巧用多媒体,构建数学新课堂

精品文档-下载后可编辑巧用多媒体,构建数学新课堂摘要运用多媒体计算机进行教学，是现代教育技术发展的要求。数学教学过程中，运用多媒体计算机辅助教学，对于调动学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力具有重要的作用，而且能使教师有效创设教学情境，突破重点和难点，加大课堂信息容量，从而更好地提高教育教学质量。

关键词数学教学多媒体手段运用探讨

多媒体教学集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。数学教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、富有强烈感染力的教学情境，能极大地调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。

一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。运用多媒体手段，在教学过程中通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，能极大地引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。

在教学“分数的基本性质”内容时，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事。”一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的投影屏幕上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着屏幕的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，达到调动学习兴趣的目的。

二、运用多媒体计算机辅助教学，掌握重点，突破难点

多媒体教学的核心目的，是提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握了知识重点、突破了知识难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机手段，能有效帮助学生突破教学的重点、难点。

教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。屏幕上首先出现一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时时两车相遇。问：两地间铁路长多少千米？”屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。难点就在动态演示和直观线段图中得以解决，学生们通过这种新鲜方式尝到了成功的喜悦。

三、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂的知识信息量

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

四、运用多媒体计算机辅助教学，发展学生的思维能力

小学生的认识特点是从形象思维向抽象思维过渡。要使他们理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能、启迪思维的目的。

“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，可帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：①操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒己见，老师不急着表态，而是让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体