中学语文提交修改后的教学设计5篇

中学语文提交修改后的教学设计5篇中学语文提交修改后的教学设计1

一、教学目标

1.掌握生字词，积累文言知识。熟读全文，梳理文章结构思路。2.通过品析文中词句，了解文章大意，理解“静”的重要性。3.体会作者对儿子的深切教诲，以及文章中蕴含的哲理。二、教学重难点

重点：积累文中的重点字词和文言知识，理解文章内容。难点：结合作者生平，体会文章主旨，思考其现实意义。三、教学方法

批注式阅读法;谈话法;小组合作探究法;多媒体辅助教学法。四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已;他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。(二)初读课文，整体感知

1.听名家范读，注意节奏停顿和字音。夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及!2.学生自由朗读课文，圈画出生字词，结合书下注释和工具书，疏通文意。3.诸葛亮写《诫子书》用意是什么?明确：告诫儿子要修身养德，培养自己的品性，字里行间透露着诸葛亮对儿子的殷切期望。(三)深入研读，重点感悟

1.文章的中心论点是什么?明确：“静以修身，俭以养德。”

2.“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”与前一句的关系是?明确：阐述静的价值和作用。3.后文诸葛亮又从哪些方面教育儿子?明确：正反两个方面。正面论说：学、才、志的关系。学习必须宁静专一，而才干来源于学习，不学习就无法增长才干，不立志就无法学有所成。因此，志是成学的前提和动力，学是成才的基础和必要条件，而学又要以静为前提。反面论说：从“淫慢”“险躁”两个反面来论述“静”与“俭”的重要性。4.最后一句在议论之中加入抒情，表达了诸葛亮的什么情感?明确：教导儿子要珍惜时间，表达了诸葛亮对儿子教诲的殷切之心。5.回顾整篇文章，《诫子书》是从哪些方面展开论述的?这些方面中诸葛亮放在首位的是什么?为什么?明确：修身、治学、惜时，静、学、才、志。静放在首位，学、才、志均是成才的必要条件，但成才之前先要成人，所以要先修身养德，只有道德品质是高尚的才可能治学成才，否则即便有很高的才学也未必能成为一个值得他人尊敬的人。(四)拓展延伸

多媒体展示关于诸葛亮的背景资料和影视片段。请同学们课下搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。(五)小结作业请学生思考并总结“静以修身，俭以养德”一句的现实意义以及自己有何影响和借鉴。作业：搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。五、板书设计

六、教学反思

本文是一篇谈论修身治学道理的家书，教诲中蕴含着深切的希望。文章具有较强的论说性，所以本课着重向学生讲解了“静”的重要性，以及“学”“才”“志”三者之间的关系。最终实现三维教学目标，使学生理解“淡泊明志，宁静致远”的道理，并在学习生活中以此来要求自己。中学语文提交修改后的教学设计2

一、课例描述

《制作多媒体演示文稿》是河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的《信息技术1》(彩色版)第二单元“第十一课”所涉及的内容。教学对象是初中一年级学生，他们已经过一段时间的学习，基本掌握了PowerPoint2003的基本操作技能：创建演示文稿、插入新幻灯片、添加文本、添加图片、添加音频视频、链接动画、播放预览等。但对于大部分学生来说，还没有真正地把信息技术知识和所掌握的关于PowerPoint2003操作的基本技能应用到实际问题中。故组织该项活动旨在让学生在多媒体演示文稿制作的过程中去发现PowerPoint2003操作中还存在的问题，以期进一步学习;同时，能够利用所学信息技术知识应用于实践问题的解决与表达，能够充分利用远程教育资源获取信息。二、教学内容分析

《信息技术1》(彩色版)第二单元第十一课所涉及的是集成办公软件PowerPoint2003操作的内容。学生不但要学会如何使用PowerPoint这个软件，还要学会制作多媒体演示文稿，通过制作多媒体演示文稿更好地掌握PowerPoint软件的使用方法，并能利用多媒体演示文稿来表达思想或信息。拟达到的教学目标：

【知识与能力领域】

(1)能综合运用PowerPoint2003的知识和操作技能创作一份多媒体演示文稿。(2)学会设计多媒体演示文稿。(3)学会评价多媒体演示文稿。(4)能利用远程教育资源进行信息获取、加工整理以及呈现交流。【感情领域】

学会综合运用信息技术的知识与技能解决实际问题，激发学习信息技术学科的兴趣。【发展领域】

(1)掌握协作学习的技巧，培养强烈的社会责任心，学会与他人合作沟通。(2)学会自主发现、自主探索的学习方法。(3)学会在学习中反思、总结，调整自己的学习目标，在更高水平上获得发展。三、教学重点、难点

重点：多媒体演示文稿的设计与设计思想的体现(制作)

难点：对多媒体演示文稿的评价

四、教学策略(解决的方法)

(1)组成合作学习小组：从第一节课开始，教学中即要求学生组成了2人的小组进行协作学习，小组内成员较为熟悉，并逐渐适应协作学习，但协作学习的技巧、与他人的沟通能力还有待进一步提高。在教学过程中，教师要实时监控学生的协作学习情况，并组织成果交流会，让学生交流学习心得与体会，使小组的协作学习走向成熟。(2)以“任务驱动式”为教学原则，确定协作学习的内容：围绕“多媒体演示文稿制作”任务把各教学目标和内容有机地结合在一起，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习。学生通过协作，完成任务的同时，也就完成了需要达到的学习目标的学习。五、教学准备

主要设计了以下信息资源：

(1)本地(局域网)资源：教师事先从因特网、卫星接收资源中收集了大量有关“多媒体演示文稿”主题的文字、图片、影像资料等，分类别压缩为文件，上传服务器发布到局域网中。授课过程中，告知学生服务器地址，就可以从服务器上获取到有关的信息。(2)远程资源：本地的局域网连接Internet，学生通过上网检索可以直接找到需要的资料。六、教学过程和设计思路(一)介绍小组协作学习任务

包括如下内容：

(1)从老师提供的3个主题中任选一个主题(学生也可自己确定制作的主题)，围绕该主题综合运用PowerPoint2003的基本知识和操作技能，设计、制作一份多媒体演示文稿;(2)开展协作学习活动的计划、多媒体演示文稿制作过程说明、各成员的分工、完成进度以及小组成员的自我评价。(二)通过展示优秀的多媒体演示文稿，解释多媒体演示文稿的设计要点：

(1)主题鲜明突出、内容健康、有吸引力

(2)表现形式多样，富于创意

(3)形式和内容和谐统一

(三)引导学生如何选题，如何围绕主题进行制作多媒体演示文稿。3个可供选择的主题包括：

(1)历史上的名人

可先介绍名人的姓名、国籍、生活年代等，再介绍他的主要成就、代表思想和作品等。(2)网络与我

通过使用网络的亲身体验，可介绍网络虚假信息及防护、网络安全与措施、网络道德与法律等知识或感受。(3)2008年北京奥运会

可介绍奥运会新闻、奥运会赛程、奥运会图片、历届奥运会精彩瞬间、奥运会吉祥物、奥运会会徽、奥运会火炬等。(四)指导搜集资料的方法与途径：

(1)本地资源：在局域网中，只要输入ftp://teacher这个地址，就可以从服务器中获取到有关的信息;

(2)远程资源：在Internet中，运用“百度、雅虎、新浪、搜狐等”搜索引擎直接查找，并把相关资料下载。(五)小组讨论并完成任务：小组成员讨论，确定制作的主题并初步制定小组活动计划、制作方案、成员分配任务等。(1)关于小组协作学习任务的设计思路是基于学生对计算机知识的掌握、操作技能的熟练程度的参差不齐与完成学习任务的能力不同，故采用小组协作学习的方式，使学生能够互相帮助、互相促进，共同完成学习任务。(2)展示优秀多媒体演示文稿及说明多媒体演示文稿的设计要点旨在向学生提供学习的样版，同时希望学生一开始的制作即能做到规范、严谨。(3)学生制作多媒体演示文稿规定了三个要表达的主题，原因在于，多媒体演示文稿的主题表达是非常广泛的，由学生自拟不容易控制和把握。(4)资料搜集的方法与途径的指导在本次活动中是必要的，我们所告诉学生的只是方法，而实际的操作则由学生完成。(5)小组协作完成学习任务，对学生来讲，存在很多问题。故强调明确各自的责任，对促进学生共同完成学习任务有积极的意义。七、教学过程流程图本次教学的流程可归纳为6个步骤：资源整合(课前)—任务导引——小组学习——成果交流——教师、学生评价、自我评价——总结推广八、教学反思和回顾本节课是在建构主义学习理论指导下，充分发挥远程教育资源的优势，利用网络环境下的多媒体教学系统呈现教学内容和控制教学过程，并采用“任务驱动”的教学方法进行组织教学的。建构主义学习理论转变了过去以教师为中心的教学观念，而以学生学为主，在教学中以学生为中心，教师主要是组织者、引导者的角色，这更有利于培养学生的探索精神和自主学习的能力。通过本节课的教学实践，我认为教师在进行教学设计时，首先要把握课的重点，找到突破难点的方法，而在细节的设计上，不要太局限，上课时可灵活处理。其次在每步教学子任务完成后，教师都要及时评价学生的劳动成果，通过展示学生作品，师生共同评析，促使学生更深入的理解各知识点，进一步完善作品，同时也增加了学生的自信心和学习的动力。中学语文提交修改后的教学设计3初中语文第五册教材，体现了以人为本的教育观点，充分显示了语文的特性，是一种文化的载体。为完成好这学期的教学任务，全面提高学生的文化修养素质，特制订如下计划。一、培养目标：

在联系生活的基础上，能有序地全面提高学生的语文素养，增减学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，并努力开拓学生的视野，注重其创新精神的培养，提高文化的品位和审美情趣，培养学生社会主义道德，使之具有较健康的发展逐步形成健全的人格。二、能力培养：

通过学习掌握一定的学习方法，养成习惯积累一定的词汇，能把内心的情感、思想，通过语言文字表达出来，学会对生活的观察和分析、表达。三、教材分析：

本册共有30篇课文(其中讲读15篇，自读15篇)，分为四大板块，阅读、写作、语交际、语文实践活动、汉语知识等。四、教材重点：

联系生活培养学生良好的语文学习习惯，并积累一定的语文能力和写作能力。五、教材难点：

认识学习语文与生活的联系，良好的学习和写作习惯。中学语文提交修改后的教学设计4

教学目标：

1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。3.学习景物描写的方法。4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。教学重点：

1.叙事有详有略，围绕中心选材。2.刻画人物形象。3.景物描写与中心的联系。教学难点：

课文最后一段的含义及在全文的作用。教学过程：

本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上尽量把课上得生动。课前提示：

阅读课文，查阅《新华字典》，给生字词注音。了解作品的时代背景。第一课时

侧重点：

1.熟悉课文，理清结构。2.记叙的详略。过程：

1.简介作品时代。(因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强巩固)

2.朗读课文。(本文为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。因此第一次接触课文，一定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读。可播放录音。)3.从情节入手，理清本文结构。作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们认真学习。老师可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣。)

4.看戏全过程(包括看戏前的风波)，按着事情的发展过程，可以分为几层?5.文中有几处景物描写，你喜欢哪一处，为什么喜欢。(引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。)

第二课时

侧重点：通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。对结尾一段的理解。过程：

1.本文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜欢哪几个人物?他们具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?2.同样是吃豆，为什么文章最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”?3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了?4.归纳中心思想。5.围绕中心选材。老师可以引导学生对《社戏》和《从百草园到三味书屋》的选材进行比较。)

中学语文提交修改后的教学设计5

【素质教育目标】

知识和能力目标

在整体感知的基础上，明确故事梗概。过程和方法目标

1、分角色朗读，体会人物思想感情。2、抓住课文关键，从评价朗读中分析人物形象。情感态度和价值观目标

1、在整体感悟内容基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。2、透过家庭矛盾冲突的生活表象，深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。【教学重点】

分角色朗读，把握人物个性化语言。【教学难点】指导学生分析人物形象，讨论这场家庭矛盾冲突的是非。【教学方法】

1、朗读法：依课文内容分配朗读角色，以更好把握人物形象，体会人物情感。2、讨论法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展开充分讨论，小中见大，引导学生学会处理类似问题。【教具准备】

多媒体课件、话筒。【本课目标】

1、在整体感知的基础上，分角色朗读课文，分析人物形象。2、从不同角度讨论这一场家庭矛盾的是非，并思考怎样才能避免这一类不愉快的事情发生。【教学流程】

一、情境导入

检查预习，展示羚羊木雕图片，以同学复述课文导入新课。二、整体感知

请学生用自己的语言复述课文内容，并用关键词概括故事梗概。学生回答，教师明确。故事梗概：查问木雕、赠送木雕、逼索木雕。三、分角色朗读课文

品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象。1、提出朗读要求：用普通话读准字音，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，速度合宜，读出语气。2、学生自由组合，练习朗读。3、选出一组7人分别扮演爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、旁白，其他同学做评委准备评价。四、评价朗读效果并分析人物形象

学生：评价扮演者朗读时的