【初中数学】初中数学作业改革实践的方法创新

【初中数学】初中数学作业改革实践的方法创新一、传统数学作业存在的局限性.主体的统一性传统的数学作业批改过程中,往往只强调作业的完成和教师批改工作的完成,这样的一个完整工作流程,反馈、思考、总结都是很好的.实现不教的目的才是教育的最终目的.传统的作业批改就完全是学生应付作业,认为自己只要做完了就可以,至于答案怎么样,老师会怎么讲解,普遍对这类问题并不关注..效率低传统的初中数学作业的设计中,作业布置的任务量较大,不少学生都是抱着单纯的完成任务的观点,一味的要求自己只要将数量完成就行.因此,学生作业的抄袭现象屡禁不止,这样的现象也就很容易导致传统作业的批改率降低,教师往往在批改作业的过程中花费了很多的时间和精力.二、初中数学作业改革的战略思考.作业内容,由单一走向综合当前，随着数学课程标准的实施，新课程下的作业目标以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导，注重学生素质的全面发展。注重学生综合运用知识的能力，在解决问题的过程中培养积极的情绪和坚强的意志；注重提高学生的审美意识、审美能力和体质；注重培养学生的合作意识、实践能力和创新能力，培养良好的道德、生活和学习习惯。因此，除了安排适当的书面作业巩固知识和技能外，我们还应该安排一些综合性和实践性的家庭作业，以激发学生做家庭作业的兴趣，促进学生的全面发展教师在设计作业内容的时候,要遵循当前减负的理念.针对不同的学生,在数量上与难度上有所把握,给学生一个可以自由选择的发展空间,不搞习题规范化,统一化操作.这样做,有利于不同类型的学生,尤其是成绩好的与差的学生共同将发展.作业内容,与传统的也要区分开,可以选择资料上的习题,也可以根据书本上的作业进行改编,让学生自己动手,这样既可以调动起学生的学习积极性,又不使他们觉得做作业是件枯燥的事.基于师生间的信任,目前没有出现学生避难做易,避多做少的现象.从操作到封闭形式一直以来,我们一直认为追求的就是学生的成绩,因此布置的学生的数学作业形式总是很单一,例题仿做的题目多,综合创新的题目少,致使学生应付完成,不求甚解;二是单纯计算的题目多,应用表达的题目少,作业内容乏味重复,学生态度消极;三是要求独立完成的题目多,关注合作互动的题目少,忽视了学生合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理.这种单一形式的作业常使学生感到厌倦,甚至反感,同时也严重抑制了学生各种能力的发展.而且,学习效率也很低.在新的数学课程标准和理念的指导下，教师的作业不再是传统的书面作业。它可以是口头的、操作性的示范、创造性的成果等等。因此，在设计家庭作业时，我们应该结合实际和挑战，设计开放式家庭作业，以激发学生的创新思维，让学生全身心投入，积极思考，尽管他们的方法和结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到了提高，创新精神得到了培养3.作业评价,由甄别走向激励在传统思想中，家庭作业的评价一方面由教师判断为主导地位，这种评价会有主观判断，再加上学生的心理年龄和有限的承受能力，另一方面会影响学生未来主动学习的积极性，由于教师在学生心目中的崇高和权威地位，简单而严格的评价会影响学生的可持续发展和终身发展。因此，改变以往不科学、不合理的评价方法，结合课程改革，学生作业评价应具有多学科、多方法、多维度的内容为此,结合学生各自的特点,改变评价方式,采用上述表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价.无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”.这样善待“错误”不是放纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新火花,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源.4.坚持“三项原则”目标化的原则.在数学教学中,教师应经常改善基础性训练,并强化作业题目的典型性和示范性,拓展基本功效和基本知识,做到训练一道题,进而让学生掌握一类题型的解题技巧,并能够举一反三,灵活运用.个性化原则，也就是我们现在所说的“学习型教学”的概念，教师可以根据学生的学习能力、消化知识的能力和以前形成的知识库的构成，对学生进行分类和分组。例如，在分组中，我们应该建立三类强有力的，中等和较低的数学成绩，并将他们分成小组规范化的原则.教师在布置作业的时候要把握好一个量,作业量既不能太大,也不能太小,要严格控制好作业的总量,并且适时根据初中数学的特点,对于不同类型的作业,提出书写的规范和格式,以便学