部编人教版三年级上册语文 第16课 金色的草地 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《金色的草地》说课稿一、说教材《金色的草地》这篇课文意境优美，语言生动活泼，富有童真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的神奇和美丽，让我们体会到大自然带给孩子们生活的快乐，而且还向孩子们渗透了观察、了解自然的意识和方法。二、说教学目标及重难点由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩”。学生刚升入三年级，已经具备了一些对课文内容初步的感悟能力，遇到疑问也有了一些初步的理解分析能力。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了以下的学习目标：1.认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等12个字。结合语境和生活实际理解“一本正经、使劲、引人注目、观察”等14个词语。2.有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用。3.感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。增强孩子们观察自然，了解自然的意识。鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重点是：通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然了解自然的意识。另外，小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奥妙，但对于小学生来说，特别是未见过蒲公英开放，合拢的学生来说不易理解，也难体会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文三、说教法1.美读感悟法：文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。2.多媒体情景法：因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。3.质疑问难法：古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。四、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。五、说教学过程(一)创设情境，唤起阅读期待。期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。因此我将这样导入新课：在教学开始，我先问孩子：“你们喜欢郊游吗?好，今天我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片，板书：()的草地，结合图片问“你见过怎样的草地?谁来说?”在学生各抒己见之后，板书完整的课题——《金色的草地》，并且问“你见过金色的草地吗?”借此引起学生对本课的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。。(二)初读课文，检查生字词。本课生字较多，在初读课文之后，我问学生：“你们想去见见金色的草地吗?但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测学生认读情况。并重点区分“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形，进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读。通过这样的环节，学生初步朗读了课文，自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音和难读句子的突破。突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特点。(三)再读课文，初窥课文大意。读而不死则罔，读中有思，才是高质量的读，才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。请学生边读边思考课文讲了哪两件事情?用自己的话简单地来说一说，并且将两件事概括为：一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛;二是“我”发现了草地会变颜色及变色的原因。锻炼了学生从文本中提取重要信息的能力。(四)趣为主线，生成教学过程在了解了课文大意之后，我准备抓住课文最后一段“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”这句话展开教学，以“趣”为切入口，让学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣?”由此展开一条清晰的教学主线。由于学生回答的不确定性，我预设了以下两块的教学：1.抓住第2段体会草地的“美”和“可爱”。这段话写的是“哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当学生说到“蒲公英”一词时，我引导学生回顾一年级下册的《植物妈妈有办法》里关于“蒲公英”的内容，并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导学生了解蒲公英的情况。这段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作，我首先让学生通过朗读，说说自己的感受。学生这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快乐。”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少快乐呢?引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“使劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会互相吹绒毛的有趣。并且指导朗读出愉快的心情。再抓住该段的最后一句话，引导学生联系课文内容，用自己的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实际谈谈在什么情况下，有什么东西很引人注目。再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为什么说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”?在熟读课文内容的基础上，我再鼓励几个学生发挥想象力和创造力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。让学生在朗读和表演中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，体会孩子在游戏中表现的智慧和为对方上了自己的当而开心得意的神态。让那种真正属于孩子之间的乐趣，在课堂上通过学生的语言实践活动得以再现。2.抓住第3段“发现草地变色，以及变色的原因。”体会蒲公英的“有趣”。学到这里，我用语言进一步激发学生去发现蒲公英的有趣：“可爱的小男孩发现草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英仔细观察起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现?”学生读后很快就能找出小男孩的发现。在上述教学环节的展开过程中，我还将随机引导学生去体会个别词语在文中表情达意的作用。例如这句话：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。”怎么让学生体会“起得很早”的用意呢?我想设计这样一个问题：“小朋友，为什么以前我没有发现草地的颜色会变呢?”学生通过联系上下文便豁然开朗，原来，以前我从没有起这么早过，所以一直误以为开满蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在这里又有什么含义呢?为了让学生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉来读这一句，再加上“并”字读这一句，让学生在对比中体会到，用上“并”这个字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，直到今天才明白原来那种想法是错的。然后让学生再通过自己的朗读去体会这些词语表情达意的作用。(五)拓展延伸，指向生活实践课后，我还给学生布置了这样一个作业：1.摘录描写鲜花的词语。2.平时你一定见过许多美丽的鲜花，你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗?介绍的时候要说清楚花的形状、颜色等，并说说你为什么喜欢它。这样的练习，由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花，体现了一定的梯度。将语文学习的平台延伸到了课外，加强了语文与生活的紧密联系。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档17古诗三首（教案）教学目标1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。（教学重点）3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（教学重点、难点）教学准备课文内容相关的补充资料、多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。2.有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写。3.能结合注释用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，初步体会诗人的思想感情。教具准备小学课件资源教学过程Ⅰ复习旧知，引入新课古往今来，众多文人墨客从心底发出感叹——（课件出示单元篇章页）生读：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。1.诵读古诗，欣赏美景。师：诗人们也喜欢用他们的妙笔描绘祖国的河山，让我们一起读诗，欣赏古诗中的美景吧！课件出示下列诗句，引导感受诗句描绘的祖国山河之美。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。白日依山尽，黄河入海流。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。2.引入新课。师：诗句中蕴含着诗人对美好河山的热爱，想象着画面诵读诗句，这样美景就展现在我们的眼前。这节课，让我们继续想象着画面，跟随三位诗人欣赏他们笔下的壮美山河。（板书课题：古诗三首）【设计意图】通过对篇章页的朗读，了解本单元的主题，引导学生对古诗进行初步了解，使学习具有一定的整体性。3.现在我们先来学习第一首诗。（板书诗题：望天门山，齐读诗题）Ⅱ学习《望天门山》，感悟磅礴之美1.了解诗人，读懂诗题。（1）唐玄宗开元十三年，李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。借助资料了解李白。（2）齐读诗题，读准字音，读出韵味，借助注释初步了解天门山。（3）从诗题中，你读懂了什么？方法引导：抓住关键字，理解诗题的意思。干什么——望：看；地点——天门山、长江上；谁——李白，乘船顺着长江东下。（4）谁能用自己的话连起来说说题目的意思？李白乘船顺着长江东下远望天门山。（5）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们熟读古诗。2.读通诗句，读好节奏。（1）自由读古诗，要求读正确、读流利。（2）指名读。读准翘舌音“楚、至、出”，前鼻音“断、帆”。（3）引导：读古诗时不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名读，标出停顿线“／”。天门／中断／楚江开，碧水／东流／至此回。两岸／青山／相对出，孤帆／一片／日边来。（4）学生按节奏自由练读，再齐读古诗，读出韵律。3.理清景物，整体感知。（1）师：诗中写了哪几种景物？读一读古诗，找出诗中描写的景物。（2）指名学生进行交流，教师指导。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。（3）师：这首诗主要写了什么？这首诗主要写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。【设计意图】通过圈画诗中景物，大致了解古诗内容，为接下来理解诗意做铺垫。4.理解诗意，想象画面。（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。师：读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？交流指导。①指导理解“断”“开”的意思。课件出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思。“开”是“冲开”的意思，体会长江的水势汹涌和天门山的雄伟。（板书：天门断楚江开）②指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”描写了长江水经过天门山时漩涡汹涌的景象。师：请你用自己的话来说一说诗句描绘的景象。①学生练说，同桌互说。②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。③指名学生读，齐读，要读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。（2）过渡：我们借助注释理解了前两句诗的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。请试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。（3）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。师：青山是不会动的，诗人怎么说山“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？①引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，引导学生结合生活经验来理解这两个字的意思。②引导学生感受“孤”的意境。提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样的小船？引导学生体会“在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船”的浑阔茫远的意境。③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（板书：青山出孤帆来）引导学生抓住景物的颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景象。诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。（4）师：看到这么美的景象，诗人会是怎样的心情？引导学生结合古诗背景，读出李白内心的激动，感受到天门山的雄伟秀丽以及对祖国山水的热爱之情，声音要高昂一些。（板书：雄伟秀丽热爱祖国山水）【设计意图】在联系生活经验、想象画面等学法迁移的过程中，帮助学生理解诗句的意思，体会诗句描绘的美丽景色和意境，也有助于引导学生读出天门山、长江水的气势。Ⅲ诵读积累，学习生字1.回顾全诗，小结学法。读——读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意；说——诗意，作者情感。2.创设情境，诵读古诗。（1）配乐诵读，小组比赛。（2）教师出示提示，学生补充背诵。（3）出示古诗中的场景图片，想象画面，让学生配上相应的诗句进行积累。（4）背诵古诗。3.课件出示会写字，观察生字书写的特点。（1）“孤、帆”是左右结构的字，左窄右宽。“断”是左右结构的字，左右基本同宽。“楚、至”是上下结构的字。（2）教师范写，重点指导“断”“孤”和“楚”的书写，学生练习。断：左半部分先写“米”再写竖折，竖长折短；“米”稍小、瘦长，捺改为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直。楚：上边的“林”要扁，两个捺都变为点；下边的横带钩，撇短捺长，捺要写得平缓舒展。孤：“子”要窄，横变为提；“瓜”中间是竖提，竖长提短，不要写成“爪”。（3）学生练习，教师巡视指导，练习过程中与课本认真对照，有错误及时改正。（4）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。4.指导学生默写古诗。引导学生回顾交流第二单元《古诗三首》中的书写格式：每句居中写，标点不要遗漏，要占一格。5.课堂小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山的雄伟秀丽，体会到了作者对祖国山水的热爱之情。下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。第二课时教学目标1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。2.有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，并背诵。3.能用自己的话说出诗句的意思，想象古诗所描绘的景色，体会诗情。教具准备小学课件资源教学过程Ⅰ复习巩固，方法引导1.学生背诵《望天门山》。2.提问：我们是怎样学习《望天门山》的？（1）读准字音，读顺古诗，读好停顿。（2）借助注释、联系生活等，理解诗意。（3）想象画面，体会情感。3.过渡：今天我们继续运用这种学习方法来学习另外两首古诗，去感受西湖和洞庭湖的美丽景色。【设计意图】回顾古诗学习方法，为后面的自主学习和合作学习提供方法的引领。Ⅱ方法迁移，学习《饮湖上初晴后雨》1.播放视频，了解诗题。（1）播放西湖美景视频，引入古诗内容，说说感受。（2）师：我们曾经学习过《晓出净慈寺送林子方》，感受过西湖的美景，今天我们即将再学习一首与西湖有关的古诗——《饮湖上初晴后雨》。（板书诗题：饮湖上初晴后雨）（3）齐读诗题，并说说诗题的意思。饮：饮酒；湖：西湖；初晴后雨：天气先晴天后下雨。2.朗读古诗，认识生字“亦、宜”，识记多音字“抹”。3.诵读交流，有节奏地朗读古诗。（1）读准字音。注意“潋滟”“空蒙”的读音，尤其注意多音字“抹”，要读准确，指名读。（2）掌握节奏。尤其注意“欲把西湖比西子”的朗读停顿，指名读。（3）学生齐读古诗。4.品读诗句，感受美景。（1）感受晴雨，想象西湖风景之美。找一找哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。（板书：晴雨）（2）走进晴日的西湖。晴日的西湖是怎样的？你是通过哪个词语读懂的？①课件出示词语“潋滟”，根据注释理解：波光闪动的样子。（板书：水光潋滟）②课件出示西湖晴日的美景图片，练习说话。中午，在阳光的照耀下，西湖就像；傍晚，夕阳西下，西湖水面金光闪闪，又像。③揣摩诗人心境。猜一猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢？诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。（结合注释理解“方”：正）（3）走进雨日的西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象？①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙。②看着这些景色，读着这些词语，雨中的西湖给你留下了怎样的印象？能不能用一个词语来说说？（板书：山色空蒙）理解“空蒙”——迷茫缥缈的样子。③师：置身在这样烟雨朦胧的西湖之中，你会有怎样奇妙的感觉？带着这种感觉再读。理解“奇”就是“奇特、奇妙”的意思。（4）体会比喻的巧妙，感受西湖风韵之妙。①过渡：为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子呢？让我们来猜一猜。预设1：西湖和西子都美。（是的，请你美美地读一读。）预设2：西湖和西子的名字里都有一个“西”。（我想也是的，西子，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字：西子湖。）（板书：西子湖）预设3：西子不管淡妆浓抹总相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。②引导对话，感受“西子”比“西湖”的巧妙。师：如果说，晴天的西湖是浓抹；那么——生：雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——生：夏天的西湖是浓抹……③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的、神的，就像怎么打扮都漂亮的西子，表达了诗人对西湖的喜爱之情。（板书：喜爱之情）④有感情地朗读后两句诗。5.交流、想象画面，指导背诵。（1）引导：你看到了怎样的山，怎样的湖面？引导学生围绕景物想象画面。（2）背诵并积累古诗。指名读、齐读古诗；指名学生描述根据诗句想象到的画面，其他学生根据描述背诵诗句；学生齐背古诗。【设计意图】方法迁移，为学生借助注释、联系生活实际来理解诗意和想象诗句描绘的画面提供了学习的支架，也为学生今后自主学习更多的古诗打下了基础。Ⅲ小组合作，学习《望洞庭》1.根据《望天门山》的学习方法来理解《望洞庭》。（板书诗题：望洞庭）2.在自主学习的基础上，进入小组合作学习。（1）学生自主朗读古诗，读准字音，读通诗句。（2）组内朗读古诗，互相正音。读准多音字“磨”。引导：“磨”的另一个读音念什么？交流分享。帮助学生通过“磨”来理解“镜未磨”的意思。（3）小组展示，读好停顿。如“白银盘里／一青螺”。3.学生合作学习古诗，大致理解诗意。（1）引导理解“两相和”，提问：你见过的月光下湖面的景象是怎样的？湖光与秋月之“和谐”。湖水澄澈，月光皎洁，呈现出一派和谐之美。同时课件出示图片，引导学生感受朦胧、淡雅的意境。（板书：近望：