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教学能手评选中教学规范——说课与讲课

太原师范学院教育系焦佩婵

1/35山西省教学能手评价标准几点说明：—空讲：模拟学生在场讲，但不是说课；—片段讲：选好内容。选在重难点之处，选在个人优势之处，选在利于体现新理念之处。—整体讲：完整一学时讲，也许随时停顿。2/35讲座内容说明：规范而非艺术：规范是艺术基础；备—说—讲：无论是说课，还是讲课，前提都是备好课；说课是说备课内容，讲课是根据备课形成教案而讲。教育理论者视角。3/35本专项提纲：备课基本规范说课基本规范讲课基本规范4/35一、备课基本规范

备课三个主要基础备课规范流程教案关键要素设计5/35（一）备课三个主要基础学习课程标准研究教材理解学情6/35学习课程标准：课程标准意义：是教材编写根据；是教学设计主要根据；是教学效果评价根据。（百家争鸣；复式折线图）学习内容：序言（学科性质与特点；学科教学任务或价值；课程标准设计理念）；课程目标（从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析；总体目标与阶段目标）；内容标准（整体与局部相结合）；实行提议（包括教材编写提议、教学提议、评价提议、课程资源开发提议）。7/35强调：

对课程标准理解需要通过一种过程，需要在教学中不停学习、感悟、反思、应用，在学习应用中不停深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉，而应放在案头，时常翻看，经常研读。课程标准学习应伴随教学时时刻刻。8/35研究教材：全面研究关照课标：对照课标研究教材（对外开放逐渐扩大）。关系研读：分析本课在本册教材、在本单元中地位与作用；分析所选片段在本课中地位与作用。体系分析：本课中知识点、知识间逻辑关系。（理论价值）编排解读：教材内容编排背后意图9/35教材研究：深度分析以内容价值为主线（洋务运动）非语言学科：

理论价值：学科知识构造、知识点在知识体系中地位和作用

应用价值：知识在处理科学技术、日常生活等一系列问题时作用（海水资源开发利用）

发展价值：知识本身所具有对人能力、思维、智慧发展有促进作用原因

教育价值：知识本身所具有对人思想、情感等方面价值。（基因在染色体上）语言学科：工具性价值+人文性价值（与朱元思书）10/35理解学生：教师要研究学生认知特点

例：记忆特点11840219493196641997记忆研究学生心理状态（学习需求）预设学生学习困难11/35研究学生知识水平和理解能力（近来发展区）即研究学情。————————————潜在水平

（近来发展区）

————————————目前水平12/35（二）备课规范流程

过程科学性决定成果有效性。流程：前端分析——确定教学目标和明确教学重难点——设计教学过程（注意三步间关系）

前端分析：课标研究、教材分析、学情分析

教学过程：也称为教学策略体系，是综合性概念，包括教学步骤、教学内容展现、教学办法、活动形式、教学组织形式、教学伎俩等要素。要根据教学目标和教学重难点设计13/35（三）教案关键要素设计教案没有固定格式，但应有基本要素，主要包括：课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程（教学步骤或教学步骤、教学内容、教学办法与伎俩、教学活动形式等）、板书设计、作业布置、教学后记等。14/35教案一般格式：标题：包括科目、教师、班级及班级人数、时间长度。前端分析：课标要求、教材分析、学情分析教学目标教学重难点材料与设备教学过程（步骤、内容、办法、伎俩、形式）板书设计作业设计教学后记15/351、教学目标设计设计根据：课标、教材、学情基本要素：内容与行为（认知层次）陈说规范：行为主体、行为动词

行为主体：行为主体是学习者，教学目标描述应是学生行为，不是教师行为。不应表述成“教给学生……”或“教师将说明……”，规范行为目标应是“学生应当…...”。16/35行为动词：用以描述学生所形成可观测、可测量详细行为。知识技能目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论中6个认知过程层次替代名称。举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、处理、背诵等。过程与办法行为动词举例：感受、经历、体验、摸索、感知、观测、情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐渐形成、逐渐确立等。主要在单元目标中体现。常用动词有：关怀、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。17/35有关三维目标陈说：知识技能、过程办法、情感态度价值观是一种目标体系三个维度。知识技能是有关“是什么”维度，是载体；过程与办法是有关“如何取得是什么”维度，是知识内化和知识转化为素质媒介；情感态度价值观是在“如何取得是什么”过程中或之后并内化为自己相对稳定东西，是在内容活动过程中情感体验；是知识背后精神、文化和意义，是学科之韵、学科之美、学科之情体现。18/35三维目标陈说案例：一一间隔排列案例

1、结合详细情境，精确说出一一间隔排列含义及两种物体名称；2、经历一一间隔排列规律探究过程，说明一一间隔排列两种情况（两端物体相同、两端物体不一样）下前端物体和中间物体个数关系3、正确利用一一间隔排列规律处理生活中实际问题。

语文：基础性目标、工具性目标、人文性目标认、写、读、品、说、悟

《金色花》

《二氧化硫》《洋务运动》《成百分比线段》19/352、教学重难点确定思绪分析学科知识体系。在知识体系中位于关键步骤、起承上启下作用知识与技能，就是学生学习重点。如化学学科“二氧化硫”内容学习中，学习重点应是二氧化硫化学性质而非物理性质。分析学习内容价值。对学生学习有深远意义知识，就是学习重点。如在数学学习中，学习重点应是对学生终生发展有益学科思想、思维办法等。如一一间隔排列重点是规律探究过程；语言学习中工具性。（例：greatwomen)根据课标中“课程内容”。课程内容定位于“理解”程度，一般是教学重点。分析学生学习需要。学生学习困难点和障碍点则是学习重点，也是学习难点。如结识分数（几分之一）中整体、份数概念建立是难点，也是重点。

20/353、教学过程设计教学步骤：递进性；逻辑性；环环相扣，逐层深化；符合内容特点。教学内容：内容科学，资源丰富；内容安排与目标一致；内容组织有序，由浅入深；内容展现形式问题化、情境化、活动化。办法伎俩：适切性；一致性；启发性；主体性；实践性；对话性；恰当性。学习评价：基于目标；富有鼓励；形式恰当；21/35二、说课基本规范说课活动安排在讲课之后，一般10—15分钟。说课内容包括：教学设计+教学反思。说教学设计事实上是说备课要素。既要说明是什么，也要说明为何，即：要说明设计思绪和过程，要说得有理有据。注意说课要素间联系：教学目标基于前端分析形成，教学目标是教学过程设计根据，目标起承上启下作用。说课中要注意将各要素互相关联着说，不要割裂开说。22/35说课要素：说课标：即课标解读。课程理念、学科特点、内容标准（课标要求）。说教材：说关系（知识地位作用）；受体系（知识点与知识间逻辑关系）；说价值（应用、发展、教育）说学情：学生认知特点、心理需求、知识水平、学习困难说目标：三维目标（片段也应是三维）。说目标要结合课标、教材、学情，体现目标是基于前端分析形成。23/35说课要素：说教学重难点：说清重点、难点确定根据；说教学过程：包括教学步骤、内容处理、办法选择、伎俩使用、活动形式等。突出与目标一致性；体现新理念，如内容组织问题化、情境性，办法选择实践性、主体性、对话性，教学活动关注学生体验，让学生经历过程与办法，教学评价体现发展性等。24/35说课要素：说教学反思：反思目标达成度，分析教学过程存在不足，反思原因。反思要真实、精确、有深度。25/35三、讲课基本规范教学语言教学理念目标意识学科意识过程意识效果意识26/35（一）教学语言口头语言—规范性。体现精确、清楚，摒弃口头禅—生动性。深入浅出，直观易懂，风趣而不粗俗—情感性。真情实感，有感染力，互动交流，体现自然不做作。体态语言—眼神：自然亲切；—表情：自然微笑，不过于严厉，不担心—手势：自然、舒展、大方—距离：0.5—1.3米—举止：不固定一种位置，自然走动，但要控制走动次数，自然大方，举止得体，气质风度。27/35板书语言：内容美：精确无误，重点突出形式美：布局合理，书写整洁，图文并茂过程美：随教而写，动态生成课堂组织形式：快慢合适，节奏恰当，时间分派合理。28/35（二）教学理念以人为本（学生意识）发展本位：处理好知识与发展关系。（转变知识观，将知识当做探究对象；转变知识学习方式，知识+实践）29/35（三）学科意识正确结识学科性质与特点；重视学科活动，将学科活动、学科知识、学科情感融合为有机整体；彰显学科特点，落实学科价值。30/35（四）目标意识内容与目标一致；过程办法与目标一致；目标达成度高。