出塞教学设计

出塞教学设计《出塞》是小学语文S版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。这首诗概括了秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争，反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。教学目标：一、正确、流利、有感情地朗读古诗，结合注释及工具书，自学古诗理解古诗的意思，培养学生的合作学习能力。二、入情入境的学习古诗，引导学生体会古诗的意境，培养学生的创新能力、想象能力。三、体会诗人同情戍边战士，渴望和平的思想感情。感受诗歌彰显出的博大人性美。教学重点：指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。教学难点：正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的意思，体会这两句诗的悲凉意境。教学学法：（1）想象法。（2）以诗解诗法。设计思路：一、知诗人，解诗题。二、读古诗，明诗意。三、悟诗情。课前预热：以诗会友《静夜思》。引导学生思考李白在什么情况下会思念家乡？是否有过类似的经历？一、知诗人解诗题1、知诗人：介绍唐代诗人王昌龄，让学生了解他的生平和创作背景。2、解诗题：解释“出塞”的含义，引导学生理解古代军歌的一种题目，即出征到塞外。3、奠定感情基调：展示边塞图片，让学生感受边塞的特殊气息。二、读古诗明诗意1、自由朗读古诗，注重准确、通顺。2、检查预习情况，指出易错字，提问生词的意思。3、朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，指名读、齐读、师范读。4、交流学习古诗的方法：强调理解诗的意思是学习诗歌的重要一步，介绍学习古诗的好方法。5、小组合作理解诗意：根据学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用自己的话说出每句诗的意思。反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。我们相信汉代的飞将军李广会守卫阴山，不会让匈奴的军队越过。这个句子表达了忠诚和坚定的信仰。指导第一句的修辞手法是“互文”，这是古代诗歌中常用的修辞手法，前文含有后文中省略的词。在体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这句诗的意思之后，我们来感受诗中的情感。（一）感悟画面之悲。师范读出诗句，让学生想象出明月和关山的画面，然后引导学生表达出这幅画面给他们带来的感觉。（二）感悟人心之悲。从征人的角度出发，让学生想象征人们在边塞的生活和思念家乡的情感。然后从亲人的角度出发，让学生想象家人们对远方征人的思念和期盼。通过这些想象，让学生感受到征人和家人的悲伤和失望。（三）感悟历史之悲。通过历史的长卷，让学生了解自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。这个句子表达了千年历史中的悲伤和不断重复的征战。师：从古至今，明月依旧，边关如故。多少征人望乡，千年来依然是“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这句诗道出了战争给人们带来的痛苦。诗人王昌龄留下这两行诗句时，眼中充满了伤心和同情。我们一起读出这两行诗，感受诗人的情感。征人们为什么不能回家？据《资治通鉴—唐》记载，唐玄宗时期，兵士戍边时间从一年延长至三年、六年，最终成为久戍之役。山东戍卒还者十无二、三。许多边塞诗也反映了边塞战争给人们带来的苦难。例如唐代李颀的《古从军行》中写道“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家”，还有王昌龄的《塞下曲》中写道“黄尘足今古，白骨乱蓬蒿”。诗人王翰在《凉州词》中写道“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，表达了征战的艰辛和不易。他还写道“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，表达了对良将和和平的渴望。这两句诗充满了豪迈、勇敢和一往无前的精神。这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，他希望有良将能够领导军队，实现和平。这也是千百年来征人和他们的家人的希望。他们希望战争结束，他们的亲人能够平安回家。“人未还”虽然悲痛，但也见证了战士们保家卫国的壮烈。让我们再次读出这首诗，感受王昌龄是一个忧国忧民的诗人。这首诗是七言绝句，气势雄壮，既表达了征人的哀叹，又表达了渴求良将和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。同学们，虽然古代的战争已经过去，但是今天的世界仍然充满了不安和不和平。王昌龄的《出塞》这首诗，表达了对和平的渴望和对生命的珍视，它是一首非常珍贵的诗篇。让我们一起来读这首诗，感受其中蕴含的深刻意义。如果你有能力，可以试着背诵它。现在，我们来完成一项作业。请结合你在课堂上学到的知识和你的想象力，将《出塞》改编成一篇记叙文或一个故事。通过你的创