大学课堂教学设计与实施市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

大学课程教学设计与实行1/62什么是教学设计？

概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign12/62

概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1教学设计是以取得优化教学效果为目标，以学习理论、教学理论和传输理论为理论基础，利用系统办法分析教学问题、确定教学目标、建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行成果和修改方案过程。教学设计就是为了达成一定教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、办法、传媒使用等）进行设计。3/62

概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign1有关教学设计基本共识1．教学设计有着自己理论和办法基础。2．教学设计关注学生需要和特点。3．教学设计是一种系统计划过程。4/62学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择与设计教学评价（形成性评价）总结性评价

迪克-凯利教学开发模型

教学设计程序25/626/62学习需要分析为何要教，为何要学。学习内容设计教学评价设计学习目标设计应教成如何，学成如何。教学策略设计如何教，如何学。教什么，学什么。教得如何，学得如何。7/62教学分析学习需要教学内容学习者特性教学环境编写教学目标和测验项目策略设计组织策略传递策略管理策略编写制作教学方案教学评价

实行评价成果分析修改教学[模式、组织、办法][媒体、交互方式]内容选择

评价8/622.1学习需要分析（为何要教，为何要学）学习者本身需要。社会对学习者需要。9/622.2教学内容分析学习内容分析分析前：多而杂分析后：少而精学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习知识、技能和行为经验总和。学习内容分析意在要求学习内容范围、深度揭示学习内容各组成部分联系，以确保达成教学效果最优化内容效度。10/6211/6212/6213/6214/622.3学习者特性分析理解学生做到“十懂得”一是懂得学生现有水平；二是懂得学生学习需要；三是懂得学生学习环境；四是懂得学生学习态度；五是懂得学生学习方式；六是懂得学生学习习惯；七是懂得学生思维特点；八是懂得学生生活经验；九是懂得学生个性差异；十是懂得学生认知规律。15/6216/6217/622.4教学目标设计（应教成如何，学成如何）18/622.4教学目标设计（应教成如何，学成如何）教学目标意义。教学目标设计标准。教学目标种类：（1）形式关联：培养目标；课程目标；教学目标。（2）价值取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；体现性目标。（3）内容角度：知识与技能；过程与办法；情感态度价值观。19/6220/62陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。或目标编写ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）。教学对象是学生。教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。教学条件是影响学生产生结果特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在规定期间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。标准是指学生达到目标时表现出来最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种鉴别方案”。21/62大一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量异同点，精确率达100%。帮助学生深刻理解学习这一概念。提供若干反应学习和非学习新例子（行为产生条件），学生能够识别学习正例和反例（行为体现），在五个实例中最少有四个识别正确（合格行为标准）。

当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。22/62上述有关学习行为目标只要稍加变化，就能够转化为学习成果测验题：你以为下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并说明理由。a．学生每天早上做广播操b．成人每天浏览报纸c．幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d．成人用筷子吃饭e．“近朱者赤，近墨者黑”（正确答案为b、c、e）23/62知识与技能理解理解应用过程与措施模仿独立操作迁移情感态度价值观感受反应内化先分类再分层24/62有关知识学习水平与行为动词理解水平：包括再认或回忆知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特性等。例如：说出、背诵、识别、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认······理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、辨别、扩展；提供证据；搜集、整顿信息等。例如：解释、说明、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区分、提供、把···转换、猜想、预测、检索、搜集、整顿······应用水平：在新情景中使用抽象概念、标准；进行总结、推广；建立不一样情境下合理联系等。例如——应用、使用、质疑、辩护、设计、处理、撰写、确定、检查、计划、总结、推广、证明、评价······25/62有关技能学习水平与行为动词模仿水平：在原型示范好详细指导下完成操作；对所提供对象进行模拟、修改等。例如——模拟、反复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写······独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改善；尝试与已有技能建立联系等。例如——完成、体现、制定、处理、确定、安装、绘制、测量、尝试、试验······迁移水平：在新情境下利用已有技能；理解同一技能在不一样情境中适用性等。例如——联系、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通······26/62有关情感目标学习水平与行为动词经历（感受）水平：包括从事有关活动，建立感性结识等。例如——经历、感受、参与、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考查、接触、体验······反应认同水平：包括在经历基础上体现感受、态度和价值判断；做出对应反应等。例如——遵守、回绝、认可、认同、认可、接收、同意、反对、乐意、观赏、夸奖、喜欢、讨厌、感爱好、关怀、关注、重视、采取、支持、尊重、爱惜、爱惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助······领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化价值观念等。例如——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求······27/6228/62

教师不也许原封不动将教材搬给学生或不加指导任凭学生自发学习，而要根据教学目标要求，结合学生实际水平，对教材进行科学再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有助于目标达成材料。所选材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定深度和广度。2.5教学内容设计（教什么，学什么）29/62

结合对学生情况分析条件下，正确选用教学内容，扎实落实“三讲三不讲”其内容是：

讲重点讲难点讲易错易混知识点；

不讲学生已经会不讲学生通过自学也能会不讲老师讲了,学生也不会知识。

30/62

教学内容能够按照演绎法和归纳法两种办法来组织。

演绎法是指按从一般到特殊次序组织材料，即从概念或原理开始，导引至事实，然后至观测、应用及问题处理。按照从一般到特殊次序组织内容，

31/62

按归纳法组织内容，即由事实、事物细节开始，导引至概念及原理形成，而后至问题处理。布鲁纳主张按此种办法来组织和展现教材。

事实上，上述两种办法经常是结合在一起使用，不也许只绝对地使用一种办法。32/62陈说性知识教学设计要求

（1）明确学生能否回答是什么问题。

（2）教学安排应注意新旧知识之间联系。奥苏贝尔以为，下列三种变量是需关注：

①学生认知构造中能与新教材建立联系有关概念是否可利用。

②这些概念与要学习新概念之间区分程度如何。

③认知构造中起固定点作用概念是否稳定、清楚。

（3）教学办法设计应有助于学生知识掌握，考虑学生原有知识情况和学习习惯，可选用解说、图示、提问、回忆等办法。

（4）教学媒体设计应尽也许利用当代化教学媒体来展现事物构造和事物发展过程，帮助学生愈加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。

33/62

程序性知识教学设计要求

（1）检查程序性知识教学效果是看学生能否利用概念、规则去处理对应问题，应以学生应用概念和规则办事能力为中心。检查这种能力指标不是让学生告诉我们学到了什么，而是能应用学过概念、规则顺利进行分析和表述。

（2）教学内容和教学办法设计应强调通过充足练习让学生理解概念、原理和规律。假如教学内容是概念，应重视利用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别并更精确地把握概念。假如是规则教学要重视把它们利用于多种新情境，做到面向合适条件（假如）就能立即作出反应（则）。

34/62策略性知识教学设计要求

（1）策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”情况。

（2）既可组织专门学习办法教学，又要把思维办法渗入到陈说性知识和程序性教学组织中。

（3）教师能够把自己内隐思维活动监控和调整过程展示给学生，使学生能加以仿效。

35/623.教学策略设计（怎么教，怎么学）教学策略是对完成特定教学目标而采取教学活动程序、办法、形式和媒体等原因总体考虑。36/6237/623.1教学模式从教学系统构造关系不一样来分类:“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”双中心教学模式从教学组织形式不一样来分类:班级教学、小组教学、个别化教学；从教学目标不一样来分类。基于“做”（hand-on）教学、基于思维（mind-on）教学、基于事实（reality-on）教学38/62（1）按学习理论根据分类新教学模式①行为修正模式。主要根据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为成果影响。如斯金纳操作性条件作用和强化理论、班杜拉观测模仿学习和行为矫正理论等。其教学办法有程序教学，掌握学习法，模拟，计算机操演与练习等。尤其适用于知识技能训练。②社会互动模式。主要根据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生互相影响和社会联系。如班杜拉社会学习理论、维果斯基文化历史发展理论等。其教学办法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。尤其适用于培养人际交往沟通能力。③人格发展个人模式。主要根据个别化教学理论与人本主义教学思想，强调个人在教学中主观能动性，坚持个别化教学。其教学办法有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和处理问题能力。④信息加工模式。主要根据认知主义信息加工理论，把教学看作是一种发明性信息加工过程，其教学办法有概念取得探究办法、范例教学、故意义接收学习、发觉学习、调查办法等。用于提升逻辑思维，批判思维能力。⑤建构主义模式。主要根据建构主义学习理论，强调学习者以自己方式通过他人帮助，建构对事物理解。其教学办法有情境法、摸索发觉法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。尤其适用于“劣构”领域和高级知识学习以及培养科学研究精神。39/62（2）基于教学论分类新教学模式模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1型师生问答

启发教学提问→思考→答疑→练习→评价讲课模式C2型教师中心

系统讲课讲课→理解→巩固→利用→检查自学模式C3型学生中心

自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈合作模式C4型互教互学

合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价研究模式C5型问题中心

论文答辩问题→摸索→报告→答辩→评价

教学论五种模式是一种发展序列。从C1到C5，学生学习积极性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，并且从C5到C1，教师主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。40/623.2教学组织形式班级讲课小组学习个别化学习41/624.3教学办法设计

教师选用教学办法主要根据有四：

教学目标要求；

教学内容特点；

学生学习特点；

教学条件

。

42/62教学办法设计

按美国学者J．A．拉斯卡观点，教学办法可提成四类。

（1）展现法：指教师通过解说、示范、演示等伎俩，向学生提供学习材料，教师作用主要是为学生选择好展现学习刺激次序，以利于学生对头脑中信息进行编码、组织和储存。43/62教学办法设计（2）实践法：

指教师通过阅读案例、安排探究活动和模仿操作等伎俩，以处理实际问题或提供技能形式，向学生提供学习材料，要求学生动手动脑，按预期目标，在实践活动中完成学习任务（如案例教学中案例探究活动）。44/62教学办法设计

（3）发觉法：

指教师通过组织参与和关注学生发觉活动，向学生提供问题情境，学生通过应用知识和能力发觉矛盾，谋求处理矛盾线索，通过旧知识延伸或新办法应用，取得新发觉，提升自己认知水平，扩大自己认知构造，而不是一味地把知识和观念灌输给学生。45/62教学办法设计

（4）强化法：

指通过作业讲评，程序教学和行为矫正，对学生学习进行后刺激，以补足学生知识缺陷，修正行为错误，并取得操作正确性和纯熟性。（如试卷分析与点评等）46/62

提问在教学活动中始终起着主要作用，受到古今中外教育学家重视与强调。孔子在教学中主张“叩其两端”追问办法，引导学生从事物正反两方面去谋求知识。

47/62

《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其沉着，然后尽其声；此皆进学之道也。”48/62“我不以知识授予他人”，（提问）“是使知识自己产生产婆”。

——苏格拉底

苏格拉底产婆术：他提出一种又一种问题引导学生思考回答，当学生不能正确回答时，他并不急于去纠正其中错误，也不把自己思想强加给学生，而是针对错误提出反问，使学生认真检查自己思想，重新思考问题，逐渐得出新、正确结论。49/62

1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教学序列关键就是教师提问和学生回答，另外尚有教师对学生回答所作出反应。教师要用72%教学时间来提出问题、回答下列问题和进行评价。有人主张：教学艺术全在于如何恰本地提出问题和巧妙地引导学生作答。50/625.教学媒体选择和应用1、传统教学媒体黑板、粉笔、讲稿（文字与语言）。2、当代教学媒体教学模具、幻灯片、课件、音视频教学资源。当代教学媒体使用包括到多功能教室操作问题。51/62教学设计方案编制一、编制教案要求：科学规范；清楚明了；便于升级二、教案一般格式（一）课程信息