2023年语文教育教学反思篇

2023年语文教育教学反思篇语文教化教学反思篇1

“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要；“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者都说明白题目对文章的举足轻重。在阅读教学中，老师若能以审题、解题为契机，引导学生从初读课文中探究，就能强化初读的目标意识。

我在教《叮嘱》一课时，初读后先让学生说出“叮嘱”的近义词（叮嘱），然后启发大家思索：“叮嘱”和“叮嘱”的意思一样吗？它们之间有什么区分？围绕课题“叮嘱”，你觉得课文会告知我们哪些问题？学生热情探讨，我引导归结为：

（1）谁叮嘱谁？（母亲叮嘱孩子）

（2）什么时候叮嘱？（四五岁的时候、再大一点、上了学以后）

（3）在什么地方叮嘱？（菜畦里、床边）

（4）为什么叮嘱？（我跟母亲学劳动、我欺压小伙伴、母亲因为助人而病倒）

（5）怎样叮嘱？（母亲笑眯眯的看着我，黑亮的'眸子闪着光线；闪着泪花、严厉逼人的眼睛；疲乏而闪着亮光的眼睛）

（6）叮嘱“我”的的结果怎样？

然后，我让大家初读全文。初读的任务是找出几句话大致说说这6个问题的答案，并想想哪些问题是我们简单解决的，哪些须要进一步深化学习的才能解决的。在此基础上我再让大家分段，找出课文的重点词句。

语文教化教学反思篇2

新课程提倡把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来相识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教化教学的开放性原则。在平常的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活阅历，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培育学生动脑思索、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主子，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满足的胜利之举，也有缺憾中的进一步思索、探究。

一、胜利之处：

1.激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的改变，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的改变。诗句是这样的：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。如何让学生自己去理解，品尝诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的学问的材料，并相互沟通，让学生对风有了较全面、直观的相识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的心情一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机激励他们：你们也来编一编！信任你们会编得比老师更棒！学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了很多有关风的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺当理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于风的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴趣盎然地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到活灵活现的风的形态，从而避开机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生主动主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜爱的诗行，由于学生有了自悟的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉快的风正缓缓地从教室门前吹过。

2.联系生活，培育学生综合语文素养。

学生是学习和发展的主体，是有独特特性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时假如能充分调动学生已有的生活实践阅历，找到文本与学生、与生活之间的'联系，学生对学问的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破裂的，而是四通八达的呈网状分布的。我们应擅长联系实际，挖掘有利资源，对课本学问进行适当拓展，构建起孩子与学问间的桥梁。因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜爱的方式表达一下。学生们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的成就表示赞美！拿飞机的同学说：风可以让纸飞机飞上开空。拿风车的学生说：风可以吹动风车，大风车可以帮助人们发电。；画画的学生拿着画说：风可以吹干衣服。风可以把球送上天。风可以让海上的帆船航行春风可以带给我们暖和的感觉风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑由于紧密联系生活，学生的思路特别开阔，答案真是多姿多彩、令人赞美。

二、总结：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的学问积累里，就在学生主动主动的参加中。老师要擅长联系生活，拓展启发学生思维，构建学问的网络，促进学生的思维发展，并通过敏捷多样的形式来激发学生学习语文的主动性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培育学生综合的语文素养和实践实力。同时，我也在考虑以下问题：

1.如何让学生更好地发散，更有效地领悟古诗词的丰富内涵呢？我想假如我能通过精彩形象、绘声绘色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与风面对面的密切接触，学生或许会有更深的体会。

2.如何借本诗的教学来激发学生酷爱祖国的古典诗词？文本只是为我们的教学供应一个载体，是教学的一个激发点、发散点，老师要擅长利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，假如我能设置一个相关的课后延长作业，或许会起到意想不到的效果。例如：让学生通过各种途径，查找有关描写风的古诗，或者搜集自己知道、喜爱的描写自然景物或气象改变的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个合适的时间，举办一个赛诗会或沟通会，从而把学生带进浩瀚的传统文化的海洋里，实现了教学的自主性和拓展性。

3.如何在阅读中培育学生的语感？语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境美丽，假如老师卖力地讲解，反而适得其反。

我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培育。古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探究。通过《风》这一课的教学和思索，我又有了不少的收获。

语文教化教学反思篇3

“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。”在提倡素养教化的今日，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教化对象，更是教化资源”的思想。这就是“生本教化”的价值所在。一年来，我结合“生本教化”理念，在语文课堂中不断地实践。以下是我在实践中的点滴体会。

1、要创设沟通情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”

生本教化从角色定位看，老师是导演，是学生的协助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必需有听、说、读、写、思、做的亲身经验，别人替代不了。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当激励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力气来主动主动获得学问。学生在独立思索的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创建心理学探讨表明：探讨、争辩、辩论有利于创建思维实力的发展，有利于变更“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在教学过程中应创设多种形式的沟通情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。

2、要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念

我不断引导学生：在我们生活的四周时时到处都存在与语文相关的学问，要树立“大语文”的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。学生不仅学到了活生生的语文学问，更重要的是养成了留心视察身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。

经过一段时间的引导，大多数学生都情愿在阅读中去体会获得学问的胜利与喜悦，都能主动地找寻自己感爱好的文章仔细阅读。

3、要尽量为学生供应自主探究的机会，主动主动地去探究新学问

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生供应自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生剧烈的求知愿望，主动主动地去探究新学问。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，老师大胆放开手，让学生在合作探究沟通的氛围中主动学习