中学历史教学案例分析教学设计公开课一等奖课件省课获奖课件

湖南师范大学湖南省地质中学李鹏历史课程教学设计撰写标准第1页教学设计概念

教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务分析，而对教学目标、教学办法、教学材料、教学进度、课程评定等做出系统设计一门学科。教学设计者经常使用教学技术以改善。第2页教学设计与教案区分

教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排教学内容进行学习、思考、模仿等过程。

教学设计是根据学生学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。第3页整体设计标准以学生为主标准意义建构标准历史教学设计应遵循标准

不但重视教师教，更重视学生学，如何使学生学得更加好，达成更加好教学效果。

在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。

过程开放标准第4页教学设计背景分析教学设计过程教学设计评价历史教学设计基本要素

把教学本身作为一种整体系统来考虑，利用系统办法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一种整体来进行设计实行和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求知识，并且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。第5页Loremipsum历史课程标准要求了学科教学目标、任务、内容及基本要求，是编写教材、进行教学、评价教学质量根据，当然，也是制定教学目标根据。第一步：研究历史课程标准第6页第7页贰叁壹内容标准

参照不一样版本重合之处作为精讲研究教材三个步骤第8页那时候，唐朝赴日本使者和僧人也不少，其中最有影响是高僧鉴真。唐玄宗时，鉴真应日本僧人邀请，东渡日本，至第六次才成功。他在日本十年，辛勤不懈地传输唐朝文化。他精心设计唐招提寺，佛殿式样优美，至今犹存，被日本视为艺术明珠。_x000D_——摘自人民教育出版社2023年版七年级下册_x000D__x000D_在唐朝与日本文化交流中，最有影响人物是鉴真。他是扬州大明寺高僧，接收日本僧人邀请东渡日本，前5次都因种种原因没有成功，辛劳过度而双目失明。但鉴真仍矢志不渝，继续进行第6次东渡，终于在754年抵达日本。他在日本传授佛经，还传输中国医药、文学、书法、建筑、绘画等，为中日文化交流作出了卓越奉献。_x000D_——摘自人民教育出版社2023年新版七年级下册第9页Loremipsum

不一样教材有不一样特点，不一样教学内容也有不一样教学要求，每个单元都有“单元提醒”或“学习提议”，在极其简短文字中，已将学习该单元要求作了交代。第二步：分析教学内容第10页贰壹紧扣教学目标实现教学目标分析教材两个关键点第11页壹懂得学生现有水平懂得学生学习环境懂得学生学习需要懂得学生学习态度贰叁肆第三步：分析学情伍陆懂得学生学习方式懂得学生学习习惯懂得学生思维特点懂得学生认知规律柒第12页学情分析主要办法

常用办法有观测法、访谈法、调查法、测验、考查、问卷、课堂提问、与家长沟通、翻阅学生之前学习历史教材等。每一种办法都需要专门学习和训练，不然会事倍功半。第13页14案例

某老师活动课《走进纸世界》学情分析（1）学生是某中学初一学生；（2）学生以形象思维为主，结识问题能力还不高；（3）学生尚未学习世界史，理解造纸术影响有一定难度；（4）学生具有好体现、思维活跃等特点；（5）学生具有半学期网络学习环境下学习经验，计算机操作纯熟，具有初步网上学习技能；（6）学生具有自主探究和合作学习经验和能力。

第14页15分析：该学情最大特点就是针对性强，详细实用，对教学设计有较好指导意义。例如从学生知识构造来看，“学生尚未学习世界史，理解造纸术影响有一定难度”，这是非常主要分析，在学习这一部分内容时，要么叫学生查阅资料，要么教师必须补充材料，不能要求学生直接得出结论。第15页16《太平天国》一课学情分析

学生在初中时已经学过，通过影视对太平天国理解较多，且有一定分析能力和探究能力。第16页17分析：该学情是典型通过经验和想象得出结论，“通过影视对太平天国理解较多”，是访谈还是调查得出结论。其实完整展现太平天国影视本就不多。另外，该分析过于薄弱。学情分析不一定每节课都面面俱到，不过一般要包括学生已有认知水平和情况；学生存在学习问题；学生学习需要和学习行为；本课内容与学情之间关系等。上述分析对于教学设计是缺乏指导作用。第17页18第四步：确定教学目标（关键素养目标）1、遵循三个标准：精确性标准、可检测性标准和灵活性标准。2、四要素：行为主体、行为动词、行为条件和体现程度。第18页19行为主体：目标陈说必须从学生角度出发，行为主体必须是学生。有时行为主体可省略，但行为主体是隐含其中。行为动词：用来描述学生应当形成可观测、可测量出详细行为。行为条件：影响学生产生学习成果特定限制或范围。体现程度：学生通过学习后所产生行为变化最低体现水准或学习水平。第19页20

案例《中华大地远古人类》

关键素养目标（1）能在地图上标出元谋人、北京人发觉地点并说出他们距今年代。（2）观测图，描述北京人与当代人不一样。（3）能够说出反应远古人类生活有：考古文物、神话传说、遗迹等。（4）想象北京人一天。（5）搜集我国各地远古人类考古资料，并按照时间次序排列，感受中国是人类起源地之一。第20页21教学目标会出现误区1、课堂目标内容宽泛，关键素养针对性不足。2、把教学内容当成了教学目标。3、教学目标主体定位是教师而不是学生。4、过于专注预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学目标。第21页22

案例《中华大地远古人类》

关键素养目标

能在地图上标出元谋人、北京人发觉地点并说出他们距今年代（时空观念）。描述北京人与当代人不一样（历史解释）。能够说出反应远古人类生活有：考古文物、神话传说、遗迹等（史料实证）。能够对我国各地远古人类按照时间次序排列，感受中国是人类起源地之一（家国情怀）。第22页23第五步：教学办法设计包括教师教办法和学生学办法，是教法与学法统一。

1、“以语言传递信息为主办法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第23页242、“以直接感知为主办法”，包括演示法、参观法等。3、“以实际训练为主办法”，包括练习法、试验法、实习作业法。4、“以观赏活动为主教学办法”，如陶冶法。第24页25教学办法设计基本根据1、教学目标2、教学内容特点3、学生特点4、教师个人特点5、教学环境第25页26情境教学法:

教学情境类型有：借助新旧知识关系创设教学情境、借助实物和图像创设教学情境、借助问题创设教学情境、借助背景创设教学情境，借助历史活动创设教学情境。第26页271、历史情境要设置在教学重点或难点上，以促进学生对历史理解。2、设置历史情境要与学生生活经验相联系。3、教师要关注学生对历史情境理解，让学生走进情境，亦要走出情境。情境教学应注意问题第27页28合作学习办法不是所有内容都可适合于合作学习，不能为了合作而合作。合作学习内容要具有开放性，不能过于简单，也不能过于太难，选择具有讨论价值、适合分组合作学习、操作性较强问题交给学生去合作学习。第28页29①分组方式一般情况下，学生在自愿组合基础上，教师进行合理调配，把不一样性别，不一样性格、爱好学生分在一组，这样有助于学生互相取长补短，优势互补。第29页②小组合作学习过程确定合作学习目标：教师和学生共同制定合作学习目标，并让每位同窗理解目标小组组员分派任务、合作交流、合作学习成果展示、教师点评。第30页31③合作学习评价

合作学习应重视过程性评价，根据一定评价标准，对整个活动学生体现作出评价，包括学生学习历史态度、学习活动中行为规范、历史知识掌握程度及历史学习能力。第31页32④合作学习应注意问题充足发挥教师主导作用，推进合作学习顺利进行。关注学生合作学习过程，激发学生活动意识，提升学生活动技能。避免合作学习流于形式，确保合作学习有效实行。流于形式体现：教师给学生合作学习时间短（2—5分钟）缺乏让学生思考时间。合作学习内容没有探讨性，要么太难，要么太简单。学生不会合作，气氛不浓厚，要么出现冷场，要么秩序混乱。第32页33探究式学习探究式主题确实定。历史课程标准中重点或难点问题。学生感爱好问题。与现实密切有关、有价值问题。第33页34探究式学习应注意问题1、形式上热热闹闹