教学设计方案与教学技能模板市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

教学设计方案编写1/72教学设计方案（简称教案），是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象，为达成预定教学目标而设计在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动方案。2/72教案类型教案体现方式：记述式教案卡片式教案教案详细程度详案简案表格式教案3/72教案基本形式：记述式

就是教师在编写教案时，主要用文字形式将备课成果体现出来。这是备课最基本最常用办法。详细编写有两种方式：一是讲稿式详案，二是纲要式简案。记述式教案讲稿式教案纲要式教案4/72教案基本形式:卡片式

教师将教案纲要、重点、难点和易忘掉教学内容以及需要补充材料等以卡片形式展现一种教案。两种形式：一是教案纲要提醒；二是教学内容提醒和材料补充。卡片式教案5/72讲稿式教学目标学生特性分析教学内容分析教学重难点分析教学办法、媒体教学过程：关键教学内容展现先后次序、教师活动（内容解说、提问、反馈）、学生活动（回答下列问题、讨论）、各教学步骤时间安排板书设计教学反思6/72表格式教案课题教学目标学生分析教学内容重难点分析教学措施教学过程板书设计教学反思7/72学科课题学时班级教材课程类型学习内容分析学生特性分析教学目标教学重难点教学步骤媒体教师活动学生活动设计意图教学措施板书8/72完整教学设计方案格式

《……….》教学设计方案1、教学目标2、学生特点分析3、教学内容分析4、教学重难点5、教学媒体环境6、教学过程7、课后作业8、板书设计9、教学反思9/72新课程教学目标分类三维目标知识与技能过程与办法情感态度和价值观10/72知识知识目标内容：学科知识（教材中间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而取得知识）。层次：理解：“理解”包括再结识或回忆知识，识别、识别事实或证据，举出例子，描述对象基本特性等理解：把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、辨别、扩展，提供证据，搜集、整顿信息等。应用：在新情境中使用抽象概念、标准，进行总结推广，建立不一样情境下合理联系等11/72举例：理解：陈说凸透镜成像特点及规律理解：能精确理解凸透镜成像特点及规律应用：根据凸透镜成像特点及规律解答对应物理问题12/72技能所谓技能是指通过练习而形成对完成某种任务所必须活动方式。技能目标可为分“四种”：基本技能。如读、写、算技能。目标体现举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标体现举例：通过学习,学会用试验与推理科学办法来研究物体和结识物体。动作技能。如绘画、做操、打球等。目标体现举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻基本要领。自我认知技能。即认知活动自我调整和监控技能。如自己会做计划，会查对自己成绩，会检查自己解题办法是否合理、有效，会评价自己作业水平等。目标体现举例：通过学习，学会制定自主阅读计划。13/72过程过程： 指学生经历知识与技能形成过程，不是指教师教学过程或者活动过程例：在探究凸透镜成像规律试验过程中，搜集试验数据、分析数据并总结成像特点，学会试验探究一般办法。14/72办法办法：学生在学习过程中采取并学会办法，不是指教师教学办法。例：通过学习，采取并学会自主学习办法（或问题探究办法，或问题观测办法，或思维发散办法，或合作交流办法，或处理xx问题办法等）。经历特殊锐角三角比计算与其应用过程（过程目标），取得锐角三角比有关新知识（知识目标），从中学习三角比有关问题处理办法（办法目标）15/72在探究凸透镜成像规律试验过程中，搜集试验数据、分析数据并总结成像特点，学会试验探究一般办法。16教学活动方式知识形成过程办法目标16/7217经历“智力闯关”过程，深入巩固并理解概念。这里“智力闯关”这是一种教学活动形式，因此，看起来是“经历过程”，仿佛是“过程”目标，其实不是。再例如，“通过调查”、“通过讨论”、“通过试验”等等，都不属于过程目标。17/72情感、态度与价值观情感：是指人社会性需要是否得到满足时所产生态度体验。包括情绪、热情、爱好、动机、求知欲、道德体验、美德体验所谓态度，这里不但指学习态度和对学习责任，它还包括乐观生活态度，求实科学态度，宽容人生态度等。所谓价值观。本指对问题价值取向结识，这里也可指学生对教学中问题价值取向或见解18/72通过……..试验探究，养成利用试验数据取得试验结论严谨态度。通过本课学习，树立为家庭尽责意识，深入促进对父母长辈感情，形成正确家庭观念。

通过凸透镜成像规律试验探究，感受科学试验魅力，产生深入试验探究欲望利用分数运算知识处理世博场馆建设详细问题，结识到数学是处理实际问题工具，明白数学对促进社会进步作用。

19/72等比数列前n项和

（1）知识技能目标：理解并掌握等比数列前n项和公式推导过程、公式特点，在此基础上，并能初步应用公式处理与之有关问题。（2）过程与办法目标：学生通过对公式推导办法摸索与发觉，学生逐渐体会特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，发展观测、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维能力．（3）情感，态度与价值观：培养学生勇于摸索、勇于创新精神，从摸索中取得成功体验，感受数学奇异美、构造对称美、形式简洁美。back20/72目标编写需注意问题教学目标主体是学生。三维目标缺一不可。描述知识与技能类目标词必须是详细、可见行为，如：陈说、描述、应用……处理…..问题等，尽可能不要用抽象反应思维活动词，如理解、掌握。其他两维目标则没有严格要求。情感类目标概括要切实际，不要过于形而上。21/72学习者特性分析一般认知发展水平：年纪及认知特性准备技能：在新课程内容学习之前应当掌握技能22/72教学内容分析教材内容地位与作用教材内容基本知识点以及前后次序安排23/72教学重难点教学重点是教学目标反应,具有共性特性教学难点是教学目标在个别学习者要求,具有个性特性24/72教学媒体环境教学媒体选择：多媒体教室网络教室电子书包教学材料试验材料挂图……25/72教学过程(五步骤)组织教学导入新课讲授新课巩固新课布置作业26/72教学过程教学策略应用贯通其中教学过程描述尽也许完善要有合适举例、提问及问题反馈27/72教学反思重视分析自己在教学设计中教学理念，突出自己特色。不要妄自菲薄，夸张存在瑕疵28/72教案编制要求有哪些？科学规范一是应做到观点正确、材料真实；二是要符合教学实际，切实可行；三是要做到书写规范、语言通顺、构造完整。29/72简洁明了教案内容要简洁明确，教学过程要条理清楚，重点突出，层次分明，不可杂乱无章。教案编制要求有哪些？30/72形式多样教案形式应因人而异，根据不一样科目、不一样内容采取不一样教案形式。教案编制要求有哪些？31/72理念先进教案编制要充足考虑当代教育理念引领，反应教师教与学生学双边活动。教案编制要求有哪些？32/72课堂教学技能及训练33/72技能是通过练习而形成一定智能方式和动作方式综合体现。教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略指导下，利用与教学有关知识和经验，促进学生学习与发展，有效完达成教学目标一系列教学活动方式和行为方式总称。34/721、在教学过程中发生；2、教学技能能够通过学习来掌握；3、在练习实践中得到巩固和发展。4、能利用自如教学技能即教学技巧。35/72

具有知识人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多当然好，但还要求有极大技巧来合理地利用这些材料，方便把知识传授给他人。前苏联教育家加里宁说：36/72广义教学技能分类原国家教委在1994年下发《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为四类：一般话与口语体现技能书写规范汉字与书面体现技能教学工作技能班主任工作技能37/72教学工作技能是教师利用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取一系列教学行为方式。教学工作技能主要内容包括进行教学设计技能使用教学媒体和编制教学软件技能课堂教学技能设计和批改作业技能组织和指导学科课外活动技能教学研究技能38/72课堂教学技能导入技能板书板画技能演示技能解说技能提问技能反馈与强化技能结束技能组织教学技能：组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立友好教学环境，指导学生进行学习行为方式变化技能：动作变化；表情变化；眼神变化；声调变化狭义教学技能39/72课堂导入技能40/72一、课堂导入涵义及作用课堂导入是教师在新教学内容和教学活动开始时，通过简短言语或行为，引导学生迅速进入学习状态教学行为方式。课堂导入作用主要体目前下列方面∶(一)集中注意(二)引发爱好(三)进入课题41/72二、课堂导入类型(一)直接导入直接导入是最简单和最常用一种导人办法。开门见山，直接点题，能够使学生迅速进入主题，节省教学时间。(二)复习导入复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强知识内容。它能够加深学生对旧知识印象，增强学习自信心，集中学生注意力。(三)问题导入问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识理解愈加深刻。42/72(四)实例导入:应用实例导入新课，可使抽象问题详细化，复杂问题简单化，深奥问题浅显化。(五)故事导入:故事导入效果不但与故事本身趣味性有关，还与讲故事方式有关。(六)情境导入:情境导入是指教师利用满怀激情朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣学习情境，感染学生，引发丰富想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境一种导人办法。43/72三、课堂导入基本要求(一)导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针对不一样年纪阶段学生心理特点、知识能力基础、结识水平设计导入。(二)导入要有启发性。(三)导入要有趣味性。(四)要恰当把握导入“度”。(五)导入要有艺术性。

44/72课堂解说技能45/72一、课堂讲授涵义课堂讲授是教师利用系统口头语言，通过度析、解释、说明、论证、论述、描绘等系统地向学生传授知识教学行为方式。46/72(一)讲述。讲述是指教师通过系统地论述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识一种讲授方式。根据讲述特点将其分为论述和描述。(二)解说。解说是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析，论证等，引导学生理解和掌握知识一种讲授方式。根据解说方式不一样，把它分为解说式解说、解析式解说和解答式解说。47/72(三)讲读。讲读是在讲述、解说过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中一种讲授方式。在讲读时要注意下列几点∶一是教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思绪和办法。二是要根据需要用不一样方式阅读。(四)讲演。讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确立场、观点和办法一种讲课方式。利用时要注意∶一是语言要具有逻辑性、科学性、启发譬；二是语言要有趣味性；三是要与其他言语形式如板书相结合，加深对学习内容印象，提升讲演效果。48/72课堂讲授基本要求(一)语言要规范、简要、生动(二)要时刻关注学生反馈信息(三)要与板书、体态语相配合(四)紧密联系学生已有知识经验49/72课堂提问技能50/72课堂提问涵义课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习教学行为方式。51/72课堂提问类型根据布鲁姆目标分类学中有关认知目标层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。(一)回忆提问：是从巩固所学知识出发设计提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过知识，并结合复习旧知，求得新知。(二)理解提问：检查学生对事物本质和内部联系把握程度提问。需要学生对已学过知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后体现出来。52/72(三)应用提问：是检查学生在详细情境中应用所学概念、规则、原理处理实际问题能力水平提问。(四)分析提问：是要求学生通过度析知识构造，弄清概念之间关系或者事件前因后果，最后得出结论提问方式。

(五)综合提问：是要求学生发觉知识之间内在联系，并在此基础上把教材中概念、规则等重新组合提问方式。53/72课堂提问需要注意问题：1、问题目标明确2、问题陈说精确、清楚3、提问要留给学生合适思考时间4、教师要对学生回答进行反馈，要将正确答案复述54/72课堂板书技能55/72课堂板书涵义课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好教学重点书写在黑板上教学行为。56/72课堂板书特点(一)直观形象性(二)高度概括性(三)艺术性57/72课堂板书内容

(一)教学内容内在逻辑构造(二)教学重点和难点(三)公式及其推导过程(四)教学内容补充知识

58/72课堂板书类型(一)文字板书。文字板书主要有纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书五种类型。(二)图画板书。图画板书可分为示意图和简笔画两种类型。例子59/72教学反馈和强化技能60/72教学反馈技能教学反馈是指教师在课堂教学中，故意识地搜集和分析教与学情况，并作出对应反应教学行为。教学反馈是完成教学进程主要步骤，是强化和调控目标检测主要伎俩。在课堂教学中，教师能及时取得教学反馈信息，对教师及时改善教学方法，调整教学进度，提升课堂教学质量具有十分主要作用。详细说来，教学反馈在课堂教学中作用体现在∶1．激励作用2．调控作用3．媒介作用4．预测作用 61/72教学反馈基本要求1．反馈要以促进学生学习为目标2．要多途径取得学生反馈信息3．反馈必须及时4．反馈必须精确5．指导学生学会自我反馈62/72教学强化涵义教学强化是指教师通过一定办法促进和增强学生某一行为向教师盼望方向发展教学行为。教师在课堂中及时强化，能够端正学生学习态度，培养学生进取精神和积极精神；能够使学生正确学习行为得到加强，使错误行为消退；教师肯定和赞许还能够使学生取得心理上满足感，激发学生学习动力。63/72教学强化类型11语言强化是指教师通过语言对学生行为及其成果给予肯定，从而使学生行为向着教师所希望方向发展教学行为方式。语言强化能够分为口头语言强化和书面语言强化两种。

标志强化是教师利用某些醒目标文字、符号、色彩对比等，对学生学习成绩和行为进行强化一种方式。标志强化目标主要是使材料构造一目了然，促进学生对知识选择，加深对知识记忆。64/72

动作强化是指教师用非语言身体动作对学生体现给予强化一种方式。

活动强化是指教师让学生参与活动或承当任务从而对学生学习行为进行强化方式。65/7