中学语文教学法市公开课一等奖省课获奖课件

中学语文教学法

钱威徐越化主编，华东师范大学出版社，2023版

主讲：xxx第1页

课程目标理解、掌握语文学科属性本质特性，语文课程新理念（包括阅读教学、写作教学、口语交际等），语文教学标准，语文学习原理，语文审美教育等有关理论；基本知识包括包括到基本理论有关关键概念。理解与掌握语文课程目标，语文教学内容，语文课程与办法，语文基础知识教学，教学方案设计等有关章节基本知识内容；基本技能包括对语文教材分析、处理以及设计教学方案等内容。第2页第一章语文学科性质语文是交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性是语文学科本质属性

（思维、交际、文化传递）人文性是语文学科主要属性（促进人发展）语文学科是工具性与人文性融合

（知识和能力，过程和办法，情感、态度和价值观）第3页第二章语文教学目标语文教学目标是落实和落实语文教育目标某些详细要求，是对语文教育目标深入论述。新课程标准目标制定三个维度：

知识和技能过程和办法情感、态度和价值观第4页布卢姆对教学目标分类认知领域：

识记—理解—应用—综合情感领域：

注意—积极—爱好—毅力—个性动作技能领域：

准备—练习—技能—技巧第5页语文教学目标制定与达成制定根据：

社会发展（教育目标）是前提和基础；语文学科性质决定了语文教学目标制定复杂性；学生身心发展水平及年纪特性是主要根据；素质教育要求目标达成共性与个性统一。

如何达成：

制定计划，明确要求；分类分级，科学安排；求质定量，详细落实。第6页第三章语文教学内容语文教学大纲中学语文教学大纲又称语文课程标准，是由教育行政部门颁发用以指导语文教学大纲性文献，是编写语文教材根据，是实行中学语文教学指南，是评定中学语文教学质量标准。语文学科诞生标志（大纲前身/雏形）1923年，（清）张之洞等合订了《奏定学堂章程》。第7页语文教材（一）语文教材是语文教育内容系统而集中反应，是由教育部门审核教学用书，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能物质基础。从狭义上说，语文教材就是语文教科书。它对语文教学至关主要，语文教学改革一项主要任务就是要改革语文教材。第8页

语文教材（二）古代语文教材主要由四书五经、蒙学读物、文选读本组成。“四书”是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部儒家典型著作合称。“五经”是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》合称。蒙学读物流行广泛有《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。文选读本影响较大有《昭明文选》（梁·萧统）、《古文观止》（清）和《唐诗三百首》。第9页

语文教材（三）国语教材（近当代）

文言文和语体文并存，文学作品开始占较大比重，按文体选文，分为记叙、抒情、说明、议论。使用了新式标点和注音字母。国文教材夏丏尊、叶绍钧合编初中《国文百八课》（1932）；阅读与写作教材混编，每单元为一课，包括文话、文选、文法或修辞、习问四部分。第10页

语文教材（四）1951年把“国文”或“国语”改为“语文”。分科型教材

文学（文学作品、文学理论和文学史常识）与汉语分别编写课本，自成体系。综合型教材把阅读、写作、语文知识等内容综合编入课本。选文章、组单元、作注释、配练习、附短文，是基本编写方式。第11页

语文教材（五）现行语文教材评述人教版初中语文教材具有多样化与阶段性特点，练习分三个层次，从理解到利用，从知识到能力；并具有较大弹性。高中语文教材则立足于人发展，整体提升学生语文素质；突出文学教育，调整课文百分比；重视培养学生理解和利用祖国语言文字能力和自学能力；愈加重视教师素质提升。第12页第四章语文教学标准语文教学标准是根据对语文教学客观规律结识而制定必须在语文教学过程中遵守基本规则。语文教学标准必须坚持语文教学与思维训练相结合、语文基础知识教学与语文基本能力训练相结合、语文教学与思想教育相结合。第13页语文教学与思维训练相结合标准根据

培养语文能力首先要发展思维能力；语文知识、能力和智力需要协调发展；语文教学要为培养创新型人才服务。实行

语思结合标准实行要遵循思维规律和语言规律，根据学生心理特性寻找最佳结合点。详细体现为：利用思维特点和规律，优化语文教学过程；遵循思维发展规律，培养思维品质，提升语文教学效率；培育发明性思维，促进语文创新能力。第14页

有关考点（一）思维是智力关键，智力与知识、能力关系极为密切。提升语文教学质量，需要使学生知识、能力、智力三位一体，协调发展。语文能力包括知识、技能和智力等，知识、技能和智力非智力都是能力要素和基础。因此，语文教学要把学习语文知识与发展智力和训练能力结合起来，要从学习语文知识入手，重视智力开发，落实语文能力培养。知识：客观世界现象和规律在人们头脑中系统反应。智力：观测、记忆、想象和思维等心理特点有机结合。能力：成功地完成一定活动办法及其所必须心理特性，语文能力指据说读写活动。第15页

有关考点（二）语言与思维关系（统一而非同一）语言是思维外壳，是思维载体和工具；思维是语言内核，是语言形式和内容。二者是互相依存、紧密联系。谁要发展学生语言能力，首先应当发展他思维能力。

——乌申斯基语文内在本质是语言与思维辩证统一，据说读写能力是语文外部形式，“关键是在于启迪学生利用语言文字这种工具进行思维能力”。

第16页

有关考点（三）创新思维是培养创新能力关键。人思维三个特点：

问题性（提出—分析—处理）；概括性（研究本质特性，举一反三）；间接性（由已知推断未知）。思维过程基本规律是分析与综合（基础），抽象与概括（发展）。第17页

有关考点（四）学生思维发展规律，大体分为四个阶段：动作思维（直觉行动思维），3岁前，最多能说1000个词，主要是常见人与物名称；甚至会看图听故事，但情景性强，连贯性差。形象思维，3—6岁，凭借事物形象进行分析、综合、抽象、概括；能说2500—3000个词，口语初步具有次序性、完整性和逻辑性特点。形式思维（抽象逻辑思维），小学，依靠概念，通过判断、推理来反应事物本质和内在联系；掌握3700常用字，据说读写能力，内部语言能力得到初步发展。辩证思维（辩证逻辑思维），初中过渡、高中形成，凭借辩证概念，按照辩证逻辑规律进行思维；形象思维处于优势发展阶段，同步能与辩证思维互补。第18页

有关考点（五）思维智力品质：敏捷性（速度）灵活性（一题多解、举一反三、闻一知十）深刻性（分析概括事物本质：循文—析象—悟道）独创性（“人惟求旧，物惟求新”“文章一道，尤加倍焉”）第19页

有关考点（六）语文教学要致力于培养发明性思维品质，促进学生语文能力，这包括：

培养独立性品质（“人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之。”）培养连动性品质（围绕一种问题进行横向、纵向、逆向思维活动，探究原因和成果）培养多向性品质（发散、转向思维）培养跨越性品质（前进、联想、转换）培养综合性品质（综合利用多种思维形式）第20页语文基础知识教学与基本能力训练相结合标准

语文基础知识包括：字音、字形、字义等文字基础知识，词汇、语法、修辞等语言基础知识，记叙、说明、议论等实用文读写知识以及文学常识等。语文基本能力包括：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力等。双基特点：稳定性、普遍性、迁移性。第21页语文教学与思想教育相统一标准文道关系正确理解应当是：

文道统一，以文为主。既要学习课文内容，提升学生思想素质，又要学习课文形式，研究语文规律；而学习语文知识、训练语文能力、提升语文素养是首要任务。第22页第五章语文教学过程与办法语文教学过程是由教师教和学生学组成一种双边活动，是教师以一定语文知识武装学生、训练学生语文技能、培养学生语文素养和构建学生完美人格品质，从而实现语文教育目标过程。语文教学过程是一种特殊结识过程。其特殊性主要体现为：间接性、指导性、简捷性。第23页

语文教学过程多质性语文教学过程是一种包括认知、情感和行为等多种原因而统一发展过程。详细来说，语文教学过程多质性主要体目前：

1、语文教学过程是一种特殊结识过程；

2、语文教学过程也是一种美感体验活动过程；

3、语文教学过程还是一种人格建构过程。（教化与陶冶、体验与唤醒、理解与体现）第24页

语文教学过程理论（一）中国古代五段教程：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”

——《中庸》（子思）世界上最早提出完整教学过程理论和方案教育家是德国赫尔巴特。第25页

语文教学过程理论（二）赫尔巴特四教段：明了—联想—系统—办法。

明了：用讲授法、直观法分析明了教学内容；联想：用谈话法，使新旧知识联系起来；系统：用论述法，使知识系统化，取得新理论；办法：用练习法，在实践中应用知识，掌握技巧。凯洛夫（前苏联）五教段：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业第26页

语文教学过程理论（三）黎锦熙三段教程：理解—练习—发展

理解：预习和整顿；练习：比较和应用；发展：创作和活用。上海育才中学教程：读—议和讲—练

读：阅读课文，发觉问题，积极获取知识；议和讲：组织学生分析讨论，深入理解课文，教师解答疑难；练：利用和巩固新知，培养实践能力。

读是基础，议是关键，练是伎俩，讲贯串始终第27页

语文教学过程理论（四）钱梦龙教程：自读—教读—作业—复读

自读：疏通课文，在阅读中学会阅读；教读：教师点拨，引导学生理解课文，领会读书之法；作业：强化对知识记忆，促进学习迁移；复读：读读、想想、议议、练练，温故知新。黎世法教程：自学—答疑—复习—作业—改错—小结（又称六课型单元教学法，合适于单元教学）第28页

语文教学过程理论（五）魏书生教程：

定向—自学—讨论—答疑—自测—自结语文教学基本过程：（主要指一篇课文教学步骤）

感知性教段（自读、正字、释词、解题、作者、背景、分层、初步熟悉全文）理解性教段（朗读、质疑、讨论、归纳）实践性教段（练习和巩固）第29页

教学过程最优化前苏联教育家巴班斯基最早提出“教育过程最优化”问题所谓最优化就是要求支出时间、精力、物质相对地少，而收到效果相对地大。实现语文教学过程最优化首先要从语文教学指导思想上优化——确立优化意识：树立全面育人意识、树立培养语文能力、发展学生智力意识、树立所有学生都得到发展意识。其次从语文教学构造体系优化——制定优化程序。再次从语文教学方案、伎俩、办法优化。最后使语文教学双方友好默契——这是实现优化确保。第30页

语文教学办法教学办法是在教学过程中教师和学生为实现教学目标、完成教学任务所采取伎俩和方式总称，是师生双边活动中为通向教学目标而采取途径和程序，它包括教法和学法。广义教学办法是指为实现教学目标所采取一切伎俩、技术、途径和程序，包括教学内容和组织形式、教学过程安排、教学组织形式、教学设施、教学技术及课堂教学构造等。狭义教学办法是指师生共同活动详细独立行为方式。第31页

教学办法基本特性依存性依存于教学理论，教学环境（教学内容、教学设备、学生认知状态、教师素养）。二重性科学性和艺术性（“教学有法，但无定法”。“无定法”体现了教学艺术性。）单一性和综合性适应性和不足第32页

语文教学办法分类从教育者哲学观上分：启发式和注入式从师生双边活动分：以教师为主讲授法，以学生为主学习法，师生双边活动议论法。从学生获取信息途径和起源（教学信息传递方式）看：语言办法、直观办法和练习办法。第33页

语文教学常用办法（一）语文教学最常用办法是阅读法、讲授法、讨论法和练习法。阅读法是以默读和朗读等方式传授语文知识和技能办法。朗读一般要求：读准字音，把握语调，研究速度。第34页

语文教学常用办法（二）默读要求：培养直映能力，培养速读能力，要重视检查默读效果。讲授法是教师以口述方式传授知识和技能办法。它是传统教学办法，其最大价值在于传授知识系统性、高效性、示范性诸方面。讲授法主要有下列几个：讲述、评点、串讲、复述、讲评等。第35页

讲授法细述讲述：教师解说知识、述说事理办法。讲述内容应是教学重点、疑难问题、系统知识等。评点：对文章内容、形式作简要扼要评析，对字词句疑难或要旨作点解。串讲：对文言文、旧体诗词、深奥难懂杂文等利用串讲法。逐句朗读、解释，然后逐段串讲，全文串通，点明题旨。第36页

议论法议论法一般由提问法、谈话法和讨论法组成。提问：由教师提出问题与学生共同讨论办法。谈话：由教师提出问题，学生解答。讨论：在提问、谈话基础上更高层次、多向交流信息教学办法。第37页

综合性教学法述评情景教学法是通过阅读、解说、音像等伎俩，展现生动场景，抒发强烈情感进行阅读教学办法。其基本要领是：设置情景，激发情感；表情朗读，激情讲述；重视训练，照顾全面。情感熏陶法是根据教学内容蕴含情感，创设一定情境，渲染教学气氛，让学生置身于特定情境之中，对学生进行潜移默化感化和熏陶教育办法。第38页

教学办法选用标准：启发性标准发明性标准根据：根据教学标准、教学目标、教学内容特点、学生学习也许性、教师特点。以上五项需综合考虑。第39页

第六章语文教学媒体语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息载体，它是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息材料、工具和设备。积极、合理地利用教学媒体开展语文教学，往往能够促进语文教学过程取得最优化教学效果。第40页

教学媒体分类教学媒体能够分为：传统教学媒体和当代教学媒体两大类。传统教学媒体指语文课堂教学中经常使用教科书、参照书和直觉教具，如平面型教具（卡片、表格、挂图），立体型教具（实物、标本、模型等）。语文教学最基本和最常用教学媒体是教科书和参照书。当代媒体分为听觉型（录音机、广播），视觉型（幻灯机、投影仪），视听型（电视、录像、电影），综合型（语言试验室、计算机、多媒体等）。幻灯机是一种能提供静止画面光学放大器，它是使用历史最长，应用最普遍电化教学设备。

第41页

教学媒体特点和作用语文教学媒体特点：直观、形象、活泼、多样语文教学媒体作用：

激趣、启智、快捷、高效第42页

第七章语文学法指导语文学法指导就是要讨教师按照中学生认知规律和学习态度指导学生理解学习心理，掌握语文学习办法和技术，养成良好语文学习习惯，提升自学能力，为后来终生学习打下坚实基础。钱梦龙把学生和教师关系概括为“学生为主体，教师为主导，训练为主线”形象而通俗地反应了教与学、教师与学生辩证关系。第43页

语文教师主导作用语文教师主导作用包括：掌握语文教学运动方向，设计和决定语文教学内容步骤、办法方式；调动学生学习积极性，使他们积极、自觉地学好语文；正确指导学生学习语文知识，训练语文能力，发展智力，养成良好思想品质；教会学生学习，使他们懂得利用汉语言文字这一工具去获取和传递信息办法，从而发展自己，为社会做奉献。第44页

学生主体地位学生主体地位主要体目前：听从教师指导，充足发挥自己学习积极性，积极、自以为学好语文；充足、合理利用课内外时间，掌握语文知识，训练语文能力，发展智力，养成良好思想品质；掌握语文这一工具，形成一定自学能力，养成良好学习习惯。第45页

确立正确语文学习主体观意义有助于语文教师产生正确教学行为；有助于语文教学改革向正确方向发展；有助于语文教学面向当代化，面向世界，面向将来，培养大批全面发展优秀人才。第46页语文学习心理研究任务和意义语文学习心理研究基本任务，就在于精确地描述和反应学生学习语文心理活动，有效地预测和控制学生语文学习心理进程，科学地结识和论述学生学习语文心理现象，摸索和揭示语文学习心理活动规律。这对于提升语文学习效率，促进学生心理健康发展，具有极其主要意义和价值。第47页

培养语文学习爱好爱好可分为：直接爱好：由客观事物本身所引发爱好；自觉爱好：自觉地在学习、工作、生活过程或成果中找到乐趣，从而产生浓厚兴致，在直接爱好基础上形成、较为稳定。培养学生语文学习爱好办法：

增强语文教学直观性、形象性，激发学生对语文学习直接爱好；增强语文教学目标性、思辨性，培养学生对语文学习自觉爱好；扩大学生知识视野，发展他们多种爱好，培植厚实久远语文学习爱好。第48页

强化语文学习动机学习动机是直接推进学生学好语文，达成目标内部动力，它以增强行为方式促进学习。激发学生学习动机办法：确定远大奋斗目标，树立长期性学习动机；明确自己需要所作，增强阶段性学习动机；讲清课文详细要求，强化近景性学习动机；帮助学生正确地归因，引导盼望性学习动机；不停提供成功机会，满足成就性学习动机；努力提升教学艺术，激发直接性学习动机。第49页语文学习理论语文学习理论是指导学生迅速、高效地学习语文理论根据，也为教师成功地教学提供教育学、心理学等理论和办法上主要参照。正确掌握语文学习理论不但有助于促进语文学习过程优化，并且有助于推进学生素质全面发展。第50页中国古代学习过程理论孔子学习过程理论（学、思、行）

博学、笃行、温故而知新、学而时习之、学而不思则罔，思而不学则殆。荀子学习过程理论（闻、见、知、行）

“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明矣。”“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”第51页

国外学习过程理论（一）（美）桑代克联结理论—试误说学习是“尝试错误与偶尔成功”形成联结。（德）格式塔派完形理论—顿悟说（美）布鲁纳发觉理论—潜能开发

“任何学科都能够用在智育上是老实方式，有效地教任何发展阶段任何小朋友”

第52页

国外学习过程理论（二）（苏）维戈茨基活动理论—近来发展区

教学要有一定难度，要走在学生心剪发展之前（美）韦纳归因理论

三个维度：控制点、稳定性、可控性四个原因：能力、努力、难度、运气第53页

优化语文学习成果理论优化学习成果理论指导主要有：知识迁移理论和对学生自学能力培养知识迁移理论

迁移是一种学习对另一种学习影响。正迁移（积极促进）、负迁移（悲观干扰）顺向迁移（前—后）、逆向迁移（后—前）第54页培养学生语文学习迁移能力要注意学习内容相同原因迁移；要注意学习策略概括迁移；要注意事理关系迁移；要注意不一样窗科领域知识间渗入、联系及其互相迁移；要注意避免负迁移。第55页培养学生自学能力首先，要强化学生自学意识，让他们结识到自学对眼前提升学习成绩和将来终生学习都会受益无穷。其次，要精心设计诱导，采取种种办法，激发学生自学爱好；再次，要介绍正确自学办法，督促学生掌握自学基本技能技巧。第56页

语文学习办法指导意义：

有助于调动学生学习积极性，适应于当代教学发展需要，适合于培养创新型人才培养。目标：

“自觉地获取知识”心理状态；“掌握科学学习办法”，取得基本学习技能；提升自学能力，为将来自学打下基础；培养良好学习习惯。标准：群体指导与个别指导相结合，调动学生内在潜力；指导学法与传授知识、培养能力相结合，树立教学整体观；严格要求与因势利导、从实际出发相结合，重视指导效果。第57页

当代语文学习办法近年来较有影响学习办法有：迅速读书法、提纲挈领法、SQ3R学习法、联想求异学习法、信息资料利使用方法。通过默读、跳读、检索读等，发觉主要内容，再减速按行跑读，遇到关键处再逐句细品，此种办法称之为迅速读书法。

提纲挈领法要求把握要领、抓住实质，善于抓住文章主要构造和贯通全文线索。SQ3R学习法：浏览、发问、阅读、背诵、复习。第58页

培养良好语文学习习惯

习惯包括：

善于合理支配时间；适应多种学习自然环境；良好读书卫生习惯；常规学习习惯（多动脑、勤发问、做笔记、善用工具书）；严厉认真、不停进取、有错必纠学习态度。养成办法：

说明意义，反复教育；严格要求，因材施教；点滴积累，持之以恒；示范点拨，表扬鼓励。第59页第八章阅读教学阅读被称为“智慧之源”，是人类特有最普遍、最持久学习行为，是人类吸取文化财富、取得知识、结识世界基本途径之一。

阅读本质特点是吸取，是从书面语言符号中提取信息学习活动过程；阅读活动是一种复杂心智活动；阅读是一种复杂语言技能活动，它是一系列过程和行为组成总和，阅读是一种复杂情感活动。第60页

阅读教学作用能够训练学生阅读技术，培养阅读能力；能够学习规范化语言，提升体现能力；能够丰富文化知识，发展结识能力；发展智力，培养发明能力；能够陶冶情操，养成优良思想品德。第61页

阅读能力组成阅读能力是读者借助视觉器官，利用自己已有知识经验，去理解文字符号所体现内容一种心理特性。阅读能力由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力组成。第62页

阅读教学过程阅读教学过程，既要符合学生“认读—理解—鉴赏—活用”阅读基本规律，又要遵循“感知性阶段—理解性阶段—实践性阶段”教学基本过程。阅读教学要遵循标准：整体性：综合考虑目标、办法、师生、环境等多种原因；科学性：正确处理教与学、双基与智力发展、因材施教与全面发展等关系；发明性：敏锐思维、灵活应变，有发明精神。第63页

阅读教学办法（一）阅读教学基本办法有：导读法、设疑法、情境法。导读法基本要领：指导自读：认读、辨体、审题、发问（写什么、怎么写、为何这样写）、质疑、评析；认真教读：灵活利用教法、启发思维（推旧知新、巧于提问、选准知识与智能结合点）重视练习和复习：记诵、思考、应用、评价、比较等第64页

阅读教学办法（二）设疑教学法是教师指导学生以设疑问难、激疑促思方式进行阅读教学办法。基本要领：

精心设疑（选准课文中心点）；引导质疑（积极鼓励学生质疑问难，深入理解课文）指导解疑（创设情境，提供资料；熟读精思，互相切磋，共同讨论，取得处理）第65页

阅读教学办法（三）情境教学法是通过朗读、解说、音像等伎俩，展现生动场景，抒发强烈情感进行阅读教学办法。基本要领：设置情境，激发情感；表情朗读，激情讲述；重视训练，照顾全面。第66页

实用文教学实用文是当代记叙文、说明文、议论文等现实社会普遍、经常使用文章。是基本、主要阅读教材。记叙文是以论述、描写为主要体现方式来反应现实生活，体现作者思想感情一种文章体裁。常见有新闻报道、通讯、特写、回忆录、参观记、访问记、传记等。第67页

记叙文教学特点和规律理清作者思绪、把握篇章构造：

明确要素，抓住线索；理解构造类型，研究层次段落；分析构造原因，学习布局谋篇。掌握文章精髓，揭示深刻主题；探讨体现方式，提升读写能力；领会遣词造句，品味语言特点。总之，记叙文教学就要抓住记叙文本身特点，分析内容，掌握规律，提升阅读和写作记叙文能力。第68页

记叙文有关考点（一）记叙六要素：人物、事件、时间、地点、原因、成果。记叙文线索有主线与次线，明线与暗线之分。记叙文构造类型主要包括：纵式构造：以时间为序或以事件发展过程为序构造；（如：《藤野先生》）横式构造：以空间场景转换或按事件性质分类为序组织文章；（如：《风景谈》）纵横结合式构造：时空交错构造方式。（如：《包身工》）第69页记叙文有关考点（二）过渡、照应是使文章达成构造严密、中心突出主要步骤。过渡，就是上下文之间连接与连续。方式主要有：用词语过渡，用句子过渡，用过渡段过渡。照应，即前后文彼此配合和呼应。办法主要有：首尾照应，伏笔照应，文题照应等。第70页记叙文有关考点（三）主题是作者通过文章所有材料和体现形式所体现出基本思想。在文章中具有关键地位和统帅作用。记叙文有记人和叙事两大类。记人记叙文，要分析人物外貌、语言、行动、心理，分析人物之间关系、人物与环境关系等；以揭示人精神品质、道德风貌。记事记叙文，要分析事件发生、发展过程，分析人物在事件中体现，分析典型事件或场面等；意在通过主题事件，显示一定思想意义。第71页记叙文有关考点（四）记叙文体现方式以论述、描写为主（基础），以议论、抒情为辅（精要，画龙点睛）。论述是把人物经历、事件发展和事情变化过程体现出来一种方式。它是记叙文体主要体现方式。论述人称：论述人以作品中人物身份出现，以“我”自称是第一人称。用第一人称论述，可直抒胸臆，真切而自然。采取第三人称“他”论述，作者以局外人、旁观者身份出现，能够写得灵活、自由，更广阔地反应复杂社会生活。同一篇文章，由于内容和体现需要，人称可转换。第72页记叙文有关考点（五）论述方式，最常见有顺叙、倒叙、插叙、补叙等。记叙文中描写，是用生动形象语言对人物、事件、景物作详细细致描绘。人：肖像、动作、语言、心理描写；环境：自然环境、社会环境。语言是文学“第一要素”——高尔基记叙文语言分析要抓住动词、形容词和修辞手法等方面，看其是否生动、形象、具有体现力。

第73页说明文及其教学说明文，是以说明为主要体现方式，用来介绍和说明事物、事理文章。说明文教学应注意把握：理清说明次序，掌握构造特色；抓住事物特性，领会文章内容；研究说明办法，学习写作技巧。第74页说明文有关考点：说明文分类：

内容：说明实体事物、说明抽象事理；用途和笔法：实用性说明文，文艺性说明文（科学、生动形象、富有情趣；主选）说明次序：时间、空间、逻辑，综合。说明办法：下定义、分类别、举例子、作比较、列数字、引资料、列图表等。第75页议论文及其特点议论文是以议论为主要体现方式，利用逻辑推理来说明道理，揭示事物之间因果联系文章体裁。其特点主要体现为内容说理性、构造逻辑性、语言论辩性三个方面。选文多为社论、评论、序跋、杂文、讲演稿等。第76页议论文教学重点明确论点、论据，理解思想内容；研究构造方式，把握论证逻辑性；探讨论证办法，体会写作技巧；掌握语言特点，做到学以致用。第77页议论文有关考点（一）：论点是文章中加以论述和说明基本观点，处理“证明什么”问题。它是议论文“灵魂”。论据是用来论证论点根据，是议论基础，处理“用什么证明”问题。含事实论据和理论论据两种（摆事实、讲道理）。常见论证构造有总分式、并列式、对照式、递进式四种。第78页议论文有关考点（二）：论证就是用论据来证明论点过程和办法，它处理“如何证明”问题。论证办法分类：

性质：立论法和驳论法；逻辑推理形式：归纳法、演绎法、类比法；论据特点：例证法、引证法、因果证法；论证体现手法：对比法、反证法、喻证法、归谬法等。议论文语言具有精确性、鲜明性、生动性。

第79页文学作品教学文学作品教学，是指小说、散文、诗歌、戏剧等各类文学体裁教学。散文是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度一种文体。散文特性：主体性强（体现个性、体现自我；情感和思想真实、深邃、独特、创新）形散而神不散（题材广泛、手法灵活；形散神聚，不拘成法）第80页散文品类记叙性散文：以写人叙事为主，善于通过某些生活片断、生活场景和细节艺术描写，来体现人物形神风貌，揭示事件审美意义。（《藤野先生》）抒情性散文：以抒发作者生活激情为主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。（《白杨礼赞》、《荷塘月色》）议论性散文：以明述事理为主。说理和形象相融，议论和抒情结合，具有鲜明形象性和艺术性，有具有强烈讽刺意味。（《论雷峰塔倒掉》）第81页散文线索组成方式：以序为线：即以时空转换、人物活动或事情发展变化先后次序为线索。（《香山红叶》）以物为线：即以某种特定事物作为全文线索。（《土地》）以情为线：即以感情发展变化为线索来穿引整篇文章。（《荔枝蜜》）第82页散文意境组成形式点像：即典型化、情绪化、艺术化了物象。它是组成一幅画面基础。画面艺术组合即意境营构形式：

横向式画面组合营构（并列关系，《雪》）纵向式画面组合营构（递进关系，《雪浪花》）从点像入手，弄清组成意境每幅画面艺术营构，是分析意境、探寻意境艺术营构规律基本途径。第83页小说及其要素小说是一种叙事性文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过论述故事和描写环境，形象而广泛地反应社会生活，具有其他文体所没有震撼人心艺术魅力。小说三要素：人物（肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写）环境（自然景物、社会环境）故事情节（开端、发展、高潮、结局四个阶段）第84页小说教学重点：引导学生分析情节构造；

理解情节体现特性；弄清情节发展各个阶段；弄清情节发展线索；弄清组成情节各个场面。引导学生分析人物形象；刻画人物伎俩多样化特点分析；主次人物关系分析；人物描写手法分析。引导学生分析环境描写；引导学生分析论述视角。第85页小说有关考点（一）：小说情节体现特性：极强适应性（把错综复杂生活和千头万绪关系详细化，《红楼梦》）尤其灵活性（“花开两朵，各表一枝”“一波未平，一波又起”）线索是小说中情节发展脉络，它把众多人物和事件组成一种整体。

短篇，多只有一条线索，称“单线”（人、事、物）长篇，多有两条以上线索，称“复线”（明暗、主次）

第86页小说有关考点（二）：场面是叙事作品中组成情节发展基本组成单位，是人物之间在一定期间和场景中互相发生关系而组成生活画面。引导学生分析作品场面，是情节教学一种主要步骤。组成场面要素是：时间、地点、人物、事件。第87页小说有关考点（三）：小说基本目标是人物形象塑造。小说家对生活反应和解释，是通过典型、突出人物形象塑造来完成，人物形象是小说主要要素。因此，分析人物形象，揭示人物性格，是小说教学主要内容。如何确定主要人物：从人物和主题关系上来分析；从人物与人物之间关系上来分析；从作者创作意图出发来分析。第88页小说有关考点（四）：小说论述视角观测性论述视角，即采取客观态度，从旁观者审美角度来论述人物活动，刻画人物形象。多限于外在描写。参与性论述视角，论述者作为局内人直接参与，以亲身阅历眼光观测和论述人物活动和情节事件。真实、自然。全知性论述视角，作者同作品中人物没有丝毫关系，但却对其完全知晓。常用第三人称来论述。第89页诗歌及其教学诗歌是通过形象思维，用凝练、形象和有韵律节奏语言，集中地反应社会生活，抒发作者思想感情一种文学样式。诗歌教学重点：把握诗歌抒情特性（诗情真实性与典型性）

探究诗歌意境发明（诗境组成原因与形象特性）

品鉴诗歌艺术语言（分析关键词语和语言构造）第90页诗歌有关考点（一）“抒情性”是诗歌艺术创构基本特性。真实性是诗情之美一种基本品格。典型情感，就是既具有独特情感个性，又具有鲜明情感共性，是个性与共性统一。（《长恨歌》）意境，是诗人强烈情感与生动客观事物契合交融，从而在诗中体现出来形神兼备艺术境界。意境是诗歌艺术创构主要特性。第91页“情”与“景”是组成诗境两个基本原因。“情景交融、情与境浑”是诗境组成基本规律。诗语言是最为凝练而富有体现力语言，是一切文学语言中最纯正、最具有艺术魅力语言。“诗眼”是诗中或句中对体现主题、深化意境、突出形象起关键作用词语。诗歌有关考点（二）第92页诗歌有关考点（三）诗歌语言特点：词类活用（粪土当年万户侯）词序变换（俏也不争春）句子成份省略与压缩具有形式美和音乐美

（分行排列和大体有规律诗节布局；思想情感跳跃、流动，押韵，有规律停顿，音调友好）第93页戏剧及其种类戏剧是一种综合性艺术形式，兼容文学、音乐、舞蹈、美术等艺术原因，具有多种艺术互相交叉、互为渗入多重性特性。戏剧艺术中基础原因是文学，固定而持久。戏剧文学是戏剧教学基本根据。剧本是以对话为主文体。戏剧分类：体裁：悲剧、喜剧、正剧（悲喜剧）；体现办法：话剧、歌剧、舞剧、诗剧、戏曲。第94页戏剧教学重点弄清戏剧种类；把握戏剧文学特性：演出性

剧本有两个基本层次——台词，剧作者描述与说明。集中性

矛盾冲突集中，情节和场面集中，人物设置集中。剧场性

台词具有传情性与合理性、动作性与性格化第95页文言文文言文，是和白话文相对而言。它是以先秦典籍所反应古代语言为基础，至秦汉后来逐渐形成一种定型化古代书面语言。文言文教学目标：使学生具有阅读浅易文言文能力，为其批评地继承祖国文化遗产和他们将来发展初步奠基；汲取古人语言中有生命力东西，丰富学生词汇，借鉴古代作品章法技巧，以提升学生当代语文读写能力；扩大视野，培养学生民族自豪感和崇高情操。第96页文言文教学基本内容：帮助学生弄通文章字词句；（着重点）引导学生分析文章内容和写法。常用办法：串讲、评点、练习。串讲一般步骤：读、讲、串。练习种类：熟读和背诵，试讲和回讲，点读和翻译。第97页文言文字、词、句（一）异读：指一种字在习惯上具有两个或两个以上读法。文言文中常见异读有：破音异读（词性、词义变化，如：衣、食）通假异读（音同或形近，如：倍—背，反—返）词教学分为实词和虚词两个方面。第98页文言文字、词、句（二）实词教学应注意：帮助学生识别单音词和双音词（如：妻子）帮助学生注意古今词义变化（词义扩大、词义缩小、词义转移）

帮助学生理解古代汉语中“一词多义”现象帮助学生理解词类活用现象及其规律第99页文言文思想内容分析因文解道，是深入理解文章思想内容基本途径。所谓“因文解道”，就是通过字、词、句、篇等语文知识学习，使学生正确理解文章思想内容。批判继承，是分析文章思想内容基本标准。第100页文言文体现形式分析因文悟道，是分析文章体现形式基本伎俩。所谓“因文悟道”，就是根据作品思想内容，对体现形式进行分析，使学生结识到内容对形式起决定作用，写作技法要从其如何体现思想内容去研究。（如：《芙蕖》）研讨章法，是分析文言文体现形式主要方面。章法技巧是文言文艺术手法一种主要组成部分。第101页点读与翻译点读，主要是给没有标点文言文断句，加上标点。翻译文言文要求是：信、达、雅。信：忠实原文内容；达：精确通顺，明白地体现原意；雅：语言要优美、流畅、规范化。第102页第九章作文教学作文教学地位作文教学是语文教学主要组成部分，是全面提升学生素质、履行素质教育主要方面，因此，伴随时代发展，社会需要全面提升学生写作能力。作文教学功能作文教学主线功能就在于培养人才基本素质，主要是提升学生结识生活能力，训练学生发明思维能力，培养学生言语精确体现和创新能力。第103页中学作文教学整体性要求是：重在培养学生写作能力；培养学生良好作文爱好、态度、习惯；合适掌握有关作文知识；培养实事求是、有放矢、言之有物好文风；培养学生思维能力、审美能力、发明能力。第104页作文教学训练序列文体训练序列以掌握几个常见文体写作为目标，一般安排次序是：记叙文—说明文—议论文。三级思维训练序列是通过有计划、有重点地训练多种详细思维和写作能力，使之综合而达成作文训练总目标，由刘胐胐、高原首创。一般按“物—意—文”，亦即“观测—分析—体现”三级组织训练。第105页作文教学过程作文教学过程，是在教师指导之下，以学生为主体进行作文技能训练和素质训练活动过程。从教师角度看，它可分为互相联系四个阶段，即写前指导、写中指导、写后批改、总结讲评。第106页写前指导内容和方式写前观测、积累、选用材料；（写什么）明确目标，激发写作激情；（为何写）帮助审题、构思]立意。（如何写）“我在提笔之前，总要给自己提出三个问题：我想写什么，如何写，以及为何写。”

——高尔基第107页作文批改类型学生互相批改教师批改：当面（个别）批改、卷面批改批，也称批语。有旁批和总批两种。改，也称改笔。是教师在卷面上文字改动。改笔要多就原文——”多就少改”标准。第108页作文讲评要求和方式要求：要有明确中心，要从学生实际出发，要重视学生发明性原因。方式：综合讲评、佳作讲评、专项讲评、对比讲评（原稿和修改稿对比）。第109页作文训练方式当代作文训练主要方式有：观测训练、仿写训练、口头作文训练、书面作文训练。仿写训练包括：意译、缩写、扩写、续写、改写、模拟。书面作文训练包括：命题作文或自由命题作文，实践作文或情境作文，整顿资料式作文。第110页作文几个概念命题作文：又称依题作文，是由教师提供题目，训练学生审题能力、选材能力、构造能力写作训练形式。半命题作文：教师提出写作范围或某些较宽松要求，对学生进行简单引导后让学生自由写作。缩写：把原文内容加以紧缩，突出原文主干。续写：在领会原文精神基础上，发挥想象力和发明力，为原文写一篇续文。第111页第十章口语交际训练口语交际训练地位和作用口语交际训练能够促进语文教育目标实现，提高人整体素质；能够适应社会发展需要，是培养适应经济全球化人才主要伎俩；能够强化思维发展，有助于创新型人才培养；有助于读写能力协调发展，增强基础学力。第112页听话能力训练（一）听话能力是指对一切有声语言听知能力。听话教学主线目标就是培养学生对语言迅速接收能力，即听话基本能力。它包括：语音感知力（辨析听音、定向听音、同步听音）语义理解力语言品评力语感审美力第113页听话能力训练（二）日常交际活动中听话要求是：用心静听、带情倾听、积极反馈、宽容聆听、释读体态语。听话训练方式办法：听述式语境（记忆性听述、概括性据说、推测性据说）听写式语境（字词、片断、梗概、纲目重点、改写、感评）听问式语境（辨析性、分析性、分解式、阶梯式听问）观赏式语境（边听边品味观赏，审美享有，陶冶情操）第114页说话及说话能力说话就是用词语把思想成果体现出来。说话能力是把内部语言（思想感情）转化为外部语言能力。包括：由内部语言组织能力（先想后说、边想边说）语言编码生成能力（语点—词汇—语法—语句）外部语言体现能力（语质、语调、语量、语律）第115页说话能力训练要求语言规范，正确体现；逻辑严密，思绪清楚；通俗形象，简洁明快；委婉得体，情理相容；

诚恳、坦率不等于直，有时要“一卷芭蕉宛转心”富于激情，注意体态语。第116页说话训练组织形式：诵读式说话语境（诵读、朗读、背诵等）交流式说话语境（交谈、问答）论述式说话语境（详细复述、简要摘述、评论综述、发明扩充、口头作文）论辩式说话语境（座谈讨论、辩论）说演式说话语境（讲故事、讲演、模拟演出）第117页口语交际训练部分概念口语交际：指交际者出于某种社交需要，利用连贯标准有声语言传递信息、表情达意社会活动。语质：就是语音性质，指是声音是否甜润、纯净、清楚悦耳。语调：指语言抑扬缓急，音高升降起落，以及体现情感浓淡轻重。语律：指语音节奏韵律能否协调铿锵，跌宕回环。第118页第十一章语文基础知识教学语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等，语文基础知识在语文教学中具有相对独立地位。意义：语文基础知识是语文学科基础理论和基本规律，能够培养学生热爱祖国语言思想感情和学习爱好，提升学生语文学习科学化进程和语文素质。第119页语文基础知识内容版本不一样内容不一样，以人教版为例，内容一般包括：汉语知识（语法、修辞、古代汉语知识）文体读写知识（记叙、说明、议论等）文学常识（文学史常识、文艺理论常识）第120页语文基础知识教学特点和标准特点：具有独特学科地位（相对独立）教学形式较为分散有科学应用价值标准：精要、好懂、有用第121页语文基础知识教学办法办法：分析法、比较法、讲练法、图表法、勾连法、归纳法。注意事项：处理好各类语文知识内在联系，密切联系课文，密切联系生活、学习实际，讲求办法、调动学生积极性，加强直观教学。第122页第十二章语文教学中德育根据：教学教育性要求，语文学科固有属性，促进学生素质全面发展需要。特点：相涵性、随机性、情理性、潜隐性。德育包括：政治素质教育、思想素质教育（爱国主义思想、科学思想、共产主义思想）、道德素质教育（国民公德、社会公德、家庭道德）、个性品质教育（坚强意志、创新意识、务实精神、乐观情绪）。第123页语文德育办法情感陶冶法根据教学内容中蕴含情感，创设一定情境，渲染教学气氛，让学生置身于特定情境之中，对学生进行潜移默化感化和熏陶教育办法。艺术形象分析法语言文字品评法褒贬色彩语言，意蕴丰富语言，议论、抒情语言引申教育法

根据教材中德育原因，联系学生有关实际情况，有针对性地展开教育，并给予自然地发挥与精炼地概述。多媒体辅助法第124页第十三章语文教学中智力开发语文教学中开发智力意义：开发智力是为了适应科技迅猛发展社会现实，有助于全面提升学生语文素质。智力由观测力、记忆力、想象力和思维力和注意力等五种基本原因组成。第125页语文教学中智力开发内容和途径内容：培养观测力、记忆力、想象力和思维力。

在智力中作用：基础仓库翅膀关键培养观测力要求：要有明确观测目标；要选择最佳观测对象，激发学生观测爱好，培养良好观测品质；要指导正确观测办法。（次序观测法、比较观测法、逻辑观测法）第126页记忆力培养心理学试验表白：16—35岁记忆力最强，为100；35—60岁为95；60—85为80—85。培养记忆力要求：要有明确记忆目标和任务；要重视记忆内容选择和理解；要指导记忆办法，提升记忆效果。有效记忆主线办法是理解（基础）和复习。第127页记忆办法综合记忆法“每大段内必分作细段，每细段必看读百遍，背读百遍，又通读百遍”整体部分整体

——（元）程端礼尝试回忆法：把再认与再现相结合。多感官记忆法：“读书有三到：谓心到、眼到、口到”——朱熹传统诵读，强调心到、眼到、口到、耳到、手到。心理学试验表白：单纯视觉记忆效果为70%，听觉记忆为60%，视听结合为86、3%。第128页培养想象力想象力是在客观事物影响下，在语言调整下，人脑中已有表象通过改造和组合而产生新表象能力。

有没有目标：故意想象、无意想象发明性程度：再造想象、发明想象（特殊形式：幻想）培养要求：阅读教学中重视培养再造想象，作文教学中重视培养发明想象，培养想象良好心理品质和指导想象办法。第129页想象品质和指导办法品质：

积极性、丰富性、生动性、现实性、新奇性。指导办法：

描述法、图示法、演出法、作文法。思维基本办法：分析、综合、比较、抽象、概括等。第130页发明力及其培养发明力是人类智慧最高体现，它是指利用已知信息产生出某种新奇、独特、具有社会或个人价值产品能