第七章学习动机的激发课件

第七章学习动机的激发

第七章学习动机的激发1课程大纲第一节学习动机及其作用第二节学习动机的理论第三节学习动机的激发措施课程大纲第一节学习动机及其作用2第一节学习动机及其作用第一节学习动机及其作用3（一)定义：1、动机：一个人产生某种行为的内部动力。2、学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。一、学习动机的含义（一)定义：一、学习动机的含义4（二）结构：

在学习动机结构中学习需要和学习期待是两个主要的因素，而学习需要又是更为基本的。一、学习动机的含义（续）学习需要学习期待动机（二）结构：一、学习动机的含义（续）学习需要学习期待动机51.学习需要定义：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。1.学习需要62.学习期待学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

影响因素：父母对子女的要求原来的学习成绩学生在班级中的成绩名次教师对学生的期望水平第七章学习动机的激发课件7二、学习动机的类型（一）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机老师的表扬家长的物质奖励由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。二、学习动机的类型（一）内部动机与外部动机由学习活动本身提供8

认知驱动力：要求理解事物、掌握知识、系统阐述并解决问题的需要。自我提高驱动力：通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。附属驱动力：学生为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的一种需要。（二）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知驱动力：要求理解事物、掌握知识、系统阐述并解决问题的9三、学习动机的作用1、激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。

2、指向作用：为什么学，学到什么程度小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。3、维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。三、学习动机的作用10第二节学习动机的理论第二节学习动机的理论11第二节学习动机的理论

一、强化理论二、需要层次论三、成就动机论四、归因理论五、自我效能论第二节学习动机的理论12

一、斯金纳的强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化物：能起强化作用的所有刺激物

一、斯金纳的强化理论13类型例子消费品糖果、饮料等娱乐看电视、玩游戏机、唱歌等自主给予自由支配的时间成人的赞赏教师的表扬、书面通报表扬同伴的赞赏为同伴提供帮助竞争考试高分等权力和责任担任班长等返回类型例子消费品糖果、饮料等娱乐看电视、玩游戏机、唱歌等自主给14

刘瑛2003年在杭州市调查小学生对目前学校常用的20类奖项的喜好程度，结果表明：

小学生最喜欢社会认同类、其次是特权类、最后是学校奖项与零食类奖励。

刘瑛2003年在杭州市调查小学生对目前学校常用的20类奖15

（一）基本观点1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。二、马斯洛的需要层次论二、马斯洛的需要层次论16二、马斯洛的需要层次论（续）

生理的需要

安全的需要

归属与爱的需要

尊重的需要

自我实现的需要缺失性需要成长性需要二、马斯洛的需要层次论（续）生理的需要17

归属和爱的需要——社交的需要个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀爱护理解；对友情、信任、温暖、爱情的需要。

归属和爱的需要——社交的需要18尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类①渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；②渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。

尊重的需要19自我实现的需要：

认知、审美和创造的需要

要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。竭尽所能，使自己趋于完美。充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。自我实现的需要：

认知、审美和创造的需要要求完成与自己能力20

（二）如何运用需要层次理论1、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”2、要相信学生有自我实现的需要。（二）如何运用需要层次理论“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱21实例：利用需要层次理论提高

学生的学习动机有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有办法，比较悲观，平时不愿意学习。班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。实例：利用需要层次理论提高

学生的学习动机有一位同学，他的家22三、成就动机论（一）定义：成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。（二）发展轨迹默里——麦克来伦——阿特金森三、成就动机论（一）定义：成就动机——个体努力克服障碍、施展23三、成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中三、成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。主24这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？25

投射测验（为故事续上结局）杨红和丈夫陈刚都在同一个医院工作，杨红先晋升，且月收入是陈刚的两倍张伟和苏玲是一对恩爱夫妻，在同一城市工作多年，都事业有成，现在张伟为了事业发展欲调到另一城市工作，但在那里，苏玲却难以获得理想的工作。投射测验（为故事续上结局）26三、成就动机论（续）麦克来伦对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。r=0.53国家经济发展水平当年总贸易额＋当年电力消耗量成就动机25年前语文课本中成就主题的数量三、成就动机论（续）麦克来伦对此加以研究。r=0.5327阿特金森加以修正动机强度=动机水平×期望×诱因一个人稳定的追求成就的个体倾向

某人对某一任务是否成功完成的主观概率能满足个体需要的刺激物

力求成功的动机避免失败的动机如何面对成功机率大约50％的任务？

阿特金森加以修正动机强度=动机水平×期望×诱因一个人稳28阿特金森从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：三、成就动机论（续）追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低阿特金森从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向29三、成就动机论（续）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。三、成就动机论（续）30

（三）如何运用成就动机理论1、根据学生个人的能力，创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感；2、给学生的学习任务难度要适中；3、对学生的进步要有明确的、及时的反馈。（三）如何运用成就动机理论31四、成败归因理论（一）定义归因（Attribution）：个体对自己成功或者失败的原因的看法和解释为什么这次成功了/失败了？学业成败归因：学生对自己学业成败结局原因的看法和解释叫学业成败的归因。四、成败归因理论（一）定义为什么这次成功了/失败了？学业成败32四、成败归因理论（续）（二）归因的纬度维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外在性、稳定性、可控性。原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外在性）与可控性将响情绪反应。

四、成败归因理论（续）（二）归因的纬度33四、成败归因理论（续）维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√四、成败归因理论（续）维度稳定性内外在性可控制性稳定不稳定34举例：数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运举例：数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成35

（三）两种模式1、积极的归因模式（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。

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2、消极的归因模式（1）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。（2）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。消极的归因模式可能导致习得性无助感：——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。消极的归因模式可能导致习得性无助感：37塞利格曼1967年的研究塞利格曼1967年的研究38

（三）如何运用归因理论1、引导学生从积极的角度归因。2、善于根据当前的归因预测他以后的行为。3、免除学生的习得性无助感。（三）如何运用归因理论39五、自我效能感理论（一）定义人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。相信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感。

五、自我效能感理论40五、自我效能感理论（续）（二）影响因素学习成功与失败的经验替代性经验言语劝说情绪唤醒

五、自我效能感理论（续）41第三节学习动机的激发第三节学习动机的激发42一、及时给予反馈，恰当进行奖惩

（一）学习的反馈1.学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用（2）提供信息作用

一、及时给予反馈，恰当进行奖惩（一）学习的反馈43

2.反馈要注意的问题（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；（2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏离了目标；（3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错误的反应更重要；（4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。2.反馈要注意的问题44三、创设问题情境问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。

三、创设问题情境问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学45（二）奖惩一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：（二）奖惩一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学46（二）奖惩（续）奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点（4）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心（二）奖惩（续）奖惩效果取决于许多条件：47二、创设问题情境创设一个让学生似懂非懂的情境，激发学生的好奇心。要求：教师要熟悉教材