《屈原列传》教学设计

《屈原列传》教学设计【教学目标】一、知识目标：了解屈原的生平事迹，掌握文言知识。二、能力目标：培养阅读文言文的能力，能够结合司马迁对人物的评价和人物事迹的介绍来理解人物。三、情感目标：赞叹屈原的爱国精神和高尚品德，引导学生追求和构建高尚的人格。【教学重难点】一、重点：研读司马迁对屈原的评价，以及《离骚》和屈原与渔父的对话，理解屈原的伟大精神和人格。二、难点：联系司马迁的生平，理解他为什么要写屈原的传记，引导学生思考感悟，传承中华民族的优秀文化和精神。【教学安排】两课时，教师指导学生阅读。【教学过程】第一课时：熟悉课文，整体把握文意。一、导入1.吟诵屈原的《离骚》，简述屈原的事迹。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。长太息以掩泣兮，哀民生之多艰。”2.朗读《太史公自序》中的相关段落，导入新课。“夫《诗》《书》隐约者，欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论《兵法》；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”——《太史公自序》“今天，我们来学习《屈原列传》，看看司马迁是怎样认识与评价屈原的。”二、朗读课文，生字注音。“属草稿相随属惨怛帝喾，举类迩而见义远濯淖滋垢，皭然泥而不滓绌详从亲离忧，屈匄靳尚，被发枯槁《哀郢》赵不内，三闾大夫温蠖汨罗汶汶，何不餔其糟而啜其醨皓皓渔父。”“课文较长，让学生自由朗读，教师巡视，解决学生遇到的问题。”三、研习课文认真阅读课文最后一段（“太史公曰……”），理解司马迁对屈原的评价。1.读完《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，司马迁对屈原的认识是怎样的？2.屈原的“志”是什么？为什么司马迁“悲其志”？第二课时：深入研究屈原的精神和人格一、复习1.学生回答第一课时的问题。2.教师解答学生提出的问题。二、研习课文1.认真阅读课文第一段，了解屈原的生平事迹。2.重点阅读课文第二段，理解屈原的爱国精神和高尚品德。3.研究课文第三段，分析屈原与渔父的对话，理解屈原的人格。三、思考与探究1.结合司马迁的生平和写作背景，为什么他要写屈原的传记？2.屈原的爱国精神和高尚品德对我们有什么启示？3.如何传承中华民族的优秀文化和精神？【教学反思】本课程通过熟悉课文、研习课文、思考与探究三个环节，让学生逐步理解屈原的生平事迹、爱国精神和高尚品德，同时也引导学生思考如何传承中华民族的优秀文化和精神。在教学中，教师要注意引导学生积极思考，发挥主体作用，提高学生的阅读能力和思辨能力。在第三段中，我们可以找到关键句：“故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”这表明《离骚》是屈原在忧愁幽思时所作的，体现了他洁身自好、志洁行廉的品质。屈原的志向不仅是一种政治抱负和治国宏图，更是一种理想主义激情和特立独行的精神。在第十一段中，我们可以找到关键句：“鱼父：子非三闾大夫欤？何故而至此？屈原：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。鱼父：夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜而自令见放为？屈原：吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白而蒙世之温蠖乎！”这表明屈原与渔父的对话代表着两种不同的人生哲学、品格操守和政治取向。一种是随波逐流，人云亦云；一种是矢志不渝，以死明志。两相比照，突出了屈原高洁的品格和坚定的操守，表现了他矢志不渝、以死明志的品质。屈原一生的主要经历包括：王甚任之（1）—→王怒而疏屈平（2）—→屈平既绌（4）—→顷襄王怒而迁之（10）—→遂自沉汨罗以死（11）。这些经历表明屈原曾经历过政治上的挫折和流放，但他依然坚定不移地保持着自己的信念和品格。通过屈原一生的经历和遭遇，可以看出他是一个忠诚不阿、爱国远见卓识、才华出众的杰出人物。司马迁在表现屈原的爱国主义精神时，与一般文章不同，他将屈原的个人遭遇与整个楚国的命运紧密结合起来，说明了屈原的遭遇与祖国的命运是休戚相关的。同时，他强调了屈原的“眷顾楚国”与“心系怀王”紧密结合在一起，通过他的“忠君爱国”的思想，表现了他的爱国主义精神。屈原的爱国之心不因楚国的治乱兴衰而改变，更不随个人的荣辱升沉而动摇。他对待祖国的态度是一颗丹心、一片赤诚，坚贞不移，至死不悔。在《怀沙赋》中，屈原投江前的思想