指导，让同学去体会花“多、密、宽阔”的特点。

第三组词语是“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”。蒋老师借助这组词语让同学体会花儿的志气。

三组词语的选择，别具匠心，成为阅读教学的主线。这样的教学设计，凸显了词语的特点，突破了教学的重点和难点，有效达成了教学目标。同时让听课的我也是心头怦然一震，为蒋老师在阅读教学上有这样大胆尝试的志气而敬佩。

二、课堂指导引领，值得深入探讨

1、以词组教学为主线的阅读教学设计应建立在对词语的理解上。本课最为关键的词语是“怦然一震”。这是情感改变的重要转折点，此刻才认识到生命的意义就是志气。因此对“怦然一震”这个词语的理解至为重要。

2、课堂中以生为本，是我们一贯保持的重要理念。但是如何机敏有效的引领同学去体会文章的情感，感悟文章的重点，那么是教学的难点。如在出示第三组词语“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”后，蒋老师提问：“冷风冷雨刮在你脸上有什么感受？”同学回答“很舒畅！”这样的回答令我颇为意外。但这的确是同学此时此刻的真实的体会。在阳光明媚的四月，气温回暖，穿着厚重衣服的同学或许会感到有些酷热，因此此时假如有凉风习过，还是蛮满意，蛮舒畅的。面对这样的'回答，老师如何以生为本，让同学的体会能回来文本，那么需要老师的教学机敏——创设课堂情景。

3、朗读指导是阅读教学的有效途径。正确朗读指导是朗读知道的关键。描写花特点的句子中的重点词是“这么多，这么密，这么宽阔”，“多、密、宽阔”是花的特点，但是在朗读的时候应当是把重音落在“这么”上，这样才能更突出“这么”后面的词语。同样写花颜色的词语“白的、黄的、紫的”指导同学读出花的美，读出话的颜色多应将语速放慢，把“的”前面的字拖长，的读轻声。老师范读是朗读指导的一种方法，值得留意的是，我要着重同学的体会，让他们读出自己心中的情感。

《花的志气》评课稿2

今日，我有幸到湛江第八学校四班级〔1〕班，观摩王副校长的语文课。作为省级“名老师”的王校长，大方从容的仪态言语，周密奇妙的课堂设计，敏捷有效的课堂教学，一言一行，流露着大家风范，一节课下来，我从心里发出了由衷的佩服！以下是我在听课过程中的几点收获，盼望和大家共享、沟通。

王校长上的《花的志气》一课，是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的绝望、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到看见花的原野时的惊异，最末被花儿的气魄所震撼，进而出现出思想的火花：生命的意味就是志气！对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点；通过对课文的研读，体会由物及情的改变，并升华自己的感情，这是教学的难点。我觉得王校长上的这堂课有以下亮点：

一、导入：温故知新，水到渠成

该单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的志气》，合力铸造着鲜活健康的生命观。充斥人文气息的内涵，深刻生动。王校长擅长抓住此特点，在导入环节中，先让同学回忆前面几篇课文的中心思想，再引导同学开展对新课的学习。既达到了巩固前面所学课文的目的，又营造了“水到渠成”的导入效果。部分展示如下：

师：同学们，我们之前学习了第五单元的'前三篇课文，大家还记得这几篇课文主要说了些什么吗？

生：记得！

师：第17课《触摸春天》说了什么内容？用一句话来概括一下。

生：生命是一种抗争！

师：说得很好！第18课《永生的眼睛》又说了什么呢？

生：用爱心来表达生命的价值。

师：好，那第19课呢？

生：生命是一种求生的欲望，要让有限的生命制造无限的价值！

师：特别好！看来同学们对前面所学的课文都进行了复习，那么今日我们要学习的第20课到底说的又是什么呢？请大家翻开课本，齐读题目两次。

生：20，花的志气……

师：〔板书〕20、花的志气

二、教材处理：整体把握，抓主线

本文是略读课文，教学的重点是体会情感的改变，教学时应充分放手让同学自读自悟。王校长沿主线引导，围绕以表现感情改变的词语〔绝望──惊讶──缺憾──惊异──震撼〕为主线创设情景，同学很自然地沿主线学习，思索，领悟。达到学有目标，学有重点。

在《花的志气》这篇课文的课堂教学上，有些老师可能会以“感动”为切入点，让同学自由读文，划出觉得感动的地方，读一读，然后向老师同学汇报。我认为，这种教学方法并未能利用课文中感情改变这一基本线索，同学漫无目的地读，一节课下来，没有理清课文思路，缺乏对课文的整体把握。

王校长在教学过程中，那么避开了这种教与学的盲目性，她始终是有目的地引导同学去阅读，去领悟。如老师引导同学阅读第一自然段，划出重点句子“没有花的绿地是默寞的”，让同学感受最初看不到花时的绝望。再引导同学阅读“绿色处处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会扒开草后看见隐藏着的小花时的那种惊讶。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震悚。这种披文入情的教学方法，让同学在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到情感的改变。

《花的志气》评课稿3

昨天有幸倾听了由学校邱老师执教的《花的志气》一课。这篇课文是人教版四班级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此获得的对生命的感悟，下面我邱老师的这堂课谈几点自己的的看法：

一、以“花为媒”，导入顺其自然。

在导入环节的设计中，老师从花入手，先请同学观赏花的图片，感受花的漂亮，再回忆积累过的与花有关的诗句。这样的设计既达到了巩固前面所学知识的目的，又起到了“水到渠成”的导入效果。

二、结合阅读提示，整体把握教材。

邱老师充分利用阅读提示，在同学默读提示后，援助他们梳理提示中的几个要点，指导同学依据提示学习课文，学会整体感知课文。

三、挖掘文本主线，围绕主线开展教学。

这是一篇略读课文，教学时老师应充分放手让同学自读自悟。邱老师的这堂课就给了我们做了很好的示范。老师在设计时抓住了一系列表示情感改变的词语如：〔绝望──惊讶──缺憾──惊异──震撼〕作为本堂课的主线开展教学，让同学围绕这条主线进行学习、思索、探讨与沟通，可以说教学的思路特别清楚，同学的学习也很有目的性。另外，在这里我觉得邱老师有一个地方设计的也很奇妙，那就是让同学依据的'心情改变概况本文的主要内容。要知道这是一篇散文，概况散文的主要内容，对同学而言，本身难度就很大。但用这样方法概况，显着要简约的多，而且使得同学又掌控了一种新的概况课文的方法，可谓是一箭双雕。

四、点睛之笔的写话——让同学感悟生命的真谛。

假如有人问我邱老师的这堂课那一处最能打动你，我想我肯定会坚决果断地告知他：是最末的写话设计。老师为了升华志气的含义，奇妙地安排了给诗歌填空的写话练习。这样的安排不光令同学明白了花的志气是什么，更让同学懂得了生命的真谛——那就是志气。这样的设计无疑是达到了“读写结合，以写促悟”的教学目的。

这堂语文课，邱老师擅长抓住文本主线，层层铺垫，过渡自然，整个教学思路“以读促悟，读写结合”。通过同学入情入境地读，从中领悟并升华了对生命的感悟。

《花的志气》评课稿4

今日有幸倾听了程老师执教的《花的志气》一课。可以说，程老师的这节课如同一阵春风，给我们送来了清爽优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是程老师自己本人一样。下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。

《花的志气》是人教版四班级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气！

一、独具匠心的教学设计——词语板块教学

程老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。首先最让人耳目一新的是她的'词语教学。程老师大胆地对课文的词语进行了奇妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“绝望缺憾惊异心头怦然一震”，描写心情改变的词语；“傲然矗立、明朗夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨”描写天气的词语。这也是程老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。首先她通过第一组词语抓住的心情改变这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四班级同学概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一箭双雕，何乐而不为呢？接着借助第二组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让同学感受花的魅力，最末是借助第三组词语来感受花的志气。整节课思路清楚，板块简洁，让人在不知不觉的词语教学中完成了本课的教学任务，不禁让我为之叫绝！

二、创设情境的读——引读、换位读

程老师的课堂上还花尽心思地创设情境读、引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子——迎着凉凉的雨点，那些花儿一下子——冷风冷雨中，那些花儿一下子——。在感悟花的志气时，老师让同学进行了换位思索，假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？层层递进，步步迫近，让同学深刻感受到小花在这么寒冷的天气中依旧傲然矗立，这就是志气，花的志气！

三、恰到好处的课堂练笔——解读志气是什么

课堂结尾时，程老师为了升华志气的含义，奇妙地安排了写话训练，花的志气是在冷雨中傲然矗立，然而任何一个生命都需要志气。现在，你认为志气是什么呢？出示句式，同学练写并进行沟通。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于学校生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。

《花的志气》评课稿5

听了邱老师的一堂《花的志气》，受益匪浅。这篇课文是四班级下册的一篇略读课文。说实在的，这篇文章不好上，我想依据自己的所听、所见谈几点自己的所感。

一、导入：温故知新，水到渠成

在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了6种常见的花，同学借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。

二、教材处理上整体把握，抓主线

本文是略读课文，邱老师首先引领同学复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点——经受的事项和由此对应的人物心情的改变，这符合略读课文的学习特点。小组内的合作争论符合自主、合作、探究的学习方法。出示的填空题，由事项和心情交织组成，符合同学的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“(无花)绝望——(藏花)惊讶——(不见花开)缺憾——(花开原野)惊异——(气魄)震撼”这是一组颇具特点的课文脉络图，邱老师奇妙地运用这张图，借此要同学说说这篇文章的主要内容，中段同学对文章梗概的把握需要方法的`指引，这是一个很好的方法指导。由此图老师还让同学说说还能发觉什么，这是对文章内涵的进一步挖掘——的心情皆因花起。

三、奇妙处理文本，因果倒序教学

在重点环节老师先让同学感悟花满原野时让心头一震的画面，说说从哪些词语看出了这种心情?通过让同学对词语的细细品尝来达到对文本的深层认知：“改天换地”写出了改变大，“全冒出”来表达了改变快……由这一段的教学引入到第二自然段也就是“藏花”时的教学，同样让同学挖掘表达惊异的词语，“这么多”，“这么密”，“这么宽阔”。从果到因的反序教学，更能