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精品文档精心整理PAGE#精品文档可编辑的精品文档月迹一、创设情境,激趣导入师:(多媒体图片:深蓝的夜空中一轮明月)同学们,请看,深蓝的天,明亮的月,空旷,宁静,在那浓浓的月光下,有多少精彩的童年故事。你们瞧那──这月,圆吗?生(齐声说):圆师:美吗?生:美。师:可是今天我们要学的这篇文章不用月圆、月美,却用月──生:“迹”。(师板书课题:月迹)师:谁写的?生:贾平凹(āo)师(笑答):我们都称他为贾平凹(wā)先生,贾平凹先生为什么写月迹,他是来自童年的回忆。(播放月夜录像:夜空中一轮明月在云中时隐时现,月下突然传来一个孩子稚嫩的喊声:“十五的月亮——圆又圆”,紧接着一群孩子一齐高兴地反复地合着“十五的月亮圆又圆……”,顿时欢笑、嬉闹声不绝于耳。)师:诶,谁来了?生:一群的孩子。师:你们想象一下,孩子们在月下干什么?生1:看月亮。生2:在月下玩耍。生3:在高喊月亮很圆。生4:在寻找月亮。师:他们在赏月、谈月、寻月,课后也有这么一个问题,孩子们在哪儿寻到了月亮?这篇课文,大家都预习过了,现在请你们快速浏览全文,找出孩子们寻月的足迹,先寻到哪儿,再寻到哪儿,又寻到哪儿?(生自读)二、整体感知,理清线索师:读好了吗?现在谁来说说,孩子们在哪儿寻到了月?生:中堂生:院子里。生:院门外。师:很好,(师板书:中堂院子里院门外)你们读书很认真,预习也很充分。孩子们就是这样寻找月亮的足迹的。三、儿化训练,品读悟情,朗读指导板块一:师:先请大家看看中堂里寻到的月亮。请一位同学把写中堂里寻到的月的这段课文读一遍。生读(师边听读边板书学生读不好的字词:屏气儿亏了末了)师:(师指亏了、末了)这两个词,你刚才怎么读的?生:亏了,没了(le)。师:大家听见了吗?对吗?生:应该读末了(liǎo)。师:很好,这个“了”字是个多音字,在这读“亏了(le)”,在这读“末了(liǎo)”,“末了”就是最后的意思,全班一起读一遍。(生读)师:“屏气儿”这个词请你再读一遍。(生读)师:很好,这段课文里像“屏气儿”这样儿化的词语有几个,你们很快地找找。生1:竹窗帘儿。生2:悄没声儿。生3:竹帘格儿。……师:(读中师纠正并指导)你们注意到“儿化”没有(板书:儿化)?“儿化”就是“儿”这个字只读半音,要读得轻点、可爱点,把它的情趣儿读出来,请同学们接着读。(指导后学生的儿化有了明显进步)师:作者这么一写,让我们这么一读,是那么亲切、可爱。板块二:师:现在请你们再读这段课文(课件出示语片),在孩子们眼里,中堂里的月亮是怎么进来的,怎么出去的呢?把这些有关的词语找出来,并画上横线。师:找好了吗?谁来说说哪些词语告诉我们月亮是怎么进来的,怎么出去的。生1:款款地悄没声地溜进来。师:选一个词,月亮是怎么进来的?生1:溜。师:很好,月亮就这样偷偷地进来了。生2:款款这个词也写了月亮是怎么进来的。师:月亮走路像模特一样,真好看。生3:老师,我发现月亮还长了腿呢。师:是啊,像孩子一样调皮好动,可爱极了。生4:月亮它是爬着竹帘格进来的。师:刚才是快快的溜,现在是不紧不慢的爬,两个词写了月亮行走的──生(齐声):动作。师:除了这些写动作的词语,你们还找到了哪些词语也是写月亮怎么进来的,怎么出去的?生:“先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了”师:能不能也抓词语。生:“白道儿”,“满盈”,“半圆”,“圆”。师:这些词写了月亮的什么?生(齐声):形状。师:通过写月亮的形状变化也能看出它是怎么进来的,那么写月亮怎么出去的词语有吗?生(争先恐后举手):“亏了”师:很好,(课件语片中“溜”、“爬”、“白道儿”、“满盈”、“半圆”、“亏了”这些词语变红)师:现在月亮在中堂里行走的足迹是一清二楚了。就这一个“走”字,贾平凹先生居然──生:居然化作这么多生动、有趣的词语。师:我想贾平凹先生听了你的话一定非常高兴。你们看,动作、动作,形状、形状(师手势),妙!板块三:师:我们好好把这一段读一读,读出感情来。现在大家自己试着读一读。(生情绪高涨,自读)师:大家停一停,老师发现你们刚才读的时候感情还不够,其中的味儿没读出来,该怎么读呢,比如第一句,“我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,”(师范读),会读了吧?就这样接着读。生读(师指导后,学生纷纷注意自己朗读的感情,语气、语调)师:刚才大家不仅注意到了语气,语调,还注意到了表情。师:谁来读这句(课件“款款地悄没声儿地溜进来”一句画线)?生:(大声朗读全句)款款地悄没声儿地溜进来师:这哪儿像溜啊,溜是无声无息、溜得飞快,<师范读>,你再读一读。生:(又轻又快)款款地悄没声儿地溜进来。(台下掌声)师:全班一起读一遍。(生齐读)师:(点击课件)谁读这一句“原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿。”(生读)师:爬得慢点,再慢点,跟着老师的手势一起读(师一只手做慢慢爬的手势)“爬──着竹帘格儿”,一起来。生:(一起兴奋地跟着老师手势读)师:好,就这样一点一点地往上爬,全班一起把这句读一遍。(生齐读)师:(点击课件,句子“先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了”画线)现在请你接着往下读。(生读)师:同学们,先是一个──生:“白道儿”师:诶,“白道”是什么意思啊?生:月亮刚出来时,像一条白线。师:多让人惊奇啊,月亮刚刚冒尖儿(师借助手势引读),先是一个──生:“白道儿”师:(师手势、语调升高)再是──生:“半圆”。师:(师手势、语调再升)渐渐地──生:“爬得高了”。师:(师手势、语调升至最高)穿衣镜上的圆便──生(激动):“满盈了﹗”师:来,边说边做个动作。(学生有的双手握拳说“满盈了﹗”,有的做出胜利的手势喊“满盈了﹗”,有的双手做出月亮全圆的样子,有的双手作喇叭状对着月亮呼唤,还有的干脆又蹦又跳又喊……课堂气氛热烈。)四、叠词训练,品读对话,回忆月下的童年板块一:师:看得出,大家好高兴、好激动啊,可是月亮它还是走了,接着孩子们在院子里寻到了什么样的月、什么样的月光?请大家默读写院子里“寻月”这部分课文,找一找,哪里写寻到的月亮,哪里写寻到的月光。(生默读)师:找到月亮了吗?找到月光了吗?生:找到了。师:(课件出示语片)这段是写院子里的什么?生:月光。师:院子里的月光怎么样?给你什么感觉?读读这段话,用一个字来说。生1:月光很美。生2:月光很亮。生3:月光很白。师:作者看到这又白又亮又美的月光,他好激动好、兴奋啊!在写中堂里的月时他用了儿化,在写院子里月光这段话语言上又有什么特点?生:叠词师:请你们马上把这段话里的叠词找出来。(生找)生:玉玉、银银、疏疏、粗粗、累累……(课件中叠词下加点)师:(板书:叠词)叠词就是两个字的重叠。师:老师把这段话变换了一下形式,现在请你们用刚才找到的叠词将这段话填写完整。(生填叠词,课件显示所填内容。)(课件出示):看那,院子里的白光,(玉玉)的,(银银)的。月光里,瞧得见那(粗粗)的桂树,(疏疏)的枝,(疏疏)的叶,那(累累)的骨朵儿,不正像是天上的繁星儿变得?师:真不错,你们看,现在这一段话,多像一首──生:诗歌。师:现在就让我们用诗的语言、诗的感情再把这段话美美地朗读一遍(生配乐朗读)板块二:师:多美的月光啊,写院子里寻月,作者不仅用叠词,还用大量的什么?生:对话。师:对了,大家读书都很用心。先请大家听一段。静静的月夜,你们听(播放第一组对话录音)。师:孩子们这是在哪儿?师:院子里。师:没错,可是贾平凹笔下的孩子们却感觉自己在哪儿?生:月里。师:为什么?读读书找找依据。生1:因为孩子们的身边有一棵桂树,而传说中月亮上也有一棵桂树。生2:院子到处洒满了月光,就像在月亮上一样。生3:孩子们感觉身后有了一种气息,就仿佛在袅袅的月上。师:真是一股仙气扑面而来啊!(生笑)明明是在人间,却感觉自己似乎已在了月里,多美妙的境界啊,真是天上──(生合)人间!下面还有对话,留给你们来读,现在大家分小组,小组内先试着读读看,每个组都要有一个奶奶、一个三妹,还有孩子们。(生分学习小组合作朗读)师:(课件出示第二组对话)这是课文里的一段对话,请大家来读,奶奶在哪?(生踊跃举手)就请一位男奶奶(生笑),能告诉老师你叫什么名字?生:张军。师:张奶奶(生笑),再请一位三妹,要不你们来挑选一位最漂亮的来当三妹(生气氛热烈)。那么其余的同学就一起来扮演孩子们,好吗?师:来,张奶奶先开始。“张奶奶”:“傻孩子,那里边已经有人了呢。”“孩子们”:“谁?”师:不像孩子们问的,孩子们会怎么说呢?你们看看书。生:我觉得孩子们应该是“吃惊地说”师:哦,你很会读书(课件出示对话提示语“我们都吃惊了”)。师:吃惊什么?生1:月亮上怎么会有人呢?生2:月亮上到底有什么人呢?师:到底是哪路神仙啊!(生笑)师:(师提示引读)孩子们吃惊地说──生:“谁”师:十分吃惊的说──生:(语气语调更加惊奇)“谁?”师:张奶奶,该你了。(学生继续分角色对话)“张奶奶”:“嫦娥”。“孩子们”:“嫦娥是谁?”“张奶奶”:“一个女子”“孩子们”:“有三妹漂亮吗?”师:(指另一学生)这句你来说。生1:(骄傲自豪地说)“有三妹漂亮吗?”师:我听出来了,在你眼里,三妹是你们当中最漂亮的啊!生2:(边说边看三妹)“有三妹漂亮吗?”师:你说着还趁机看了三妹一眼,看来三妹真的是很漂亮啊!(生笑)师:(请“三妹”同桌的同学)呵,“三妹”就在你的身边噢,你该怎么说?生3:(悄悄、偷偷地说)“有三妹漂亮吗?”师:你是怕被三妹听见啊!(生笑)师:很好,读书就是要敢于想象,善于想象,这样才会更生动、更有趣。现在你们用自己喜欢的语气,一起读一遍,奶奶开个头。(生继续分角色朗读)“张奶奶”:“一个女子”。“孩子们”:“有三妹漂亮吗?”“张奶奶”:“一样漂亮的”。“三妹”:“啊啊,月亮是属于我的啦”师:你们觉得“三妹”读得怎样?看看书,能不能找到这句话该怎么读?生:我觉得她读得还不够狂,应该读出狂样儿来。师:(课件出示提示语:狂样儿)很好,你又在书里找到根据了,就请你来。师:现在请全班一起来。(学生积极性高涨,生齐读)。师:再狂些(生越加兴奋地读,场下掌声),好,棒极了,三妹,明白了吗?你是最漂亮的,月亮是你一个人的,你要比他们都要兴奋,都要狂,来,再试试。“三妹”:(情绪被激发)“啊啊,月亮是属于我的啦!”师:同学们,三妹这么狂啊,月亮属于她一个人的了,你们没什么想说的吗?说啊,同学们,再不说,月亮就没你们的份啦!来,对着三妹说。生1:凭什么月亮只属于你一个人的,大家都有份。生2:我比你小,我是你妹妹,你应该分我一点。生3:大家都是好朋友,有好东西要一起分享。生4:月亮明明属于大家嘛!……师:好了好了,大家都别争了,老师听出来了,你们都想有一个属于自己的月亮,那你们就接着再读读课文,去院里院外找找吧,谁找到了,月亮就是谁的。(生默读课文后回答)生1:我在酒杯里找到了月亮。生2:我在锹刃儿上,瓷花盆儿上,葡萄叶儿上都找到了月亮。生3:我在小河里找到了。生4:在孩子们的眼睛里也有月亮。……师:哦,大家竟找到这么多月亮啊!看来月亮不仅属于三妹,也属于我们每一个人。五、写作训练,拓展体味,升华感情师:(课件音乐起)诶,孩子们怎么不争啦,一点声音也没有了?生1:孩子们有了困意,睡了。生2:孩子们找到了自己的月亮,满足了。生3:孩子在月下陶醉了,渐渐地,美美地睡了。师:这篇文章让我们看到了月迹,看到孩子们在赏月、谈月、寻月,最后他们都甜甜地睡去了,这是在梦月,不过作者不写了,让你们接着往下写,能写上一两句孩子们梦中的月吗?(生进行写的训练)师:现在谁把你写的读一读。(生自由说)师:大家想像力丰富,写得精彩极了。当孩子们醒来了以后,或许看不到这美丽的月亮,寻不到那令人难忘的月迹了。(师擦去板书)可是,它会永远留在哪儿?生:孩子们的心里。师:对,留在了你的心里,我的心里,留在我们每一个人的心里。精品文档精心整理PAGE#精品文档可编辑的精品文档《月迹》说课稿一、说教材《月迹》是部编版五年级上册第24课课文,这是一篇优美的散文,作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜,为了寻找月亮,一群孩子从堂屋追到院子,从院子追到河滩,充满童真、童趣。课文以“月迹”为题,既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事,也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹,寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。根据本单元的训练重点、新课程标准的要求、教材的特点和学生的实际,我将本课的教学目标确定为:1、学习本课生字、词,联系上下文理解重点词语;2、读懂课文内容,了解孩子们在哪些地方寻到了月亮;3、体会作者思念家乡的感情和对生活的热爱,培养学生对美好生活的向往和热爱。本课的教学重点,我定为读懂课文内容,理解“月亮是属于我们每个人的”含义,体会作者浓浓的思乡情和对生活的热爱;难点是体会作者在回忆童年美好生活时表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。本课我采用两课时进行教学,第一课时解决课文中的生字词,理解课文内容,理清文章脉络;第二课时抓重点词句赏读品析体会情感。二、说教法新课标指出,阅读教学过程,是学生精心读书,获得个性体验和独特感受的过程,是老师引导学生不断实现自我构建,学会阅读促进表达的过程,因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。基于以上的认识,我在本课教学中以品读感悟法、合作交流法为主要教法,让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情,激发学生灵动的想象,以多种形式的朗读和孩子们合作探究的学习,激发学生的童真童趣,极力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂,深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆,和课文产生一种美妙和谐的共鸣。此外我还以情境教学法为辅助教法,运用远程教学资源中的图片和录像创设情境,让学生直观感受课文所描述的内容,产生视觉、听觉乃至心灵的震撼,加深了对课文的理解和对现实的体验,使学生从文本走进生活。三、说学法七年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力,因此课前我布置学生预习课文,收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方法,放手让学生自读质疑,学生间互相交流讨论,充分运用远程教育资源,铺设情境,展示图片,渲染气氛激发学生的学习热情,让学生自己去发现问题,探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。四、说教学流程我在本课的教学中设计了以下七个教学环节。(一)
设置情境,导入新课1、观看录像2、交流有关咏月的诗文。(课件出示让学生配乐读背诗句)3、月亮向征着思念、团圆,代表着美好的事物,在孩子的眼中月亮又代表着什么呢?今天我们就随着贾平凹先生一起回到童年里的那个中秋节的晚上,一起去寻找月亮,欣赏月下的美景吧!板书:月迹(运用多媒体课件,将学生自然而然地带入特定的情境,勾起孩子们对童年月下欢乐的美好回忆,通过配乐朗诵激发学生情感,这样寓情于景,情景交融,并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。)(二)初读课文,整体感知1、自由读课文,做到把课文读通读顺,掌握生字读音。2、大屏幕出示词语,集体正音,指名读、开火车读。3、快速读课文,思考:文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事?在文中找一找,画一画,在小组中交流。(设计意图:让学生在自主学习的基础上通过小组的合作探究,初步感知课文的主要内容,了解课文讲述的时间、地点、人物及寻月这一主要内容,为深入学习课文做好准备。)(三)再读课文,理清脉络1、
用自己喜欢的方式读课文,课件出示思考:孩子们先后在哪些地方寻到了月亮?他们又有怎样的心理变化?2、
分小组交流讨论。3、
集体交流,明确孩子们由失望到满足的心理变化,教师归纳板书:中堂
院内
沙滩(设计意图:在学生自主阅读的基础上通过小组的合作交流,相互启迪,碰撞出创新的火花。)(四)
品读课文,体会寓景之情1、听录音朗读。2、学生自由有感情地模仿读。(优美标准的朗读录音不仅给学生带来美的享受,同时也潜移默化地引导学生,规范学生的朗读。)3、默读课文,画出喜欢的语句,做好圈点勾画,写出自己的理解和感受。4、同位交流优美的语句,说感受;全班交流,教师引导学生体会情感。进行美读。如:院中月下美景(尽院子的白光,是玉玉的,银银的——)有感情的读,体会叠词的韵味,感受月光的美和对月亮的爱。当学生没有找出“月亮是属于我们每个人的”这句话时,老师可引导“同学们,月亮美不美啊?”“那么这么美的月亮属于谁的呢?”让学生说对这句话的理解。学生会说到“我们每个人都能看到月亮,所以它属于我们每个人。”“即使有时候月亮没有出来,但在晚上我们每个人心里会想到月亮。”教师启发情感“说得多好啊!向征着美好愿望的月亮在我每个的心里,只要我们去热爱它追求它,它就属于我们每个人的。”5、结合
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