《指南》学习与解读

“破布条”缠住孩子金色童年1、学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。教育活动：情感目标好像就是为了凑成一个完整的目标体系，而在实际操作中，重视不够。主要表现：活动评价时孩子的情感、情绪关注不够

三维目标的确定，情感目标较为笼统（喜欢听故事，乐于参与活动，感受到游戏活动的快乐…….）2、行为规范：

要求幼儿像小学生一样严规守纪。排队喝水、坐时小手放腿上、背后、自由活动时不能下座位、休息时不能讲话…..3、学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低*操作做对了，就是学会了。*评价时某几个方面表现都不错，就是“好孩子”。*单一学习活动的情况来给孩子“打标签”、部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰与小学接轨不输在起跑线上，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业。思考：幼儿教师应具备的基本品质？爱、责任心、勤奋、奉献、善于思考、敢于实践………教师在教育过程中的角色？支持者、合作者、引导者对教育对象实施教育的前提？1、喜爱自己的职业2、掌握专业的技能与方法。3、了解、熟悉教育对象。（生理、心理）如何了解、熟悉？（小测试10分钟）3-6岁儿童的身心发展特点3-4岁：*生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿4-5岁：*活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏5-6岁：*好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形正解：营造

帮助创造

促进引导帮助鼓励

肯定指导提供吸引鼓励运用知道认识能注意愿意能懂得喜欢专注会能尊重珍惜表示《3—6岁儿童学习与发展指南》读与解黄小红2013年2月

对于教师而言，关注幼儿是实施教育的前提和最终归宿（不是关注教材、活动、工作完成），是形成良好师幼互动的基点，对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。普遍现象：低关注、低敏感性“对教师而言，低关注有有意和无意之分。不少教师因为工作忙、事情琐碎而顾不上幼儿，不仅缺乏对幼儿有意识的观察，甚至对幼儿一些十分明显的问题也注意不到。”-----《纲要》解读P194分析：制定《指南》的背景（略）目

录关于《指南》的文本?

1《指南》的框架与内容34实施《指南》的原则5《指南》的定位?

2《指南的》的目标内涵与具体解读（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？

2、为什么叫“学习与发展指南”？3、怎么理解3-6岁儿童的学习？关于《指南》的文本?

“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。

1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。“指南”：如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。关于《指南》的文本?基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。关于《指南》的文本?2、为什么叫“学习与发展指南”?

“学习”与“发展”的关系:《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。关于《指南》的文本?3、怎么理解3--6岁儿童的学习?《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”

确立广义的幼儿学习观关于《指南》的文本?---学习既生活《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：

*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，

*建立对幼儿发展的合理期望，

*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而

有意义的童年。

《指南》的定位《指南》“说明”第二条1、导向——《指南》的性质

《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。《指南》的定位一、从《指南》的“说明”看《指南》的定位

2、导什么向——《指南》的目标《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。《指南》的定位3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议

《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。《指南》的定位二、《指南》与《纲要》“《指南》就是《纲要》的细化。”不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼儿教育的科学发展。“现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。”

《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。《指南》的定位区别：《指南》的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工作者；《纲要》是一个比较宏观的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而《指南》则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，在相对微观的层面上指导幼儿教育。《指南》的定位联系：目标和理念相同，功能互补。《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；《指南》恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻《纲要》于实践的“桥梁”。-《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。由于《指南》具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻《纲要》精神，才能正确实施《指南》。《指南》的定位如：《纲要》第三部分“组织与实施”五、教育活动内容的选择应……体现以下原则：（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。-----对应《指南》《指南》的定位《指南》与《纲要》之间不可分割的联系决定了实践中必须宏观与微观结合，吃透《纲要》精神，熟悉《指南》内容，在《纲要》精神的指引下，正确理解和合理运用《指南》去了解幼儿、支持、引导幼儿快乐学习、健康发展，为后继学习做好准备，为终身发展奠定基础！《指南》的定位《指南》框架与内容说明部分：一、《指南》制定的背景二、《指南》的目标、功能三、《指南》的内容结构四、《指南》的实施原则包括说明与主体部分《指南的》主体部分主体部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。《指南》框架与内容艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。*每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。*每一条学习目标配有相应的教育建议。《指南》框架与内容《指南》框架与内容指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径《指南》中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。科学领域：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）《指南》框架与内容幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点）幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项）《指南》框架与内容每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。

如：健康领域中的“身心状况”、“动作发展”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“感受与欣赏”、“表现与创造”等。每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成。《指南》框架与内容社会领域（一）人际交往

（二）社会适应

目标1愿意与人交往

目标2能与同伴友好相处

目标4关心尊重他人

目标3有自尊、自信、自主的表现

1.喜欢和小朋友一起游戏……

3-4岁5-6岁4-5岁1.有经常一起玩的小伙伴

……1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友

……教育建议科学领域（一）科学探究（二）数学认知目标1亲近自然喜欢探究

目标2具有初步的探究能力

目标3在探究中认识周围事物和现象

1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。……

3-4岁5-6岁4-5岁1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同……

1.能通过观察比较与分析，发现并描述不同类物体的特征或某事物前后的变化。……教育建议关于《指南》目标的内涵1、正确理解《指南》的目标。2、正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”。3、正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系。1、正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式（2）目标是教育价值与理念的指引*体现《指南》的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。关于《指南》目标的内涵目标是《指南》导向最主要的方式各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是《指南》中最重要的内容，集中体现了该领域的对幼儿学习与发展的意义。理解并正确把握目标中体现的核心价值极为重要。如：科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了

“探究”这一核心价值。关于《指南》目标的内涵科学㈠科学探究目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力3-4岁：能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果4-5岁：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案5-6岁：能用一定的方法验证自己的猜测目标3在探究中认识周围事物和现象关于《指南》目标的内涵科学㈡数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣

3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数

4-5岁：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。5-6岁：能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。目标2感知和理解数、量及数量关系目标3感知形状与空间关系关于《指南》目标的内涵针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。如：语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。关于《指南》目标的内涵语言㈡阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力3-4岁：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等4-5岁：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节5-6岁：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事目标3具有书面表达的愿望和初步技能关于《指南》目标的内涵健康领域：在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。在安全和自我保护部分的教育建议中，增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。”关于《指南》目标的内涵各领域的教育建议同时具有一定的针对性。如，针对数学认知的目标1“初步感知数学的有用和有趣”，提出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义：

和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等。鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息等。关于《指南》目标的内涵鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。如：拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。讨论春游去哪里玩时，让幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果做出决定。滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩。关于《指南》目标的内涵具体发展目标解读（一）健康：身心状况：健康体态：身高、体重、姿势情绪安定愉快：消极情绪化解、情绪表达、情绪分享转换（自然）适应能力：极端环境、新环境、集体环境动作发展：平衡能力：直行、钻爬、跨跳、躲闪、抛接、连拍力量和耐力：双手抓吊、单手掷、单脚连跳、快跑、连续行走手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具生活习惯与生活能力良好生活与卫生习惯基本生活自理能力基本的安全知识和自我保护能力具体发展目标解读（二）语言：听与说：认真听并能听懂常用语：愿意讲话并清楚表达：文明的语言习惯：阅读和书写准备：喜欢听故事和看图书：具有初步的阅读理解能力具有书面表达的愿望和初步技能

具体发展目标解读（三）社会人际交往喜欢交往：与小朋友、与长辈、愿意请教、愿意分享能与同伴友好相处：能加入游戏、分享玩具、和解冲突、接受建议、不欺负。自尊、自信、自主：

关心尊重他人：社会适应喜欢并适应群体生活：遵守基本的行为规范

初步的归属感

具体发展目标解读（四）科学科学探究亲近自然，喜欢探究

具有初步的探究能力

在探究中认识周围事物和现象

数学认知初步感知生活中数学的有用和有趣

感知和理解数、量及数量关系

感知形状与空间关系具体发展目标解读（五）艺术感受与欣赏喜欢自然界与生活中美的事物

喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

表现与创造喜欢进行艺术活动并大胆表现

具有初步的艺术表现与创造能力

五、具体发展目标解读（一）2、正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。关于《指南》目标的内涵对3～4岁、