2023年关于《囚绿记》教案4篇

2023年关于《囚绿记》教案4篇《囚绿记》教案篇1

教学目标：

1、学问与实力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品尝文中的美丽语句，注意审美体验。

3、情感看法与价值观：理解作者对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬，对坚毅不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的名贵品质。

教学重难点：

1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。

2、培育学生阅读散文的爱好，提高鉴赏实力。

教学方法：

对话、探究

教学课时：

一课时

教学内容及过程：

一、导入

提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是漂亮的，绿色是美妙的，我们喜爱，文人墨客也喜爱。今日，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“美丽的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。

二、解题

课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？

学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时观赏。

三、整体感知，理清思路

学生朗读课文，完成两个任务：

1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。

2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情改变。

四个同学分段朗读课文，老师引导，学生解答，明确——

（1）写作思路:

遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。

（2）对常春藤的称呼及感情改变

称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。

分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。

学生依据行文思路，试着用词语来概括作者的感情改变：

一见钟情——日久生情——不由自主——一往情深

四、鉴赏语言，体会作者美妙的情感

1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜爱的语句做上记号。

2、学生读自己喜爱的句子。

3、老师点拨鉴赏语言的方法：（1）找精确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的运用可使语言更美丽生动，增加语言的表现力，使作者的情感更真实动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和争论，还有描写和记叙，多种表达方式的运用可使文章生动、形象、敏捷，富有感染力。

4、学生赏析句子，老师点拨，再读，感受语言的美。

5、老师总结——言美，情切。

五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨

1、感受“绿”的形象特征

问：作者用如此美丽的语言去表达对一株常春藤的宠爱，那么这是一株怎样的常春藤？

学生探讨，老师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。

2、联系背景，理解“绿”的象征意义

（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，老师补充介绍背景和作者生平。

文中语句：“卢沟桥事务发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。

补充介绍：1937年7月，卢沟桥事务发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特别环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在狱中他至死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。

(2)理解“绿”的象征意义

老师引导学生依据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着憧憬光明、憧憬自由、坚毅不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

问：这么美妙的“绿”，作者为何要囚禁它？

老师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿赐予了处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿——这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬。

总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广阔中国人民坚毅不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美妙生活的憧憬和忠于祖国的情怀。

六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义

思索：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“恒久向着阳光生长”的“常春藤”吗？

学生举例，分析、感受。老师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜寻两人资料，体会当代年轻人的坚毅不屈。

总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去朝气，更不能枯萎和凋落，要恒久向着阳光生长！英勇地追逐生命的漂亮和辉煌！

七、布置作业

请以“我心中的＿＿（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。

《囚绿记》教案篇2

学习目标：

1。围绕“绿”，理清作者的感情线索。

2。找出“囚绿”后“绿”的形象的句子，说出“绿”的特点，探究“绿”的精神。

教学过程

一、导入

今日我们一起相识陆蠡。作家曾这样评价他，说他有“美丽的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”下面，让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

二、整体感知

1。速读这篇课文，用简洁的语言概述课文内容。

作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？

2。写出作者“囚绿”前与“囚绿”后的行为。（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）

绿——绿——囚绿绿——绿

三、品读悟情

1。作者为什么要囚住绿色？请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表明。（请选用文中的词语或句子）

我观赏你，因为你。

过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深宠爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下必定是强壮成长了吧？

3。找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。

（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快。

（2）。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

（3）。它慢慢失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

（4）。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。

四、延长拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神”给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。

同学沟通，共享成果。

1。浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了漂亮的浪花

2。生活的磨难，是人生的`一笔财宝！

3。在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。

4永不屈服于黑暗！恒久向着阳光生长！

事例：

1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。

2．张海迪，高位截瘫。以坚韧的毅力自学了小学、中学、高校及探讨生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3．因积劳致残，下肢瘫痪，坚韧生活，潜心文学创作，现为专业作家。

4．海伦·凯勒是美国一位残障教化家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛高校．

5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人高校毕业生、中国的“海伦·凯勒”。

师生共勉：

当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去朝气，更不能枯萎和凋落！要恒久向着阳光生长！英勇地追逐生命的漂亮和辉煌。

五、布置作业

1．细致阅读课文，选择最能打动你的或

能给你以启示的语言进行美点赏析。

2．请以“致”为题，说一段话。

温馨提示：

（1）补充的对象可以为蓬勃的绿色、不屈的常春藤、令人仰慕的作者等。

（2）写出自己的独特感受。

《囚绿记》教案篇3

教学目标：

一、教学目标

学问与技能：联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生驾驭文章的主旨。

1、针对本文借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚热情的思想感情。

2、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品评。

3、从被囚的“绿”的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。

看法情感价值观：联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌心情的歌颂。

二、教学方法与课时支配

1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。

2、支配一教时。

三、教学重点与难点

教学重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。

教学难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品尝。

教学过程：

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。

③质疑。有怀疑的地方打个问号。

学生自读、圈划。

2．全班沟通：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最终，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经验和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。

3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品尝。个别读（说明理由）、散读、全读。

4．我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿--一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景--“烽烟四逼”。）

学生自读、思索、圈划、批注。

小组沟通。

全班沟通，深化感悟。

在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。

蓬勃

绿向阳固执

从作者的体验思索中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿--一株常春藤。

这就是本文的主旨吗？不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思索联想一下。）

全班沟通中明确，形成板书

象征：生命、希望憧憬光明、自由坚贞不屈的抗敌精神

6．小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）绿树村边合，青山锅外斜。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春风又绿江南岸，明月何时照我还？最爱东湖行不足，绿杨阴里白沙堤。（钱塘湖春行白居易）

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色调美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代须要的象征意义--（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗--“黄金的心”。在那抗日救国的年头，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有显明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有显明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

7．我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品尝凝合作者感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝合自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。

8.布置作业：A、B选做

A课文《囚绿记》在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如：

①文章的结构清楚，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比方的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

B续写一段话，熬炼写作实力：作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

《囚绿记》教案篇4

学问与实力

1．了解散文的相关学问，包括叙事散文的基本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。

2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行仿照。

过程与方法

1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够精确、快速地理解本文的内涵。

2.组织学生分组探讨对绿的相识、感受和理解。

3．设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文作者对绿的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神的赞美。

4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

情感、看法与价值观

1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。

2．树立民族自尊和自信念，树立正确的价值观。

教学重，难点及突破

重点

1．有感情地朗读散文，尤其留意节奏和语气的运用。

2．体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

3．体会作者在散文中寄予的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1．理解绿的在本文中的象征意义及作者给予绿的深刻思想内涵。2．结合作者赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1．发挥学生的想象力，分组探讨我心中的绿。2．通过讲解，引导学生感受作者言在此而意在彼的散文写作手法。

教学打算

老师打算

1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

学生打算

1．练习有感情地朗读课文，思索自己对于绿的相识，并与作者的相识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同探讨。

2．复习上节课所学的内容，精确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

老师活动

1．以人们对绿的相识导入新课。

2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

3．组织学生探究作者的用词技巧。

4．提出相关问题，引导学生回答。

学生活动

1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情改变，并思索缘由。

一、沟通预习心得，导入

新课(约分钟)

老师活动

1．提出上节课所学的有关散文的学问，并请学生回答。

2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同相识人手，导入新课。

3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者老师自己有感情地朗读课文，指导学生留意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

4．给学生34分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

学生活动

1．依据所学内容，主动回答老师的提问。

2．主动发表自己对绿的相识和看法，如有的说绿象征声睨，有的说绿象征希望，等等。

3．结合历史学问想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，沟通自己对当时社会历史状况的相识；留意课文中生字的读音及朗读技巧。

4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

二、设置问题，引导学生主动探究

老师活动

1．提出问题：这朝东的房间令人感到燥热，作者为什么还选择这朝东的房间?

2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

3．提问：我起先了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我起先了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的高兴各自说明白绿色给人什么的感觉?

4．引导：作者是如此的爱绿，以致突然有了一种自私的念头。作者为什么要囚绿?请同学们思索。

5．提问：作者囚绿后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?作者的一片善意，为什么感觉它损害了我的自尊心，甚至愤怒它的固执?学生活动1．思索问题，在课文中第四段找到答案：我便是高兴这片绿影才选定这房间的。

2．把文中作者赞美绿的句子找出来：绿色是多么珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐从中感受作者对绿的宠爱和深情。

3．回答老师的提问，结合人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色，更深地体会绿色给人的感觉。

4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：让绿色和我更接近，更密切，我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，作者太爱绿了，以致于想占有它。

5．用课文中的语言回答：他的尖端总朝着窗外的方向，它不了解我对它的爱抚，它慢慢失去了清苍的颜色，似乎病了的孩子。

三、组织探讨．分析作者的感情改变(约分钟)

老师活动

善意有时候是具有危急和破坏性的。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

学生活动小组探讨，代表结合自己的生活阅历，谈对善意有时是具有危急性和破坏性的的看法，如父母的溺爱，等等。

教学步骤

(第2课时)

教学流程设计

老师活动

1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

2．分析作者对绿的感情的改变及改变的缘由。

3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意义。

4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

学生活动

1．复习上课时所学学问,进入新课。

2．听讲，理解作者对绿的感情改变及其缘由，了解言在此而意在彼的写作手法。

3．听讲，把握文章的主旨。

4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。

一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习

老师活动

1．通过老师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的学问。

2．引导学生思索作者对绿的感情改变由爱到囚的过程及其缘由。学生活动1．仔细协作老师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

2．畅所欲言，结合生活学问和平常的阅读积累回答老师的问题。

二、组织学生探讨．分析课文

老师活动

1．提问：作者为什么最终让绿囚复原了自由，并且向他致以真诚的祝愿，愿它繁茂苍绿?

2．结合学生的回答赐予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情改变，即由爱到囚再到释放并祝愿的缘由。

3．通过分析永不屈服于黑暗的囚人，说明绿囚的象征意义。(可组织学生探讨)

4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了我怎样的思想感情?

学生活动

1．绽开探讨，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。

2．通过老师的分析，进一步了解作者思