关注核心素养着眼深度学习

关注核心素养着眼深度学习——关于《算得对吗》一课的磨课心得邵武市昭阳中心小学黄水根2016年5月11日上午，我在学校多媒体教室执教了新北师大版二年级下册数学《算得对吗》，现将全课的生成过程作一回顾。一、关于课题的选择这是一节课题实验课，供教学研讨。我们小组正在实施的课题是《小学低年级数学教学中“解决问题”的教学策略研究》。我们一直讲做课题，不能纯粹为了那一纸结题证书，尽管这个结果很重要，但做任何事不能太功利了。我们选择课题要能真正解决现实中一些问题，而且最好可以从小处着眼，是我们教学实践中亟待解决的问题，并能持续跟进，这才有研究的价值。所以我们要求所开的研讨课尽可能切合实验的课题，否则这节公开课不开也罢。各位同仁了解我的情况，这么多年，我都蹲在高年级，对中低年级教村不了解，学生情况也不清楚，但为了课题研究的需要，我决心尝试一次，一来对自己也是一个挑战，看自己角色转变如何；二来借上这一节课，逼着自己去了解一下低年级的教材。记得校长曾经说过，要使自己对所教学科教材熟悉，至少要上一个轮回。当然，我选择上这一课最主要还是课题的需要。为什么我放弃在一年级上实验课呢？因为我真怕自己架不住那些活泼孩子，二年级的孩子毕竟大点，更会听老师的话。不过，二年级本学期后续内容几乎与课题无关，唯有“加与减”这一单元与我们研究课题勉强合拍。虽说是计算教学的内容，却将计算教学植入“解决问题”中，这也是北师大版教材的一大特色。说实话，这类课真不好上，就是从听课角度来说，也难找到什么看点。二、公开课的生成确立上课内容后，我开始着手备课。我查看了《数学课程标准》、《教师用书》和课本，没有参考《鼎尖教案》，也未上网查看什么最新教学设计或是教学实录。这么做，就想检验自己把握教学目标、研读教材的功夫。这其中出现了一段小插曲。第一次预案出台后，那天我听完卓丽英老师公开课后，出于好奇翻看《鼎尖教案》有关这一内容的教学设计，其中的“学情分析”：“学生已经学过两位数加减两位数的验算方法，而三位数加减三位数的验算是两位数加减两位数验算的拓展，它们的算理完全相同，都是根据加减法各部分之间的关系来学习的。因此，本节课的内容难度不大，要留给学生足够的时间和空间去探索。”看到这样的话，我庆幸自己对这节课定位准确，所以当校长问我学生之前是否有学过验算时，我还理直气壮地告诉他：“学过了，现在只是将原来两位数加减法的验算方法拓展到三位数加减法。”后来，我再向二年级数学组的老师核实究竟学生之前究竟是否学过验算，他们说验算是新内容。我突然意识到一个严重的问题：我没有研读教材，就连学生是否学过验算这一起码问题都没有弄清楚，如何能上好本课？这是一个足以颠覆之前所有工作的根本性问题，必须澄清。于是，我反复查看一年级上下册、二年级上册的教学内容，确认没有学过验算。为了保险，我又将这几册课本搬给校长帮我进一步确认，他查阅后的结论与我相同。现在可以确定：《鼎尖教案》亦非绝对权威。再仔细看后续内容，也充满过时，比如该书对课时教学目标的描述还停留在“三个维度”上。《新课程标准》自2011年颁布也有数年，而作为教师备课用的指导书，内容却为本课的重点。在引课环节，我改革之前购物付钱、找钱是否有误的方法，而是从学生最贴进的计算错误的统计结果入手，一下就吸引了孩子的眼球；而在探究加法验算方法时，我问学生：“如果你是笑笑，当听到售货阿姨的报价后会立即付钱吗？买书不付钱，你在担心什么？怎样才能知道售货阿姨算得对吗？”很自然地激发学生验算的冲动；同样，在探究减法的验算方法时，教师启发学生：“如果你是笑笑，你会抓起找来的钱带上书马上离开书店吗？为什么？”学生真切感受到学习验算很有必要，而且广泛用于现实生活。（三）推理能力推理是数学最基本的思维方式，它包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规划（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。本课，我让学生探究售货阿姨的钱算得是否正确，从而以点带面，采用不完全归纳法，合情推理出加法、减法的验算方法。在同一种运算的不同验算方法的比较中，学生通过推理分析，感受加减法的互逆性，在此过程，学生的推理能力得到训练和培养。（四）应用意识本课，从现实生活情境入手，让孩子们自己探究加减法验算的方法，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，从而激发学生学习数学的兴趣与热情，激发学生将所学知识应用