基于部编版教材视野下小学语文“阅读策略”单元的探究

基于部编版教材视野下小学语文“阅读策略”单元的探究“阅读策略”单元的编排特点是有梯度、有层次，能很好地呈现学习内容。为了让学生获得必要的阅读策略，统编教材专门编写了“阅读策略”单元。教师应采用有效的教学策略，关注单元的目标定位，与学生阅读经验相结合，培养学生的语文素养，促进学生差异化发展。在“阅读策略”单元中，学生可以通过运用“预测”策略来主动参与阅读，激发出极大的阅读兴趣。通过科学有序地安排课文，让学生成为阅读的创造者和发现者。独立设计单元，让“阅读策略”编排从无意变有意，引导学生有意识地阅读，使课程目标更具操作性，同时让学生充分体验阅读的浓厚兴趣。“阅读策略”单元从三到六年级不断发生变化。随着学生认知水平的提高，阅读策略也在不断变化。整个教学单元的编排基本上遵循从模仿到发现的历程，让学生逐渐形成自我反馈意识，从而可以自主选择和运用较为熟悉的阅读策略，养成“有目的的阅读”习惯。“阅读策略”单元的运用从单一走向综合，让学生了解梯级设计，螺旋上升的规律。教师应结合教学实际，引导学生逐步掌握各种阅读策略，促进学生的差异化发展，培养学生的语文素养。低年级学生只采用少量的阅读策略，到了中年级则可以综合运用更多的策略。然而，学生个体的阅读策略发展受到知识水平、阅读经验和教师教学的影响。因此，编者将阅读策略重点安排在中、高年级进行学习，而低年级学生则需要教师适当的提示。只有认真研究阅读策略的变化规律，才能更好地教授阅读策略。在教学过程中，教师应采取螺旋式上升，尊重学生之间的个体差异，不要操之过急，否则会让学生失去阅读兴趣。在三年级的“预测”阅读策略单元学习中，教师采用了整组单元教学设计，从单元导语入手，让学生边阅读边预测，通过实践和总结预测的基本方法和途径，培养学生边边预测的阅读习惯。在四年级上册的“提问”单元中，教师要有强烈的整组教学意识，明确每个内容的教学目标和任务，将策略教学与课文内容教学有机融合。在学习完一课后，教师应该及时查漏补缺，在总结反思中不断调整教学策略，为下一课的教学提前做好准备。在进行课后反思时，我们四年级语文教师发现，由于在教学实施前对单元的整体教学目标有明确的认识，因此，在教学实践中对人文主题和语文要素的落实比较准确和到位。但是，我们也发现有部分教师重视了本单元阅读教学的单元整体性，但却忽略了单篇课文的主题思想。因此，在教学中必须要落实课文的主题思想和课后练习（即教学目标）。为了致力于学生阅读能力的形成，我们需要加强自主实践。作为一种程序性知识，“阅读策略”需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读力和思考力。在讲授精读课文的过程中，老师应该把课堂的主动权还给学生，让他们在教学中主动探索。通过自己的发现、理解、共享，老师再加以点拨、指导，学生会自己总结出阅读策略，在运用的过程中也会用得恰到好处。借助语文园地的“交流平台”，让学生梳理、提取阅读策略，一个单元的教学结束后，学生在教师的引领下，经历“学习策略——运用策略——梳理总结”三个逐步提升的过程，“阅读策略学习体系”就这样形成了。在大量的阅读拓展中运用阅读策略，养成良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力。总之，统编教材中的这一大创新，不仅丰富了阅读策略，而且更重要的是提升了学生的阅读意识，让学生喜爱阅读并学会深度阅读。参考文献包括：刘莉平所著的《小学语文阅读教学的现状及文本细读策略分析》、柳夕浪所著的《从课外阅读情况调查看课外阅读