第十讲 学习动机(二)

第十讲学习动机（二）第十讲学习动机(二)2学习动机理论

本讲纲要学习动机的培养与激发

第十讲学习动机(二)32.5控制点理论

罗特认为人的想法调节人的成就行为。罗特把个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念称作控制点。

内控强调结果由个体的自身行为造成或者由个体的稳定的个性特征（如能力）决定。

外控认为事情由个体之外的因素（如运气、机会、命运、偏见）等导致。第十讲学习动机(二)42.6归因理论韦纳的归因理论最为强调认知的观点，其知道原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。控制点稳定性程度稳定的不稳定的内部的成功；失败；外部的成功；失败；能力“我很聪明”“我很笨”任务的难度“这很容易”“这太难了”努力“我下了功夫”“我实际上没下功夫”运气“我运气好”“我运气不好”第十讲学习动机(二)5动机的归因模式稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力+++努力+++任务难度+++运气+++身心状态+++外界环境+++第十讲学习动机(二)62.7成就目标理论20世纪80年代，德维克等在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究结果，提出了较为完善的成就目标理论。人们对能力持有不同的內隐观点：

能力实体观：认为能力是稳定的不可改变的特质。

能力增长观：能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。

第十讲学习动机(二)7表现目标：持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起。

掌握目标：持能力增长观的学生更多设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。任务卷入的学习者：持掌握目标学生其学习是为了个人的成长，他们关心的是他们是否能掌握任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众。自我卷入的学习者：具有表现目标的学生更关心是否能向其他人证明自己的能力，他们关注的是自己。第十讲学习动机(二)81.4学习动机的分类1.4.1内部动机与外部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不再活动之内，而在活动之外。1.4.2认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地为的需要。附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

第十讲学习动机(二)92.8自我价值理论关注人们如何评估自身价值。科温顿的自我价值理论的基本假设是当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。高趋低避型：这类学生拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。低趋高避型：这类学生又被称为“逃避失败者”这类学生更看重逃避失败而非期望成功。高趋高避型：具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。低趋低避型：这种类型的人又被称作“失败接收者”，他们不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。第十讲学习动机(二)102.9自我决定理论由美国心理学家德西和瑞安提出。

自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动作出的自由的选择。自我决定不仅是个体的一种能力，而且是个体的一种需要。自我决定的研究在强调内部动机的同时，亦关注外在动机是如何影响内部动机的。自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。

内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求，并成为学习的主导动力。第十讲学习动机(二)113.学习动机的培养与激发3.1教学吸引3.1.1利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情3.1.2加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力3.1.3充分调动学生在课堂练习中的积极性3.2兴趣激发3.2.1利用教师期望效应培养学生的学习兴趣3.2.2利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣3.2.3加强课外活动指导，发展学习兴趣。第十讲学习动机(二)123.3反馈和评定利用学习结果反馈应把握如下原则：（1）学习结果的反馈要及时。

（2）学习结果的反馈要具体。

（3）学习结果的反馈要经常给予。3.4奖励和惩罚

奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的可定或否定的一种强化方式。

第十讲学习动机(二)133.5合作与竞争

合作型目标结构：团体成员之间有着共同目标，只有所有成员都达到目标，某个体才有可能达到目标，取得成功。

竞争型目标结构：个体成员之间具有对抗性，只有其他人达不到