【小学语文低年级识字教学现状及对策研究7400字（论文）】

小学语文低年级识字教学现状及对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u9718关键词：小学语文；识字；低年龄段 13418一、绪论 126826（一）研究目的 119921（二）研究意义 229732（三）研究背景 23749二、学段识字教学案例及问题产生原因 311687（一）研究方法——课堂观察 365（二）问题产生的原因 418433三、针对现存问题给出相应解决对策 61737（一）趣味识字，激发学生兴趣 619018（二）字源识字法，强化学生记忆 631339（三）归类法，增加学生识字量 619337（四）读写结合，培养学生识字能力 732607（五）在生活中识字 719254四、结论 823257参考文献 8摘要：识字教学在小学低学段教学中占非常重要的地位。2011年课标指出：“识字是小学第一学段的重点和难点，是学生进行语言交流与阅读写作的基础。”从2016年9月开始，统编版教材开始正式运用到语文教学中，其中识字部分排版较之前有很大改变。因此，本人通过对统编版教材进行分析及进行课堂观察，指出目前存在的问题，并针对相应的问题提出相应的措施。论文内容一共分为四个章节：第一章为绪论，介绍了选题的目的、意义，现状及统编版教材识字的特点；第二章为小学低学段识字教学案例及问题产生原因，介绍了研究方法——课堂观察，问题产生的原因、其中包括介绍教师课堂教学教法、学生的识字方法和学生识字能力的发展；第三章为针对现存问题给出相应解决对策，介绍趣味识字法、字源识字法、归类法、读写结合法、在生活中识字和增强教师技能培训，加深教师文化底蕴；第四章为结论，对本篇论文进行归纳总结。关键词：小学语文；识字；低年龄段一、绪论（一）研究目的识字教学不仅是小学低学段的重点，更是语文教学的重要组成部分，是语文及其他学科学习的基础，更是学生进行口语交流、阅读与写作的奠基石。随着社会的快速发展许多专家学者和一线教育工作者对识字教学进行了系统的研究，并取得了显著的成果，促进了识字教学的发展，也拓展了识字教学的方式和方法，对识字教学的进一步研究有着重要的作用与意义。小学低学段的学生只要是通过在课堂上听教师讲解汉字来进行识字并发展自身的能力。当前小学低学段的识字教学中还又一些问题，比如：汉字数量多、结构复杂、低学段学生知识水平低等，这些问题都是教师教学的阻碍。因此，如何提高学生的识字能力，并针对存在的问题提出相应的对策是当前研究的重点。（二）研究意义小学低学段的识字教学是学生口语交际、阅读和写作的基础，也是学生更好地学习语文学科和其他学科的基础，是语文学科的学习与其他学科学习的前提。识字教学能够让小学低学段的学生更加了解我国的汉字文化，通过学习能够热爱汉字。识字过程中可以改变传统的教学方法，采用游戏教学，活动教学等方法，使学生在日常交流中可以用流利的语言进行表达，能够阅读自己喜欢的课外书并将自己的见闻感受以文字的形式呈现出来，来培养学生识字的兴趣，养成识字的习惯。通过对教师教学方法、学生的识字方法和对统编版教材进行分析来总结出当前存在的问题并提出相应的解决策略，促进教师在识字教学方面的发展和进步。给低学段的教师提供一些解决对策和给出一些建议。（三）研究背景识字教学是语文教学的重要部分，从古代有汉字起，识字教学就产生并不断发展。识字在小学低学段变得越来越重要，许多专家学者和一线教师对识字教学进行了深入的研究。从上个世纪的50年代开始，许多一线的语文教师和从事教育的工作者，为了能够更好的完成识字教学的任务，他们做出了很多的尝试，也取得了不少的成果，推动了识字教学的发展。在这一阶段的研究中，主要是对汉字教学方法进行研究；2004年新课改以来，主要是对识字教学方法进行研究，教师借助多媒体作为辅助的工具来进行教学；2010年以后，主要是利用教学来培养学生对识字的兴趣。易爱香的《小学识字写字教学改革的思考与对策》中总结了我国近年来在识字教学中的问题，并对存在的问题提出了建议。如：开展多样的教学方法，培养学生的兴趣等。在课堂上采用做游戏的方式来吸引学生的学习兴趣，如：开小火车朗读，字源识字法，给汉字加偏旁部首识字法等；还可以利用举办活动的方式激发学生的兴趣，如：识字比赛。《童话引读，立体识字，综合发展——小学低年级童话识字教学研究》的作者童革提出了“童话立体识字”的理念；同时，作者还发现小学低学段学生在语言发展方面有一些问题。随即提出了“六环节”教学模式，改变了传统的教学模式，采用以语言活动为主的教学方法，提高了学生的兴趣，激发了学生学习的积极性。在《小学语文情景化课堂识字教学方法的探索》一文中，白万民提出教师要利用情景化的识字方法进行识字，让学生感受汉字美而不是让学生进行机械的识字。另外汉语也是新加坡的官方语言之一，在2007年，为了改善华人不会说汉语、不认识汉字的情况，新加坡教育部提出了以学生为中心的种子教学来推动汉语的学习。课堂内容非常丰富，教师通过播放相声、看电影等方式调动学生学习的积极性；学校还会组织“中华文化周”、“朗诵比赛”、“即兴演讲”等活动来丰富学生汉语学习的生活。二、学段识字教学案例及问题产生原因（一）研究方法——课堂观察本人采用课堂观察作为撰写论文的主要方法，通过去H小学实习，观察了鞠老师、李老师和赵老师的课，将所看到的课堂上出现的问题呈现出来。1.识字与传统文化相结合《传统节日》一课开始，教师通过对话式的导入，学生们积极地交流，对本节课学习的内容产生了极大的兴趣。紧接着趁着学生持有的高涨的学习热情开始组织学生自由朗读课文，通过朗读课文学生对本节课所学的内容有一个初步的了解。二年级学生阅读速度还是比较慢，拼音掌握的相对比较熟练，但仍有个别学生对拼音的掌握情况不是很好，绝大多数学生可以通过拼读拼音来对课文中不认识的字有个初步的读的认识。学生读完课文后教师将本课需要识记的生字进行投影，通过刚刚读课文学生对这些生字的读音有了基本的了解，首先教师先让学生自己试着读一读这些生字，再找学生当小教师领读一下，然后教师针对学生读错的生字进行读音的纠正；针对容易读错的生字进行读音的强调，接着同桌互相读一读来加深一下学生对生字读法的印象，最后教师通过开小火车的方式找学生再读生字，全班同学基本都能读准确后进行生字抽读。经过几轮的朗读后再对重点字进行讲解。如：“宵”字教师采用加减法的方式引导学生识记；“饼”字采用形声字的方式识记。多数生字只是采用朗读方式进行识记，学生对识字没有太大的兴趣只是进行机械的朗读。课堂刚开始读生字的时候学生情绪还很高涨，特别是开小火车读和抽读的时候，但是课堂大约进行到一半的时候少部分学生的注意力开始出现不集中的现象，教师只是采用提醒的方式继续进行教学，并没有采用有趣的、能吸引学生的方式教学。后半节课教师和学生都处于疲惫状态，教师时常提醒走神的同学注意听讲，而学生也对识字比较疲惫，最后课堂呈现效果并不好，学生对前半节课生字读音的掌握情况相对较好。一节课上完学生只对生字进行了机械的记忆。2.识字与图片、汉字演变相结合《日月水火》这课是一年级的一篇识字课文，这个时候学生还没有学习汉语拼音，所以整节识字课所学习的内容都要依靠教师的讲解。本节课共要识记8个汉字，教材上每个字都对应了一幅图，教师借助多媒体将图片进行展示，依靠图片内容对汉字进行讲解。如“月”字，教师出示“月亮”的图片，询问学生图片上是什么？学生回答是月亮；接着出示甲骨文“月”字和楷书“月”字，让学生自己对比一下两个字有什么异同点，找学生试着交流一下，最后老师总结“月”字的特点并领读该字；“火”字教师出示了火的图片和楷体字，引导学生说出“火”字的形态与或燃烧时相似，以此来帮助学生识记。其他字的讲法与“月”字相同。本节课学生学习积极性比较强，通过图片、甲骨文与楷体字结合的方式让学生了解汉字的演变过程，对汉字有个基本的认识再加上老师的讲解加深印象达到识记的效果。3.识字与自然相结合《树》这一课是二年级的课文，教师一上课先让学生借助课文上的拼音进行朗读，然后找学生范读一下。教材上展示了很多树的图片，教师通过借助图片来吸引学生的兴趣。通过反复阅读课文让学生自己发现有关树的字有什么共同特点，学生发现有关树的字都是“木”字旁，教师讲解树是木本植物，所以与树有关的字大多都是木字旁的，教师让学生把课文中“木”字旁的字圈出来，看到“木”字旁的字可以马上联想到树木。这样的方法帮助学生学习一类汉字，再看到“木”字旁的字后会马上猜测它是不是代表一种树，有效地帮助学生识记一类汉字。（二）问题产生的原因学校里年轻教师居多，低学段的教师多为刚毕业的年轻教师，年轻教师在教学经验方面不足，对学生的学习情况不够了解，对课前的准备不够充分，对课堂教学的掌握情况不够了解，虽然对新事物的了解及运用比资深教师多，但是对学生在课堂上的反应及掌握知识的情况不了解，上课模式较为单一，没有完全吸引学生的注意力的亮点，导致学生对识字课缺乏兴趣。因为低学段学生识字的数量较少，一年级学生在汉语拼音学完之前都是靠教师的范读来对汉字的识记，刚学完汉语拼音对拼音掌握不熟练也影响着学生的识字，因为上述情况，所以导致学生不爱阅读课外书，日常交流没有办法流畅地表达自己的想法；教师在课堂上重点关注学生识字的数量，不注重识字的质量，只是一味地进行教学，对学生课堂掌握情况不了解。加上当今社会信息技术发达，手机、电视，电脑等电子产品对学生产生了极大地吸引力，但是对于低学段的学生来说这些电子产品对他们进行识字学习的帮助不大，学生只是喜欢这些电子产品所带来的动画乐趣，频繁使用电子产品降低了学生对阅读课外书籍的兴趣，无法提高学生的识字量。1.教师课堂教学教法教师课堂中主要采用朗读法进行教学，以多媒体教学进行辅助教学。教师利用现代多媒体技术对所需要认识的汉字的相关图片或文字动画展示出来。教师也准备了一些生字卡，有时上课会采用小游戏得方式帮助学生识字，如：学习完生字的读音后，教师出示准备好的生字卡进行抽读或让学生举手抢答来调动学生的积极性。但是总体来说教师的教法比较单一，学生只是机械地进行识记。教师没有根据学生的具体情况设计教学，一、二年级学生识字情况不同，同一年级不同班级的学生识字情况也有所不同，教师应该根据不同的年级、不同班级学生的情况来设计教学内容，使得每个学生都能跟上教师的进度并能够熟练地所学知识以及能够运用所学知识。2.学生的识字方法学生的识字方法主要是通过课堂上教师对汉字进行讲解和拼读拼音来识字。正式学习拼音之前是靠教师的范读、学生的跟读来达到识字的目的。拼音掌握较好的学生能够通过拼音进行自主的识字，而对于拼音掌握不太好的学生则要通过课堂上教师的领读、同学的领读，同桌互读或家长教学生认读的方式来进行识字。教室内设有阅读角，有摆放课外书，同学们可以通过借阅自己喜欢的课外书进行识字。这些方法是可以借助拼音来识字的，而对于拼音不太好的学生来说，借助拼音识字对他来说也很困难，他们采用的方法就是传统的死记硬背的方式。询问同学或教师生字的读法进行重复的朗读，以达到识记的目的。3.学生识字能力的发展小学生处于记忆力最好的阶段，特别是低学段的学生，没有过多的影响因素对记忆进行干扰，学生能够快速地掌握教师课堂上教的内容。学生之前没有进行过系统的识字，认识的字大多都是家长教的字。所以教师只要抓住这段学生记忆的黄金年龄来合理安排教学能够让学生对所学的汉字终身难忘，学生在这一时期学习到的汉字对阅读、写作及口语交际有很大的帮助。只要低学段识字的基础够夯实，按照低学段学习到的识字方法学习中、高学段的汉字会比较简单，识字量也会相应增加，阅读、写作和口语交际的词汇量也会随之丰富起来。三、针对现存问题给出相应解决对策（一）趣味识字，激发学生兴趣教师在课堂上可以借助游戏的帮助进行授课，如：猜字谜、编儿歌、找朋友等小游戏。通过游戏让学生主动地参与到课堂活动中来，激发学生对识字的兴趣，学生可以在游戏中达到识记汉字的目的。采用这种游戏的方式进行教学比采用单一的朗读法更能吸引学生，学生也更喜欢这种方式，所以学生在课堂上的积极性和参与度也会提高。如教师可以在课堂上用编儿歌的方式，根据字的结构特点或字形特点编一些儿歌，让学生反复朗读来达到识记的目的，让学生对所学汉字有更加深刻的印象，提高学生识字的效率，如“办”字：办事需要有力气，左右两边用力提；除了儿歌，教师也可以准备一些字谜，用猜字谜的方式及时吸引学生、抓住学生的注意力，如“灵”字：火山运动。教师可以适当的采用这样的方式丰富课堂活动、吸引学生识字的兴趣，使学生热爱识字，对识字课感兴趣。（二）字源识字法，强化学生记忆教师在讲解汉字的时候可以采用字源识字法，这种方法通过对汉字演变历史分析来识记的方法。通过看汉字演变的历史，感受到汉字发展不同阶段的不同历史情况，把字形相结合、联系，从而达到识字的目的。教师用字源识字法可以让学生对不同时期的汉字演变产生兴趣，通过识字教学了解中国历史及中国文化，让学生更加喜欢识字。通过展示汉字的演变，使学生能更直观地了解到汉字的发展，来加强学生的记忆，让学生对识字更有兴趣，如下图所示“井”字的演变过程，教师将汉字与当时历史情况结合，学生能更理解汉字所存在的意义和字形结构特点。（三）归类法，增加学生识字量教师可以用归类法帮助学生识字，例如可以将汉字分为象形、会意、形声几种。象形字是由图画变来的，如“人、日、月”等，教师可以借助多媒体，利用视频、音频或动画将汉字地演变直观地呈现给学生；会意字是由两个或者两个以上的具有独立意义的字组成，综合表示汉字成分的意义，如：“艳、明、尖”等。教师帮助学生将汉字进行适当的归类，既有利于提高学生识记效果，又可以促进学生进行举一反三，从而扩大识字的范围。低学段学生如果能够掌握这些归类识字的方法，对以后的识字有很大的帮助。通过归类的方法使学生对汉字有更深层次的理解，归类法也能帮助学生更好地记忆汉字，以及根据偏旁部首理解汉字的意思。只有学生真正的理解了汉字所表达的意思才能真正的喜欢识字，也能在生活中更好地运用。（四）读写结合，培养学生识字能力识字不能只是通过单纯的朗读来进行，在读的同时还要搭配适当的书写。教师在课堂中除了带领学生朗读之外还需要让学生动笔来写一些这些汉字，以达到会读会认的目的。流利的读写能力是语文学习的基础，低学段需要着重培养学生的识字能力，让学生从小就打好识字的基础，以后也可以用同样的方法进行识字，喜欢识字。大部分学生现在只是通过机械的朗读来进行识字，这样识字的效果并不明显，学生常常会读完就忘记，教师应该教给学生边读边写以达到识记的效果。切忌只读或只写，这样都是机械的记忆，而这种方式既让学生记住了生字的读法又记住了生字的写法。在听他人说话的时候脑海里可以清晰的浮现生字的写法。读写结合的方法还能培养学生的阅读能力，学生在读书的过程中可以通过看生字的写法回忆出它的读音，也能看拼音想出对应的汉字。（五）在生活中识字教师除了要讲解借本上出现的生字外，更要结合生活中常见的元素帮助学生识字。如统编版教材一年级上册第一单元第三课《口耳目》，教师可以在课堂上与学生进行互动，如教师读生字学生用手指指出相应的五官或同桌两人一人说生字一人指五官，通过游戏吸引学生识字的兴趣并加深学生对生字的记忆。除了在课堂上识字外，教师还可以组织一些课外识字的活动。在学习课本生字外还可以通过对日用品上出现的生字进行识字学习，对识字教学进行拓展延伸，如：零食袋子上出现的文字、街道的名字，超市的名字等。这种识字方式需要家长的配合，除了教师在课堂上展示的图片或视频外，家长在生活中也要经常教学生认读生字，教师可以定期组织学生分享最近所学习到的新汉字。学生对这种可以与生活相联系的识字方式很感兴趣并愿意积极参与认读汉字，学生间互相分享除了能帮助学生识字外还能形成良好的竞争。借助与生活元素联系起来的方式，可以将枯燥的识字变为有趣的生活。这种识字方式是通过将汉字与生活紧密结合，让学生了解到识字的重要性，培养学生识字的兴趣。四、结论识字教学是小学语文低学段的重点和难点、是学生日常交流与阅读写作的基础，也是语文学科学习和其他学科学习的基础，既注重识字的数量又注重识字的质量才能为以后的学习打下基础。识字作为基础性的知识技能对学生学习的发展起着重要的作用：识字的好坏直接影响了之后阅读、写作以及进行语言交流，还影响着学生对其他科目的学习。统编版语文教材在识字版块做出很大的调整，减轻了学生识字的负担，同时给教师提供了一些新思路进行教学。通过分析课堂观察的案例总结当前存在的问题，针对当前的问题提出相应的问题解决策略。本篇论文主要是通过对课堂观察的课例进行分析并发现当前识字教学方面的一些问题及问题产生的原因，如：教师的教法和学生的学法比较单一、当今社会存在的诱惑也比较多，针对目前存在的问题提出相应的解决对策——趣味识字法、字源识字法、归类法、读写结合、在生活中识字，增强教师技能培训，加深教师文化底蕴。由于研究范围和本人能力的限制，调