中等职业学校英语课程标准市公开课一等奖省课获奖课件

2023年8月23日第1页一、课标制定背景第2页深化课改

一般高中扩招

就业形势严峻

一期课改要求过高

“贫富差距”问题第3页

“贫富差距”问题

学校之间有较大差距

不一样专业之间差距巨大

学生之间差距巨大

第4页学生情况

学习基础薄弱

学习爱好低迷

学习习惯较差第5页两所学校02级学生在初三时参与升学考试英语科目得分情况比较学校参与升学考试总人数平均分（分）分数段人数分布90分以上（占%）75分～89分（占%）60分～74分（占%）45分～59分（占%）30分～44分（占%）30分下列（占%）某中专75183.937.4%38.6%17.6%5.1%1.3%

某职校1849.1011%16%27%27%19%第6页某国家级重点职校03级英语平时成绩统计名次教学部平均分及格率（%）1某某专业48.932.42某某专业45.224.43某某专业43.513.04外贸42.116.15旅游40.213.06商业39.012.07网络信息37.35.28计算机37.26.99金融36.115.1第7页某职校03级学生摸底测验成绩统计参与考试人数平均分及格率分数段人数分布60分及以上占%）50-59分（占%）40-49分（占%）30-39分及以上（占%）20-29分（占%）10-19分（占%）1-9分（占%）0分（占%）377241.064人（1.06%）13人（3.45%）27人（7.16%）76人（20.16%）93人（24.67%）114人（30.24%）43人（11.41%）7人（1.86%）第8页课堂教学模式传统模式+中外合作办学模式特点

使用原版教材中外教师联手教学评价引进国外模式中方教师教学水平显著提升学生异常活跃第9页课堂教学存在问题

一、语法翻译法当道，师生双方英语输出量很低。

二、学生学习爱好低迷，甚至与教师发生反抗。

三、有教师感觉身心疲倦，语言水平下降，哀叹人生从此荒废。

第10页改革优势

学校有较为灵活办学机制

英语教学瞄准职场需要

高考制约作用相对较弱

低起点使取得显著进步成为也许

行业对英语需求

社会对英语主要性结识

专业英语更易体现特色第11页编写指导思想

立足现实借鉴现存课程标准以职业为导向以能力为本位突出重点，减少难度

第12页二、课标内容第13页课标框架导言课程定位、课程理念、设计思绪课程目标总目标、分层目标、分领域目标内容与要求教学要求、教学内容、学时安排实行意见教材、教学、课程资源、评价、保障措施词汇

单词、词组第14页课程定位

学生通过英语学习和语言实践，逐渐掌握基础知识和基本技能，不停提升语言利用能力和人文素养，为其职业发展和终生学习奠定良好基础。第15页课程理念重视基础，突出实用性分层教学，增强选择性任务驱动，凸现趣味性综合评价，强调鼓励性第16页课程构造课程基础内容拓展内容要求基本要求较高要求性质必修选修第17页课程目标通过英语学习和实践,学生应具有：语言和文化基础知识、基本技能基本语言利用能力较为有效英语学习策略学习英语爱好和自信心基本人文素养

第18页学时提议

总学时为204学时

学期周学时数总学时数2学期62043学期4204第19页

词汇量

要求单词量词组量基本要求2100230较高要求2400230第20页普教课标词汇量学段能级关键（K）新增关键（K）合计扩展（X）新增扩展（X）合计总量（T）小学一级500500100100

600小学二级200700100200900初中三级9001400-1600300400-5001800-2100初中四级5001900-2100200600-7002600-2800高中五级9002300-3000500900-12003200-4200高中六级5002800-35003001200-15004000-5000高中下限23009003200高中上不限350015005000以上第21页

课外阅读量（合计）

要求职教普教（初中毕业）基本要求18万三级：18万较高要求20万四级：20万第22页选词标准一、在保存原初中英语词汇基础

上，增加了一部分词汇。二、选编了一部分常用词组和表

达。第23页三、下列词汇一般不入选：冠词；人称代词、物主代词、反身代词；除英语国家以外国名；感慨词；由动词+ing组成名词；某些容易推断出词义合成词，如：schoolboy，schoolbag，tin-opener等；显著符合构词法名词，如：worker，helper，keeper等。选词标准第24页理念一：重视基础，突出实用性一、基础性:教学目标、内容、要求和实行（一）语法1、有重点地复习初中内容并作合适拓展：时态、语态、非谓语动词和复合句2、删除了下列内容名词、代词、数词、形容词、副词部分内容，句子成份、句子种类、虚拟语调和独立主格构造（二）词汇基本要求：2100较高要求：2400

第25页理念一：重视基础，突出实用性二、实用性（一）贴近生活（二）为专业服务详细体现：基本话题展现形式第26页基本话题

EnvironmentalConservation（环境保护）

FinanceandTrade（金融与贸易）

JobsandEmployment（工作与就业）

Touristattractions（名胜古迹）

Massmedia（大众传媒）

TrustandContracts（信用与协议）

Transportation（交通运输）

TripsandJourneys（旅行）

第27页展现形式

Advertisements（广告）

Charts（图表）

Fables（寓言）

Famoussayings（名言）

Guides（指南）

Mails（信件）

News（新闻）

Notes （便条）

第28页Passages（短文）

Proverbs（谚语）

Conversation（对话）

Résumés（履历表）（含求职信）

Stories（故事）

Surveys（调查）

Directions（说明）

Contracts（协议）

Narration（论述）

Notice（通知）

第29页理念二：分层教学，增强选择性构造可灵活按照基本要求、较高要求开展教学分层目标分层、要求分层、内容分层第30页理念二：分层教学，增强选择性下列语法内容在基本要求中只作理解要求：1．动词时态：目前完成进行时2．被动语态：目前进行时、目前完成时、过去进行时、过去完成时、过去将来时3．动词不定式：完成式、被动式、特殊疑问词加不定式和复合构造4．动名词：完成式和被动式5．分词：目前分词完成式和被动式；目前分词和过去分词作状语和宾语补足语6．定语从句：非限制性定语从句7．状语从句：地点、方式、目标和成果状语从句8．名词性从句：主语从句和表语从句9．倒装句10．it使用方法：it作形式宾语；由it引导强调构造11.情态动词：情态动词+动词完成式12.除合成法、派生法和转化法以外常见构词法第31页理念三：任务驱动，凸现趣味性一、教材编写二、教学实行（一）教学标准（二）教学组织案例第32页理念四：综合评价，强调鼓励性评价标准提倡发展性评价、综合素质评价、评价主体多元化评价形式按照定量统计与定性描述相结合要求，采用百分制和等第制相结合评分办法，提议采取如下方式：1、阶段或单元性考查（考试），形式为口试和笔试相结合。2、课堂活动统计3、问卷调查4、各类展示能力英语活动

第33页理念四：综合评价，强调鼓励性教师在评价之前需制定详细评价标准，通过上述测量方式采集数据后，应进行定量和定性分析，得出结论，并通过反馈改善教学。

第34页教学标准基础性标准选择性标准任务驱动标准交际性标准

第35页课标特点

与“10181工程”课程标准相比，本课程标准体现如下特点：强调知识和技能、过程与办法及情感态度和价值观三维统一对教学目标作出重大调整重视课程基础性和实用性体现较强选择性重视课程服务功能第36页构造更趋合理，内容更为翔实提出任务驱动理念强调语言与文化关联注意信息技术与课程整合引进综合评价概念

第37页三、课标实行第38页教材编写

“一标多本”市场化操作

引进竞争机制体现课改理念

第39页概念理解

任务驱动增加输出淡化语法强调据说

第40页教师思维更新

重新定位师生关系

高度关注学生爱好

形成发展性评价理念

在教学实践中提升水平第41页教学实行激发爱好基础实用分层实行综合评价第42页激发爱好

关注真实生活经验

充足重视心理调整

抢占先机吸引学生

迅速切换学习内容

适度进行节奏转换

第43页激发爱好

利用学生固有习惯

合适考虑性别差异

恰当整合时尚元素

用成就感提升爱好

以职业需要促进学习第44页基础实用

切实减少难度教法力求实用面向职业需要第45页实行分层

内容要求分层实际操作分层第46页综合评价重视过程评价规范即时评价第47页心理调整调整学生认知

建立肯定性认知改善人际交流宣泄与共鸣潜教学处理焦虑与担心情绪第48页接收与委托接收爱好至上心理接收追求简便心理接收躲避困难心理接收畏惧错误心理接收担心情绪接收实用至上心理接收容易厌倦心理第49页

学分制下分层实行措施

4学分：英语新教材第一册，每七天4学时，总学时为68学时

8学分：英语新教材第一、二册，每七天4学时，总学时为136学时

12学分：英语新教材第一、二、三册，每七天4学时，总学时为204学时

16学分：英语新教材第一、二、三、四册，每七天4学时，总学时为272学时

第50页（一）词汇量4学分8学分12学分16学分700120021002400第51页（二）语法

由于学时数、学生基础等原因限制，对4学分所需语法不作详细要求，教师可根据教学实际采取随文解说形式帮助学生理解与利用语言。另外非谓语动词、介词和复合句等内容在较低学分层次上可不作专项介绍，提议采取句型及常使用方法等方式处理。例如：只要求学生掌握when意义，而无须使用“时间状语从句”这样术语；又如：Itisgoodtodrinkalotofwater.对it作形式主语可无须解说，只要求学生熟悉并记忆该句型。第52页学分制评价模块分层学分4学分8学分12学分16学分评价方式据说测试笔试口试侧重口试笔试口试笔试口试适当增加阅读量第53页前景展望

新教材全面推广

设置水平考试

设置口语考试

学分制与学年制并举大力开展校本教研第54页思考方向如何进行