作文评改“五步曲”

精品文档-下载后可编辑作文评改“五步曲”新课改实施以来,作文教学一直困扰着许多语文教师,作文的批改和讲评更是一件令语文教师感到疲惫和头疼的事情。那么,怎样提高作文讲评课的效率呢?笔者通过实践、探索,认为作文评改按“五步曲”进行,能收到事半功倍的效果,即:自我修改――互相评改――教师评改――自我总结――交流展示。

一、自我修改

在平时的作文教学中,学生写完作文就万事大吉,其作文自己都懒得看上一眼。教师往往是学生作文的第一个读者,也是最后一个读者。针对此现象,我首先从调动学生的主观能动性入手,强调“三分文章七分改”,好作文是改出来的道理,并通过介绍曹雪芹、托尔斯泰、贾岛等名人的修改故事,让学生认识到修改文章方面的重视程度,让他们从思想深处认识“改”的意义,从而产生评改作文的动机。接着,向同学们讲清楚自我修改作文的方法,调动学生自我修改作文的积极性。在教师的指导下,让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句(好词用小圆圈标出,而好句则用波浪线划出),用删除号标出失误或错误的地方。最后,根据好词好句的多少给自己打“积累分”,并写好自我评价。

自我修改,大大调动了学生们写作的积极性,并让同学们学会了积累运用。同学们为了能在自己的作文本上圈得更多,得到更多的积累分,所以每次在写作前,他们都会找来各种各样的报刊杂志,根据自己的需要,有针对性地在优秀范文里看、想、记。同时,他们还喜欢去看看别人的作文,取他人之所长,补己之短,谁也不愿意自己落后。久而久之,无形之中学生间就会形成一股“积累竞争风”,孩子们积累的心理需要便完全被唤醒了。同学们通过“自圈”,积累了素材,通过“自改”,提高了写作与鉴赏水平。

二、互相评改

在学生自我修改的基础上,教师把全班学生分成若干小组,然后把每组的作文提交给组员相互修改。分组时要考虑好人员的搭配,以三至五人一组,还要兼顾作文水平相搭配,选出有组织能力,而且有一定写作水平的同学为组长,让书写工整的同学负责写评语。在组长主持下,先由被批改同学朗读自己的习作,其他同学在了解其内容和中心思想的基础上,逐段修改字、词、句、标点,负责写评语的根据同学们的意见适当眉批,再根据本次作文的重点训练项目写出总批,最后核定作文等级。学生在小组内互评互改作文时,要求先应充分肯定学生习作中的优点,然后指出问题,最后提出修改建议。在互相评改这一环节中,学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受,这种被认同和赞赏的感受会随即转化成一种“自我改善”“自我提升”的内驱力,从而更好地激励学生去写好每一篇作文。

三、教师评改

经过以上两步的评改后,作文回交到教师手中,教师仍要对原文(了解写作)、批阅(掌握互批)、后记(发现收益)进行审阅,以便准备讲评素材。另外,学生在自我修改、互评互改的过程中,作文中的有些错误学生不一定能发现,或者即使发现了也不一定能够解决。因此,教师还要充分发挥主导作用进行及时的补救。教师通过修改发现作文中存在的共性的优缺点,以便作文讲评时更有针对性。如作文中的语言是否简练、选材是否典型、详略是否得当、结构是否严谨、感情是否真实、中心是否突出等等。当然,由于学生作文进行了两次修改,教师本次的修改就轻松容易得多了,甚至教师只抽改部分学生的作文即可。

四、自我总结

经过前三次的评改,学生的作文已经基本评改完毕。之后,将作文发还学生。学生仔细研读小组及教师对自己作文的评改情况,然后依据小组及教师对作文的评改意见或建议进行二次修改。学生要对本次作文写出自我总结。总结包括本次作文的成败得失,便于以后自己作文时扬长避短。

五、交流展示

一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”赏识是一种肯定,一种赞美,一种激励,更是一种期待。赏识能促进成功,鼓舞成功。因此,经过以上的评改步骤,作文基本上定型之后,要在教师的组织下,把学生的作文在全班进行交流,让学生从中获得成功的喜悦与鼓励。交流的形式可采取小组举荐、教师推荐、毛遂自荐等。被推荐的作品,在教师的组织下可以采取个人朗诵、教师范读等形式在全班交流,然后将其张贴于墙报或打印上传到班级网站进行展示。

“五步曲”作文评改法既激发了学生的写作兴趣,提高了学生鉴赏作文的能力,解决了作文教学中学生写作与教师评改不能有效结合的难题,又把