【数学教学中如何激发学生的学习兴趣7000字（论文）】

数学教学中如何激发学生的学习兴趣目录TOC\o"1-2"\h\u56490引言 2297841影响学生对数学课程兴趣的因素 245731.1学生的学习压力 2113781.2学生的学习动机 2283421.3学生自身的数学基础 3285611.4数学的学科特点 3238092小学数学学习兴趣培养存在的问题 3122542.1不合理的教学设计 3256472.2师生缺乏互动 313282.3教学方式欠妥 4231073提高学生学习兴趣的要点 474193.1使知识形象逼真 442063.2能达到寓教于乐 4161153.3能融入真切情感 596574兴趣引导教学策略 5132074.1运用表演法 5142954.2模拟生活法 710864.3采用游戏法 8111435结语 92139参考文献 9摘要:在小学阶段的学习中，由于数学本身的抽象性以及教师讲解方法等因素的影响，小学阶段的学生往往感到数学枯燥无味，对数学的兴趣不高，从而影响了数学的学习效果。但相关科学研究表明，激发学生的学习兴趣能够为学生提供学习的动力，保障学生的学习效果。小学数学新课标也指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”基于此，本文以如何提高小学生学习数学的兴趣为主题，首选阐述了论文的研究背景，其次分析了小学阶段学生对数学没有兴趣的主要原因，然后针对其中的原因给出了提高小学生学习数学兴趣的建议，最后通过具体的案例分析阐述了如何在实践过程中来提高学生对于数学课程的兴趣。关键词:数学；兴趣；策略0引言数学是一门极其重要的基础学科，可以这样讲，我们生活的方方面面都离不开数学。小到菜市场里面买菜，大到一些尖端科学技术的研究，都是以数学为基础来展开的。人类的每一次的科学进步都有数学的影子在里面，都有数学的一份功劳。小学阶段是一人形成良好的学习习惯的极佳时期，所以要重点培养学生的学习兴趣，对学习有了兴趣，就会产生自主学习的意识，有利于学生的学习，有利于数学学科的健康有序的发展。这样就产生了许多应对考试的教育方法，例如数学等理科类的科目用的题海战术等，通过机械的练习来达到熟练掌握一些知识点，从而在考试中取得好的成绩。这样做虽然能使学生在考试中取得不错的成绩，但是却违背了教育的意义。这样的做法也使得一部分的学生对于数学学习产生了抗拒心理，失去学习兴趣。因此在日常的教学活动应该脱离这种教学误区，改变原有的一些教育模式，重点从培养学生学习兴趣入手，设置科学的教学目标，合理的引导学生学习，让学生对数学这一门学科产生浓厚的兴趣，自发的学习数学，爱上数学。1影响学生对数学课程兴趣的因素1.1学生的学习压力在当前的升学竞争以及父母期待等各方面的压力下在一定程度上导致了学生的心理紧张；尤其是如今在数学学习中的常常存在的题海战术也让学生压力倍增，长此以往，会使自己疲惫不堪，面对枯燥的数学课程时变会更加烦躁。1.2学生的学习动机由于在小学阶段的孩子天性爱玩，对于科学类知识的获取动机不足，尤其是面对数学类课程时，很多孩子就会以被动、消极的态度来对待数学课程，从而形成恶劣的心态去对待学习活动，并在其中感受到学习逐渐成为负担，会认为数学课程枯燥、没意思，从而进一步降低了孩子们的学习动机。1.3学生自身的数学基础一些学生基础知识不扎实，外加在幼儿园阶段的数学课程学习中没有形成良好的学习习惯，同时也没有培养出数学课程的优秀的学习方法，理解能力一直处于较低水平，进入小学以后，数学内容逐渐体系化，内容理解难度加大，知识容量增加，在一定程度上也会挫伤孩子的数学自信心，从而降低孩子的学习兴趣。1.4数学的学科特点因为数学学科本身的严密性和简洁性，解答过程的整体性、逻辑性强等特点，容易使学生在学习过程中觉得枯燥乏味。与其他学科相比，数学课的教学更多的以严密的推导和理论阐述为主，不易创设学习情境，难以加入感情色彩，因而多数学生不易对数学学科产生兴趣。2小学数学学习兴趣培养存在的问题2.1不合理的教学设计在小学数学教学的日常过程中，讲解和介绍一些解题思路是非常必要的。数学是一门很有趣的学科。在许多情况下，一个数学问题有很多种解决方案。这种一题多解的方式是对教师思维能力的考验。但在某些情况下，为了节省教学时间，教师只选择一种解决方法，其他方法则不讨论。长时间的教学也使一些教师变得麻木、思维僵硬，对于一些新问题或用原有的旧方法进行讲解，使得整个过程复杂而不够简单。有时候，面对一些问题，他们只会机械地套用一些方法，勉强解决问题。在这种情况下，学生只学会理解这个问题，而不是一种问题，下次遇到一点变化，他们就不会去做了。这是在实际小学数学教学中，由于教学设计不合理造成的一系列问题。这些问题会直接或间接地打击学生学习数学的信心，使他们丧失学习兴趣。2.2师生缺乏互动教学中的沟通是十分重要的，不论是对于教师还是学生来讲。从教师的角度来讲，可以及时了解学生的学习情况，根据学生反馈的情况再来安排自己的教学计划，这样有利于教师的教学效率，用最小的精力来获得最大的效益。对学生而言，首先可以了解教师的教学安排，可以提前进行预习要讲解的内容，其次便是可以及时将自己的学习情况反馈给教师，方便教师进行进一步的教学调整和安排。但是在现实生活中，这样的沟通却很少，这样就导致了师生双方的不了解，教师认为自己讲述的内容学生已经听懂了，然后就会将一些地方省略掉直接进入新的教学内容。这样就会使得一部分学生跟不上上课的内容，游离在教师的教学节奏之外，大大降低了学生对教师引导学习的满意度。2.3教学方式欠妥数学是一门灵活的学科，它不同与其他的科目的地方在于数学需要的是发散性思维，要学会举一反三，灵活应对。但是在日常的数学教学活动中，不当的教学方法不但不能将知识点有效地传递给学生，还可能使得学生的数学思维固化，在面对一些灵活性较高的题目时便会变得束手无策。在小学阶段的数学教育中，如果出现了思维固化的现象，想要纠正这种情况就需要将一些数学知识点进行系统性的学习，来解决前期学习过程中单一思维带来的问题。3提高学生学习兴趣的要点3.1使知识形象逼真兴趣引导教学在根据学生的需要设计的同时还应考虑教学中数学知识的逼真度问题。因此，对于小学数学教育来说，在课堂中运用兴趣引导教学，必须以学生的未来身心发展为前提来设计情景，把学生的生活现实和心理感受与教学目标联系起来，使学生在学习情景中真正理解数学逻辑和感受数学知识，从而达到提高学习效果的目的。3.2能达到寓教于乐兴趣引导教学在根据学生的需要设计的同时还应考虑情景中数学知识的逼真度问题。所以对于小学数学的实践教学来说，在课堂中运用兴趣引导教学，必须考虑学生当下的认知情况和以学生的未来身心发展为前提来设计教学情景，尤其是把学生认知感受与实际教学路径联系起来，使其在学习情景中真正领会数学的知识和内在逻辑，从而达到“寓教于景”的教学效果。3.3能融入真切情感兴趣引导教学有一个明显的独有优点，即与一般意义上的传统教学方法相比较而言，它能高效率地调动学生的情感，帮助学生找到深层的对知识的渴望和追去，让学生通过各种愿意参加的形式，积极参与到数学思考和数学实践中去。这种实践性较高的教学方式传统古板的、枯燥的授课方法所难以达到的[6]。当然，如果能够通过现代信息化教学技术进行配合展现，以更加丰富的音频动画等不同类别方式进行呈现，则会更加容易触动学生，从而获得更加好的情感体验和数学教学体验，使学生自然进入学习状态。4兴趣引导教学策略教学老师应该引导学生自然而然地进入与教学问题相关的情景，让他们在好奇心的驱使下，带着兴趣思考问题。首先，要求教师创设的问题情景要小、具体、新颖有趣、启发性强，同时要有适当的难度，最好同教材内容的难度要求相对一致。最好的办法是有意识地让学生陷入新的困境，引起认知冲突，激发学生在原有知识和经验的基础上学习新知识的欲望。其次，在教学过程中，教师不应以所有预设问题的发生来判断教学的成功与否，而应尊重学生的个体差异，不应忽视或忽视未预料到的问题，以发现和探究问题为目的，能够追根溯源，引导孩子理解找到解决问题的方法。最后，让学生根据自己的经验了解知识获取的全过程，因个体差异会呈现出不同的结果。在短期之内，差距可能会很大，但在积累的训练和学习中，所有的学生都必然会进步，而且这些差距会随着时间的推移逐渐缩小。4.1运用表演法4.1.1让学生在表演中感受知识运用这种情景模式在数学课堂上应用较多。它比较适用于一些既定的情景性较强的内容。顾名思义，表演情景指表现和演出。但由于这些参与者本身是学生，因此不是简单意义上的表演，其目的是通过学生自身的表现，去加深他自身对于知识的记忆，同时帮助“观众”复习所学习的数学知识。比如，在“除数、被除数、余数”这一教学环节时，可以设计一定的表演情景。例如可以模拟购买商品的情景让学生理解这些概念。老师可以设计在商场中，每位学生有固定的10元钱，分别去买2元、3元和4元的东西，尽量买的最多，并让学生把自己的“计算过程”记下来，例如用10元钱去买4元的东西，最终能买2份，剩余2元钱。在整个游戏完整进行后，之前的一些同学对除数、被除数和余数的实际意义不太了解，但在游戏之中的实际操作，慢慢学会了各部分的意义。又例如，再进行方向教学的时候，可以设计当下的某个街道的十字路口，你怎么去按照“东南”、“东北”、“西南”“西北”的方向走呢？让学生走一走、指一指，即使学生开始之前不了解方向的概念，他通过这样的表演情景，也能够明白识别方向的重要性，同时也能够对各方向之间的关系有一个初步的认识。这就是运用表演情景的妙处，它使枯燥的概念教学直观生动，从而增强孩子的实际体验，加深学生们的知识记忆，这是教师或家长单纯的“说教”所不能替代的。因此，教师也意识到创设表演情景的好处：能够让学生在特定的教学情景中，引发学生的情感体验，激活思维，使他们积极参与数学教学活动，提高教学效果。4.1.2在表演中教授学生数学思维表演情景是一个与现实生活密切相关的场景。鉴于这一特殊性，在教学过程中，教师应注重学生知识的运用，更加注重学生将数学知识运用到他们所喜爱的情景之中。而数学老师则应该在数学教学中渗透数学知识点和数学思维方式，让学生不仅能“演”好，而且能“学”好。很多时候，老师会发现孩子的生活习惯直接或间接影响学生的学习习惯。这时，教师可以在探索数学知识的同时，创设有针对性的表演情景，让表演影响孩子，让思维改变孩子，培养孩子更加良好的习惯。同时，教师在进行情景设置的时候，特别是在引导学生运用这些知识解决实际问题时，教师不能讲得过多，讲得太“直白”；更不能在情景表演过程中出现错误而去立马“制止”孩子。这种看似有效的“引导”，往往会让心理承受力弱的孩子们因害怕而停滞、因畏缩而不前。我们应该知道，许多宝贵的经验都是在一次失败中积累起来的。要给学生足够的时间去体验和思考，给他们创造一个“空白”的局面，让他们冷静下来，认真分析和澄清自己的想法，调动内心的探索激情。在实施情景的整个过程中，教师要牢记自己的主导作用，最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生进行互动。4.2模拟生活法4.2.1以生活情景调动学生积极性生活中到处都是知识。将抽象的数学知识融入到学生熟悉的生活情景中，可以激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的乐趣。目前小学数学教学中常见的图片和内容很多，但许多东西学生并没有见过或经历过。因此，在创设生活情景时，教师应从学生的实际出发，合理有效地整合教材，使教学更符合学生在课堂上的特点，可以采用通过学生熟悉生活情景进行教学。在熟悉的生活情景中，学生的思维更加活跃，回答问题的积极性也更高，对学习内容充满了探究兴趣。这种生活情景较为容易的激发学生的参与热情，在生活情景的教学中使他们对知识的掌握更加扎实，对知识的理解更加透彻。比如在教学“数学单位”的概念时，犹如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念较为抽象，教师可以设想利用最近的假期模拟一次家庭旅游，例如当学生家在某一位置时，通过列举其距离较近的旅游景点和较远的旅游景点，让学生明白“公里”的定义及用法；同时“确定”好旅游景点后，通过制定旅游路线，标出各节点的距离，然后可以通过多媒体的方式展示个节点之间的地图位置间的“厘米”、“分米”数及其所代表的真实距离，从而使得学生明白各个数学单位之间的关系。又例如，在进行“平行四边形”、“周长”、“面积”等进行认知教学时，可以模拟学生们生活的情景，比如问学生吃饭的桌子是个什么形状，能否将它画在黑板上，家里的电视、冰箱又是一个什么样的外形，它们大概有多大等，从而引出我们所要讲学的内容。用这种学生熟悉的方式，可以调动学生的主动探索精神，促进学生激活原有的学习经验，用自己的方式确保新的知识与已有知识之间形成合理的联系，提高学生的联想能力和归纳总结能力。4.2.2教授学生用数学知识解决生活问题数学源于生活，又高于生活。学习数学的目的是解决生活中的实际问题。因此，数学要从生活的实际出发，以数学的思维方式为框架创造一种生活情景，让学生真正体验身边的数学，用数学解决现实生活中的实际问题，从而让学生拥有解决问题的自豪感，也能提升学生学习数学的自信，增强学生数学知识的应用意识，培养自主创新解决问题的能力。但老师在进行教学时，仍然需要注意的是，模拟的生活情景和现实生活是不同的，它是学生学习数学知识、理解数学概念的载体。在课堂上，老师应该以数学问题为主线，贯穿到设计的生活环境中去，慢慢缩小现实生活与数学知识的距离，让学生感觉到自然、生动、亲切。教学内容从易到难贯穿其中，就像建筑业中使用的“脚手架”，通过脚手架的作用，把学生的思维发展从一个层次提升到另一个层次，并逐步得到支持，使学生不怕遇到新问题。4.3采用游戏法4.3.1利用游戏激发学生学习热情儿童在游戏中成长，游戏也是儿童最熟悉、最愿意参与的活动。在教学过程中，老师应该根据实际的教学内容和教学目标，设计符合孩子需要的游戏活动，启发学生理解和掌握数学相关概念和规律，分析数量关系，掌握解决问题的思路。将单调、枯燥的数学知识进行模拟游戏化是调动学生学习积极性的最好的办法。因为数学一门归纳总结的课程，因此它包含了许多公式和原则，一方面趣味性不高，第二是难度略大，从而可能使得学生无法集中注意力。在这种情况下，如果不根据具体情况采用新的教学方法，教学效果会不尽如人意，学生对所学的知识也不能完全消化。如果教师根据教学目标和实际情况，结合学生的水平，创设游戏或对话情景，让更多的学生参与其中，成为领导者，在这种情景氛围下，学生会主动学习新知识，他们的学习热情自然会被激发起来，而更积极地参与到课堂知识学习中来，在这种学生能够接受、愿意接受的氛围下也能使学生对数学产生兴趣。比如在教学“乘法的交换律、结合律”等这一理论性较强的课程内容时，由于可能涉及的大小教学课程略显枯燥，可以设计一些小游戏，我们准备漂亮布袋一个，硬数字卡若干，将同学们分为若干组，不同的组抽取不同数量和不同数字的卡片，例如一组有3个同学抽取数字5，则改组数字和为“5乘以3”，另一组有5个同学抽取数字3，则该组数字和为3乘以5，两组成员最终数字和相同，反复几次，从而可以引出乘法“交换律”的概念，同样地也可以利用该类游戏让学生们更深刻地理解乘法的其他类型的性质。4.3.2在游戏情景中树立知识结构创设游戏情景时，教师不仅要考虑游戏的新颖性和趣味性，还要考虑在游戏过程中是否能激发其数学思维，引导学生深入思考，使学生在游戏进展的同时也能进行知识探索，促进学生的思维面向多层次、多角度的发展，使他们从小游戏的角度学会把握问题的本质，有效地解决问题。教师在创设游戏情景时还应考虑学生的数学知识结构，使游戏更好地符合学生的思维，而且能激发学生的探究欲望。当游戏完成后，学生会感受到学习的乐趣，鼓励他们更积极地探索数学知识，获得更多的成就感，树立学好数学的信心。5结语通过本文对当前小学数学教学中出现的相关问题的分析，我们发现，在小学阶段数学学习兴趣的培养是一个系统性的问题，解决这个问题需要教师和同学的共同努力，任何一方单独的努力都是徒劳的，这和教学这项社会活动所独有的互动性息息相关。目前小学数学教学活动中主要出现的问题有：教师一味的追求新颖的