我要的是葫芦课文教学反思(五篇)

第页共页我要的是葫芦课文教学反思(五篇)小学语文我要的是葫芦教学反思与评价我要的是葫芦教学反思教学反思实用篇一《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联络。课文的内容短小，蕴涵的哲理粗浅。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过屡次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。本课教学主要抓住三个训练重点：〔1〕朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情。〔2〕句式的训练。通过朗读比拟两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。〔3〕补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了开展。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读理论中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。1、板书设计和教学内容不同步。2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。3、上完课了没有小结。4、教学反响及应变才能有待于进步。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目的，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学理论中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些，语言的目的性应更明了些。小学语文我要的是葫芦教学反思与评价我要的是葫芦教学反思教学反思实用篇二备课前老师要准确的理解教材，知学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，理解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的答复，给与学生正确的引导，让学生的才能得到训练，收获知识。我们所有老师一起钻研教材，为了弄清楚每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的知识，确保教给学生知识的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性认识，到处找葫芦，制作教具。能想到的我们都认真去做。一开场我们考虑到学生以前都是按顺序分析^p课文的，就想按照课文的顺序进展教学，可是经过研究这篇课文更合适倒叙，孩子们应该也可以承受，只要精心设计问题进展引导即可。所以就决定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入——学习生字——分析^p课文〔先说结果，再分析^p原因〕的环节。课上完后，觉得这样决定是非常正确的，老师不要低估学生的才能，只要老师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。框架是根底，而往里添血和肉却是一件非常艰巨的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样答复，我要如何引导。这件事说起来容易，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满意为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能出现的错误读法，进展研究，怎样使他们读正确。正因为这些都料想到了，上课时学生遇到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩于课下的钻研。为了使学生更好理解更好的承受知识，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开场想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起学生注意，吸引他们的注意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂盛的样子，也不能变黄，我们就决定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费力的还请别的老师帮助，终于弄出了三幅长得茂盛又有颜色变化的葫芦。大功告成心里格外快乐，可一理论却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比拟大，还浪费时间，我们犹豫再三，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。浪费了很多精力，最终也没用到，看似是无用功，可实际上却是经历的积累，相信以后再有类似的问题，我们会随机应，及时做出正确的选择的！这课中的过渡语一环扣一环非常自然，很好的起到了课文上下衔接的作用。我想这主要是因为大环节里的每个小环节都定好了的缘故，根据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明了就非常自然了。课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活泼起来。表扬要针对学生的答复，根据教学选择词语。这些词语老师也都是事先准备好的，准备好了，遇到适宜的时机，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子积极的答复下列问题，听到老师用很有程度的话表扬自己的孩子，心里都很快乐。课上得好坏，还有关键的一点就是老师的感染。老师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了非常有感情的课文。所以老师的表现能给学生很大的感染，老师必须注意自己的一举手，一投足，一颦一笑。小学语文我要的是葫芦教学反思与评价我要的是葫芦教学反思教学反思实用篇三在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读理论中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文才能。另外“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”因此，我非常重视学生的阅读理论，组织学生通过自己的读书理论，理解课文内容，不同程度地有所感悟和考虑，获得思想启迪。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，开展了自己的创造性思维。从而进步了学习的增量，进而开展了学生的语言和思维。在教学中，学生观察才能的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的根底上，训练口语，开展想象，以培养创新才能。《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经历和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了开展。1、教学反响及应变才能有待于进步。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目的，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学理论中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目的性应更明了些。最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”小学语文我要的是葫芦教学反思与评价我要的是葫芦教学反思教学反思实用篇四这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较成功的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！1.把握教材，抓住课文的重难点。本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联络，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联络的，但是始终到课完毕了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的知识与技能教学目的：体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，对于这个教学目的我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。2.认真备学生，老师放手，让学生大胆说为了这篇课文能到达更好的程度，我总共试了三次，每一次吴老师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，后来我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活泼不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为老师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领会语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的鼓励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。3.注重朗读，让学生在朗读中感悟第一自然段是写小葫芦得意的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的喜欢之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜欢与急迫的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的心痛了。总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注重学生朗读的.指导，相信不管那篇课文都是可行的。小学语文我要的是葫芦教学反思与评价我要的是葫芦教学反思教学反思实用篇五《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词准确，按照事情开展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联络”的自然常识，而且更浸透了“事物之间是互相联络的，不能光看点，要看面”的辨证唯物思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。在教学本课时，我特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目的，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情。朗读时，自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。1.课上我特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学惯用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。2.教学中我把握了同组各局部内容的内在联络，从整体上把握了教材内容设计教学。3.识字才能是学习才能的根底，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生