部编人教版五年级上册语文 第24课 月迹 课堂实录VIP

精品文档精心整理PAGE#精品文档可编辑的精品文档月迹一、创设情境，激趣导入师：（多媒体图片：深蓝的夜空中一轮明月）同学们，请看，深蓝的天，明亮的月，空旷，宁静，在那浓浓的月光下，有多少精彩的童年故事。你们瞧那──这月，圆吗？生（齐声说）：圆师：美吗？生：美。师：可是今天我们要学的这篇文章不用月圆、月美，却用月──生：“迹”。（师板书课题：月迹）师：谁写的？生：贾平凹（āo）师（笑答）：我们都称他为贾平凹（wā）先生，贾平凹先生为什么写月迹，他是来自童年的回忆。（播放月夜录像：夜空中一轮明月在云中时隐时现，月下突然传来一个孩子稚嫩的喊声：“十五的月亮——圆又圆”，紧接着一群孩子一齐高兴地反复地合着“十五的月亮圆又圆……”，顿时欢笑、嬉闹声不绝于耳。）师：诶，谁来了？生：一群的孩子。师：你们想象一下，孩子们在月下干什么？生1：看月亮。生2：在月下玩耍。生3：在高喊月亮很圆。生4：在寻找月亮。师：他们在赏月、谈月、寻月，课后也有这么一个问题，孩子们在哪儿寻到了月亮？这篇课文，大家都预习过了，现在请你们快速浏览全文，找出孩子们寻月的足迹，先寻到哪儿，再寻到哪儿，又寻到哪儿？（生自读）二、整体感知，理清线索师：读好了吗？现在谁来说说，孩子们在哪儿寻到了月？生：中堂生：院子里。生：院门外。师：很好，（师板书：中堂院子里院门外）你们读书很认真，预习也很充分。孩子们就是这样寻找月亮的足迹的。三、儿化训练，品读悟情，朗读指导板块一：师：先请大家看看中堂里寻到的月亮。请一位同学把写中堂里寻到的月的这段课文读一遍。生读（师边听读边板书学生读不好的字词：屏气儿亏了末了）师：（师指亏了、末了）这两个词，你刚才怎么读的？生：亏了，没了（le）。师：大家听见了吗？对吗？生：应该读末了（liǎo）。师：很好，这个“了”字是个多音字，在这读“亏了（le）”，在这读“末了（liǎo）”，“末了”就是最后的意思，全班一起读一遍。（生读）师：“屏气儿”这个词请你再读一遍。（生读）师：很好，这段课文里像“屏气儿”这样儿化的词语有几个，你们很快地找找。生1：竹窗帘儿。生2：悄没声儿。生3：竹帘格儿。……师：（读中师纠正并指导）你们注意到“儿化”没有（板书：儿化）？“儿化”就是“儿”这个字只读半音，要读得轻点、可爱点，把它的情趣儿读出来，请同学们接着读。（指导后学生的儿化有了明显进步）师：作者这么一写，让我们这么一读，是那么亲切、可爱。板块二：师：现在请你们再读这段课文（课件出示语片），在孩子们眼里，中堂里的月亮是怎么进来的，怎么出去的呢？把这些有关的词语找出来，并画上横线。师：找好了吗？谁来说说哪些词语告诉我们月亮是怎么进来的，怎么出去的。生1：款款地悄没声地溜进来。师：选一个词，月亮是怎么进来的？生1：溜。师：很好，月亮就这样偷偷地进来了。生2：款款这个词也写了月亮是怎么进来的。师：月亮走路像模特一样，真好看。生3：老师，我发现月亮还长了腿呢。师：是啊，像孩子一样调皮好动，可爱极了。生4：月亮它是爬着竹帘格进来的。师：刚才是快快的溜，现在是不紧不慢的爬，两个词写了月亮行走的──生（齐声）：动作。师：除了这些写动作的词语，你们还找到了哪些词语也是写月亮怎么进来的，怎么出去的？生：“先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”师：能不能也抓词语。生：“白道儿”，“满盈”，“半圆”，“圆”。师：这些词写了月亮的什么？生（齐声）：形状。师：通过写月亮的形状变化也能看出它是怎么进来的，那么写月亮怎么出去的词语有吗？生（争先恐后举手）：“亏了”师：很好，（课件语片中“溜”、“爬”、“白道儿”、“满盈”、“半圆”、“亏了”这些词语变红）师：现在月亮在中堂里行走的足迹是一清二楚了。就这一个“走”字，贾平凹先生居然──生：居然化作这么多生动、有趣的词语。师：我想贾平凹先生听了你的话一定非常高兴。你们看，动作、动作，形状、形状（师手势），妙！板块三：师：我们好好把这一段读一读，读出感情来。现在大家自己试着读一读。（生情绪高涨，自读）师：大家停一停，老师发现你们刚才读的时候感情还不够，其中的味儿没读出来，该怎么读呢，比如第一句，“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，”（师范读），会读了吧？就这样接着读。生读（师指导后，学生纷纷注意自己朗读的感情，语气、语调）师：刚才大家不仅注意到了语气，语调，还注意到了表情。师：谁来读这句（课件“款款地悄没声儿地溜进来”一句画线）？生：（大声朗读全句）款款地悄没声儿地溜进来师：这哪儿像溜啊，溜是无声无息、溜得飞快,<师范读>,你再读一读。生：（又轻又快）款款地悄没声儿地溜进来。（台下掌声）师：全班一起读一遍。（生齐读）师：（点击课件）谁读这一句“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿。”（生读）师：爬得慢点，再慢点，跟着老师的手势一起读（师一只手做慢慢爬的手势）“爬──着竹帘格儿”，一起来。生：（一起兴奋地跟着老师手势读）师：好，就这样一点一点地往上爬，全班一起把这句读一遍。（生齐读）师：（点击课件，句子“先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”画线）现在请你接着往下读。（生读）师：同学们，先是一个──生：“白道儿”师：诶，“白道”是什么意思啊？生：月亮刚出来时，像一条白线。师：多让人惊奇啊，月亮刚刚冒尖儿（师借助手势引读），先是一个──生：“白道儿”师：（师手势、语调升高）再是──生：“半圆”。师：（师手势、语调再升）渐渐地──生：“爬得高了”。师：（师手势、语调升至最高）穿衣镜上的圆便──生（激动）：“满盈了﹗”师：来，边说边做个动作。（学生有的双手握拳说“满盈了﹗”，有的做出胜利的手势喊“满盈了﹗”，有的双手做出月亮全圆的样子，有的双手作喇叭状对着月亮呼唤，还有的干脆又蹦又跳又喊……课堂气氛热烈。）四、叠词训练，品读对话，回忆月下的童年板块一：师：看得出，大家好高兴、好激动啊，可是月亮它还是走了，接着孩子们在院子里寻到了什么样的月、什么样的月光？请大家默读写院子里“寻月”这部分课文，找一找，哪里写寻到的月亮，哪里写寻到的月光。（生默读）师：找到月亮了吗？找到月光了吗？生：找到了。师：（课件出示语片）这段是写院子里的什么？生：月光。师：院子里的月光怎么样？给你什么感觉？读读这段话，用一个字来说。生1：月光很美。生2：月光很亮。生3：月光很白。师：作者看到这又白又亮又美的月光，他好激动好、兴奋啊！在写中堂里的月时他用了儿化，在写院子里月光这段话语言上又有什么特点？生：叠词师：请你们马上把这段话里的叠词找出来。（生找）生：玉玉、银银、疏疏、粗粗、累累……（课件中叠词下加点）师：（板书：叠词）叠词就是两个字的重叠。师：老师把这段话变换了一下形式，现在请你们用刚才找到的叠词将这段话填写完整。（生填叠词，课件显示所填内容。）（课件出示）：看那，院子里的白光，（玉玉）的，（银银）的。月光里，瞧得见那（粗粗）的桂树，（疏疏）的枝，(疏疏)的叶，那（累累）的骨朵儿，不正像是天上的繁星儿变得？师：真不错，你们看，现在这一段话，多像一首──生：诗歌。师：现在就让我们用诗的语言、诗的感情再把这段话美美地朗读一遍（生配乐朗读）板块二：师：多美的月光啊，写院子里寻月，作者不仅用叠词，还用大量的什么？生：对话。师：对了，大家读书都很用心。先请大家听一段。静静的月夜，你们听（播放第一组对话录音）。师：孩子们这是在哪儿？师：院子里。师：没错，可是贾平凹笔下的孩子们却感觉自己在哪儿？生：月里。师：为什么？读读书找找依据。生1：因为孩子们的身边有一棵桂树，而传说中月亮上也有一棵桂树。生2：院子到处洒满了月光，就像在月亮上一样。生3：孩子们感觉身后有了一种气息，就仿佛在袅袅的月上。师：真是一股仙气扑面而来啊！（生笑）明明是在人间，却感觉自己似乎已在了月里，多美妙的境界啊，真是天上──（生合）人间！下面还有对话，留给你们来读，现在大家分小组，小组内先试着读读看，每个组都要有一个奶奶、一个三妹，还有孩子们。（生分学习小组合作朗读）师：（课件出示第二组对话）这是课文里的一段对话，请大家来读，奶奶在哪？（生踊跃举手）就请一位男奶奶（生笑），能告诉老师你叫什么名字？生：张军。师：张奶奶(生笑)，再请一位三妹，要不你们来挑选一位最漂亮的来当三妹（生气氛热烈）。那么其余的同学就一起来扮演孩子们，好吗？师：来，张奶奶先开始。“张奶奶”：“傻孩子，那里边已经有人了呢。”“孩子们”：“谁？”师：不像孩子们问的，孩子们会怎么说呢？你们看看书。生：我觉得孩子们应该是“吃惊地说”师：哦，你很会读书（课件出示对话提示语“我们都吃惊了”）。师：吃惊什么？生1：月亮上怎么会有人呢？生2：月亮上到底有什么人呢？师：到底是哪路神仙啊！（生笑）师：（师提示引读）孩子们吃惊地说──生：“谁”师：十分吃惊的说──生：（语气语调更加惊奇）“谁？”师：张奶奶，该你了。（学生继续分角色对话）“张奶奶”：“嫦娥”。“孩子们”：“嫦娥是谁？”“张奶奶”：“一个女子”“孩子们”：“有三妹漂亮吗？”师：（指另一学生）这句你来说。生1：（骄傲自豪地说）“有三妹漂亮吗？”师：我听出来了，在你眼里，三妹是你们当中最漂亮的啊！生2：（边说边看三妹）“有三妹漂亮吗？”师：你说着还趁机看了三妹一眼，看来三妹真的是很漂亮啊！（生笑）师：（请“三妹”同桌的同学）呵，“三妹”就在你的身边噢，你该怎么说？生3：（悄悄、偷偷地说）“有三妹漂亮吗？”师：你是怕被三妹听见啊！（生笑）师：很好，读书就是要敢于想象，善于想象，这样才会更生动、更有趣。现在你们用自己喜欢的语气，一起读一遍，奶奶开个头。（生继续分角色朗读）“张奶奶”：“一个女子”。“孩子们”：“有三妹漂亮吗？”“张奶奶”：“一样漂亮的”。“三妹”：“啊啊，月亮是属于我的啦”师：你们觉得“三妹”读得怎样？看看书，能不能找到这句话该怎么读？生：我觉得她读得还不够狂，应该读出狂样儿来。师：（课件出示提示语：狂样儿）很好，你又在书里找到根据了，就请你来。师：现在请全班一起来。（学生积极性高涨，生齐读）。师：再狂些（生越加兴奋地读，场下掌声），好，棒极了，三妹，明白了吗？你是最漂亮的，月亮是你一个人的，你要比他们都要兴奋，都要狂，来，再试试。“三妹”：（情绪被激发）“啊啊，月亮是属于我的啦！”师：同学们，三妹这么狂啊，月亮属于她一个人的了，你们没什么想说的吗？说啊，同学们，再不说，月亮就没你们的份啦！来，对着三妹说。生1：凭什么月亮只属于你一个人的，大家都有份。生2：我比你小，我是你妹妹，你应该分我一点。生3：大家都是好朋友，有好东西要一起分享。生4：月亮明明属于大家嘛！……师：好了好了，大家都别争了，老师听出来了，你们都想有一个属于自己的月亮，那你们就接着再读读课文，去院里院外找找吧，谁找到了，月亮就是谁的。（生默读课文后回答）生1：我在酒杯里找到了月亮。生2：我在锹刃儿上，瓷花盆儿上，葡萄叶儿上都找到了月亮。生3：我在小河里找到了。生4：在孩子们的眼睛里也有月亮。……师：哦，大家竟找到这么多月亮啊！看来月亮不仅属于三妹，也属于我们每一个人。五、写作训练，拓展体味，升华感情师：（课件音乐起）诶，孩子们怎么不争啦，一点声音也没有了？生1：孩子们有了困意，睡了。生2：孩子们找到了自己的月亮，满足了。生3：孩子在月下陶醉了，渐渐地，美美地睡了。师：这篇文章让我们看到了月迹，看到孩子们在赏月、谈月、寻月，最后他们都甜甜地睡去了，这是在梦月，不过作者不写了，让你们接着往下写，能写上一两句孩子们梦中的月吗？（生进行写的训练）师：现在谁把你写的读一读。（生自由说）师：大家想像力丰富，写得精彩极了。当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。（师擦去板书）可是，它会永远留在哪儿？生：孩子们的心里。师：对，留在了你的心里，我的心里，留在我们每一个人的心里。精品文档精心整理PAGE#精品文档可编辑的精品文档《月迹》说课稿一、说教材《月迹》是部编版五年级上册第24课课文，这是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。根据本单元的训练重点、新课程标准的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：1、学习本课生字、词，联系上下文理解重点词语；2、读懂课文内容，了解孩子们在哪些地方寻到了月亮；3、体会作者思念家乡的感情和对生活的热爱，培养学生对美好生活的向往和热爱。本课的教学重点，我定为读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人的”含义，体会作者浓浓的思乡情和对生活的热爱；难点是体会作者在回忆童年美好生活时表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。本课我采用两课时进行教学,第一课时解决课文中的生字词,理解课文内容,理清文章脉络；第二课时抓重点词句赏读品析体会情感。二、说教法新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课教学中以品读感悟法、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象，以多种形式的朗读和孩子们合作探究的学习，激发学生的童真童趣，极力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。此外我还以情境教学法为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和录像创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。三、说学法七年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，充分运用远程教育资源，铺设情境，展示图片，渲染气氛激发学生的学习热情，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。四、说教学流程我在本课的教学中设计了以下七个教学环节。（一）

设置情境，导入新课1、观看录像2、交流有关咏月的诗文。（课件出示让学生配乐读背诗句）3、月亮向征着思念、团圆，代表着美好的事物，在孩子的眼中月亮又代表着什么呢？今天我们就随着贾平凹先生一起回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，欣赏月下的美景吧！板书：月迹（运用多媒体课件，将学生自然而然地带入特定的情境，勾起孩子们对童年月下欢乐的美好回忆，通过配乐朗诵激发学生情感，这样寓情于景，情景交融，并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。）（二）初读课文，整体感知1、自由读课文，做到把课文读通读顺，掌握生字读音。2、大屏幕出示词语，集体正音，指名读、开火车读。3、快速读课文，思考：文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事？在文中找一找，画一画，在小组中交流。（设计意图：让学生在自主学习的基础上通过小组的合作探究，初步感知课文的主要内容，了解课文讲述的时间、地点、人物及寻月这一主要内容，为深入学习课文做好准备。）（三）再读课文，理清脉络1、

用自己喜欢的方式读课文，课件出示思考：孩子们先后在哪些地方寻到了月亮？他们又有怎样的心理变化？2、

分小组交流讨论。3、

集体交流，明确孩子们由失望到满足的心理变化，教师归纳板书：中堂

院内

沙滩（设计意图：在学生自主阅读的基础上通过小组的合作交流，相互启迪，碰撞出创新的火花。）（四）

品读课文，体会寓景之情１、听录音朗读。２、学生自由有感情地模仿读。（优美标准的朗读录音不仅给学生带来美的享受，同时也潜移默化地引导学生，规范学生的朗读。）３、默读课文，画出喜欢的语句，做好圈点勾画，写出自己的理解和感受。４、同位交流优美的语句，说感受；全班交流，教师引导学生体会情感。进行美读。如：院中月下美景（尽院子的白光，是玉玉的，银银的——）有感情的读，体会叠词的韵味，感受月光的美和对月亮的爱。当学生没有找出“月亮是属于我们每个人的”这句话时，老师可引导“同学们，月亮美不美啊？”“那么这么美的月亮属于谁的呢？”让学生说对这句话的理解。学生会说到“我们每个人都能看到月亮，所以它属于我们每个人。”“即使有时候月亮没有出来，但在晚上我们每个人心里会想到月亮。”教师启发情感“说得多好啊！向征着美好愿望的月亮在我每个的心里，只要我们去热爱它追求它，它就属于我们每个人的。”５、结合