运用多种策略提升数学能力

精品文档-下载后可编辑运用多种策略提升数学能力在数学教学中，教师要充分利用小学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和爱好想象的特点来激发他们的思维。教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，要善于启发，引导学生从多角度、多侧面、多方位地大胆去尝试。大胆创新，这样才能开拓学生思维，培养自主探究学习的能力。全面、有效地提高学生的数学素质的关键是实现课堂教学的高效率。只有优化数学课堂教学过程，充分发挥教师的主导作用，才能充分调动学生学习数学的积极性、主动性；师生只有共同合作、相互交流、探索研究，才能真正培养数学能力。下面，结合本人的教学实践，谈谈自己的认识。

一、情知交融，创设愉悦和谐氛围

兴趣对于学好一门功课，掌握科学知识，具有积极作用。因此，在平时的教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设有利于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，引导学生开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到数学的价值和数学的作用，从而增强学生探究欲望。

数学课堂不仅仅是知识性氛围的学习活动，而且是包含着强烈浓厚的情感体验活动。课堂教学中，教师怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化的感染学生，像春雨润物那样的言传身教，才能使学生受到启迪，使他们在获得知识的同时，保持丰富而高尚的情操。因此，教师只有用自己的真情实感去启迪学生，才能引发学生的情感，使之产生共鸣。融洽师生关系。才能能使学生在愉快的气氛中，积极主动地去探究知识，使情与知相互融合，创造出智慧，提高教学效率。比如，我在借班举行公开课“长方体和正方体的认识”教学时，为了提高学生学习兴趣，建立融洽的师生关系，创造和谐愉快的氛围，我先向学

生介绍自己有“交朋友”的兴趣和爱好，然后邀请学生介绍周围同学的姓名前后左右转动，学生听到老师要交朋友，感到老师平易近人，一下子拉近了师生之间距离，纷纷举手，四面转动相互介绍与他相对面的同学。这样既创造了活泼的课堂气氛，又消除了师生之间的陌生感。同时对“相等”一词有了直观的理解，突破了教材中“相对”的难点，为长方体相对面的面积相等、相对棱的长度相等奠定了基础，取得了意想不到的效果。

二、趣中启思，培养学生发散思维

兴趣是发展思维能力的巨大推动力，心理学研究，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时二分之一。由此可知，兴趣是学习的最好老师，因此，我们数学教师要善于激发学生学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，促使学生思维较快地进入最佳状态，从而达到获取知识，培养学生数学思维能力的目标。因此，我在教学中注重把学生学习兴趣的培养贯穿于教学的每一个环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们自然地投人到学习活动中，努力发展学生创新思维。例如，在一节复习课上，我出示一了这样题目：“修一条长1500米的水渠。3天修了全长的，照这样计算多少天能修完这条水渠?”我用鼓劢性的语言诱发学生的兴趣：看看哪个同学最聪明?解法多?并能找出最简单的解法?”学生们通过探索尝试，给出多种解法。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且使学生体验了“异想天开”、“独辟蹊径”之美。因此，在教学中，教师要根据教学内容和学生实际，运用多种方法激发学生好奇心，促使学生积极思考，变“要我学”为“我要学”，只有这样才能有效地培养学生数学思维能力。

三、寻中求知，鼓励学生积极探索

现代教学观要求课堂教学真正突出学生的主体地位。教师要积极地创造和利用一切有利条件，引导全体学生生动活泼，主动获得全面发展，最大限度地提高学生的数学素质。因此在教学活动中，教师必须充分发挥自己的主导作用，要积极引导学生做学习的主人，动手、动脑，善于运用已有的知识和经验去努力探索获取新知识。解决新问题、发展能力。

课堂教学的中心环节是新知的探究过程，这一过程不仅要使学生形成概念，理解规律，学会解题方法等教学任务，还肩负着培养学生创新精神和实践能力等任务。如教学“三角形内角和”时，先告诉学生三角形的内角和是180度，再引导学生找理由，讲解这个结论的正确性。结果有的学生用测量的方法来验证，用量角器分别测出三角形3个角的度数，然后把他们加起来是180度；有的用长方形来验证，因为长方形4个角都是直角，因此它的内角和是360度，然后在沿长方形的对角线剪开，得到两个完全相同的三角形，所以三角形的内角和180度，这样既培养了学生动手操作能力，又教给了学生学习数学的方法，同时也培养了学生解决问题的能力。

四、练习巩固．促进学生解决问题

传统的问题情境是以封闭的形式呈现问题，只要求学生运用特殊或常规的方法得到固定的答案。而富有挑战性的问题情境是对这些问题做一些变动，如改变设问。方式或设问方向，或隐蔽条件，多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性的思维解答，得到结论不是单一、固定的答案。每节课的开始我都坚持根据教学内容进行口算、操作、说思维过程、思维方法和基本技能的训练。为学生学习新知做好知识迁移，思维方法和心理因素方面的准备，培养学生数学思维能力。

例如，传统的问题7+5=12。改变设问的方式，变成口+口=12，这时学生就必须开动思维，去得到各种各样的答案。又如，88÷2=44如果改变设问方向，变成8口÷2的商是最大，口里的数是几，或商要最小，口里的数是几，或商要是偶数，口里的数是几，商要是奇数，口里的数又是几。由于这种富有挑战性的问题情境思维性强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生的自主探究等方面具有重要作用。由于解答这类问题起点低，层次多，答案不惟一，策略多样化，因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去做，去探