幼儿园游戏活动设计与组织

幼儿园游戏活动设计与指导冯艳engyanhui888@

小时候玩过什么游戏？

它给你留下最深的感受是什么？

什么是游戏？

讨论何为游戏？游戏从什么时候就产生了？回忆儿时的游戏？现在的游戏方式有哪些？游戏概述一、什么是游戏我国《教育大辞典》“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。二、游戏的特征1、游戏是儿童自主自愿的活动2、游戏是愉快的活动3、游戏是一种假想的活动4、游戏是一种充满创造性的活动经典幼儿游戏视频三、学前儿童游戏的结构要素（一）游戏的外部可观察的行为因素1、表情

愤怒哭厌烦无聊茫然专注轻松微笑嬉笑夸张放声大笑兴奋性程度增加2、动作非常规性、重复性和个人随意性（1）探索对物体性质的探索对物体关系的探索动作效应的探索（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质3、角色扮演：以人代人机能性角色互补性角色：想象性或虚幻性角色4、言语伙伴之间的交际语言角色之间的交际性语言想象性独白5、材料游戏与幼儿园课程视频案例：大班综合活动《面条舞》游戏与幼儿园课程一、幼儿园课程的界定二、游戏在幼儿园课程中的地位三、游戏与幼儿园课程的关系四、游戏与幼儿园课程的有机结合

一、幼儿园课程的典型界定一是学科倾向：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等。二是活动倾向：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。三是经验倾向：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。

（一）国外幼儿园课程中游戏的地位（二）我国幼儿园课程中游戏的地位

二、游戏在幼儿园课程中的地位

（一）国外幼儿园课程中游戏的地位

欧文幼儿学校中的游戏福禄培尔“幼儿园”中的游戏

1816年，英国欧文创办的新兰纳克幼儿学校-----世界上最早的学前教育机构。在欧文幼儿学校里，大量开展儿童的户外活动和游戏活动。幼儿学校的重要设施是游戏场，也是幼儿户外活动的主要场所。欧文幼儿学校中的游戏维尔德斯平系欧文的助手，推广幼儿学校德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童的自主性和创造性，游戏是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前儿童教育中一个主要教育手段。1837年，创建了“儿童活动学校”，1840年改名“幼儿园”，被认为是世界上第一所幼儿园。福禄培尔“幼儿园”中的游戏福禄培尔创办的第一所“幼儿园”里的

儿童园地在福禄培尔创办的“幼儿园”中，教育内容主要包括游戏活动、作业活动等，并制定了一个完整的游戏体系。教育史上第一次把游戏列入幼儿园课程陈鹤琴鼓楼幼稚园中的游戏《幼儿园工作规程》中的游戏

（二）我国幼儿园课程中游戏的地位

我国著名教育家陈鹤琴的游戏观：游戏有利于儿童的身体、智力、道德发展，游戏是休息；游戏就是儿童的生活；幼儿教育要给孩子充分的游戏机会；依据儿童的年龄特点，给予游戏材料。鼓楼幼稚园中的游戏1923年，陈鹤琴创办鼓楼幼稚园。游戏是此幼稚园一项重要课程内容。第二十一条规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作原则之一。第二十五条

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。

应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。

应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

1996年《幼儿园工作规程》中的游戏

理论和实践已经证明，“幼儿园以游戏为基本活动”的观点是符合现代学前教育的基本原理，是一个正确的、合乎规律的观点。“幼儿园以游戏为基本活动”强调了游戏在幼儿园课程以及一日生活中的基本地位。（一）游戏与幼儿园课程的目的（二）游戏与幼儿园课程的关系三、游戏与幼儿园课程的关系游戏的作用：促进儿童认知、情感和动作技能的发展；有益于幼儿园课程各学科（领域）的学习；有益于幼儿园课程的整合。

（一）游戏与幼儿园课程的目的

游戏和幼儿园课程具有共同目的

——促进幼儿发展

幼儿园游戏的目的有两点：一是满足幼儿游戏的需要，保证童年生活的快乐；二是寓教育于游戏活动中，促进幼儿主动学习，为终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，强调幼儿身心和谐发展。（二）游戏与幼儿园课程的关系我国学者陈鹤琴认为，课程实施应采用整个教学法、游戏法、小组教学法等。他认为，游戏是儿童生来喜欢的，儿童以游戏为生活，使儿童在游戏中、在活动中学习，往往会收到事半功倍的效果。虞永平认为，“缺乏了游戏的学前课程是不完美的，游戏不进入课程是不合理的”。理由是“游戏蓄积了幼儿发展的价值，没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展。同时，幼儿并不是作为幼儿身心诸方面发展的途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。这样，游戏作为内容和途径（传统上是这么表达的）的双重身份进入了学前课程之中”。他认为，“游戏在课程中的地位就得到了确立，即没有幼儿的游戏，就没有真正意义上的或者说与幼儿发展相应的学前课程。游戏小一班的幼儿已经学习了三角形、长方形、正方形、圆形，为了让幼儿巩固对这些形状的认识，黄老师设计了一个竞赛游戏“看谁贴得快又对”。在竞赛游戏开始前，黄老师在每个幼儿的小凳子下放有四种几何图形（三角形、长方形、正方形、圆形）的卡片，在黑板上画（三角形、长方形、正方形、圆形）四种几何图形。游戏开始了，让幼儿依次从自己小凳子下拿出卡片，并张贴到黑板上相应的图形中，比一比哪些幼儿做得又快又对。幼儿园

课程内容

实施途径游戏作为幼儿园课程的内容，能完善和丰富课程内容，促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展，较好地完成课程目标。游戏作为幼儿园课程实施的一种重要途径，能激发幼儿的直接兴趣，幼儿参与性高，教学效果好。游戏与幼儿园课程密不可分，游戏既可以是课程内容，还可以是课程实施的途径。请思考：在幼儿园游戏中为什么要引入课程？

范霍恩等人（1993）提出游戏和课程的结合有两种基本形式：由课程生成游戏、由游戏生成课程。（一）由课程生成游戏（二）由游戏生成课程四、游戏与课程的有机结合（一）由课程生成游戏

由课程生成游戏是指从课程出发生成游戏活动，教师通过提供给儿童游戏的经验，使儿童学习课程领域的知识和技能，包括读写、数学和科学等。美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学课程的规定，将要教儿童1-20的认数和计算。于是。她将教室的角色游戏中心转化为一家商店，并提供了一系列的材料：游戏中心原有的一杆天平称和一把老式的吊杆称，儿童可以用它们来称商品的重量；一个带有数字的印章，儿童能转动着来变换数字，标出商品的价格；几台手掀计算机及从三年级老师处借来的老式加法器，儿童可以进行商品价格的计算；可供出售的商品——几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体积木等。她还提供了商店印刷的过期优惠券及本地超市发放的每周广告，利用上面的图片和数字，使顾客们更了解商店的信息。材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，“营业员”和“顾客”发现，教师玛丽琳还忘记了一件重要的事情，那就是没有提供钱：“顾客”需要钱才能来商店购物，“营业员”需要钱来找零。于是，一个制作纸币和硬币的小组操作项目生成了，孩子们运用原有的数字概念和经验制作起了钱，并投入到商店。这样，商店游戏可以正式开始了。在上面案例中，美国幼儿教师玛丽琳根据数学课程的规定，创设了游戏环境，提供了操作材料，让儿童在商店游戏中学会认数和计算。案例分析在中班语言活动《两只小羊》中，可选择让幼儿玩“两只小羊过河”的游戏，在玩此游戏时，应多注重“让一让”的环节，这样，此游戏不仅符合活动主题和目标，也能在游戏中快乐地学习“两只小羊”的儿歌，也培养了幼儿互相理解的意识，以及相互谦让的品质。

讨论：为什么要对游戏进行改编？可依据课程内容创编，也可通过筛选和改编的方式，选择适合课程内容和目标的游戏以及游戏中的积极因素，使游戏能满足课程的需要，完成课程的教育效果。

如何在课程中生成游戏？（二）由游戏生成课程由游戏生成课程，是指根据儿童在自由游戏中的表现所生发出的课程。约翰逊（2006）曾举了一个银行街教育方案的例子，来说明教师如何运用游戏为儿童构建了课程。学期中间，儿童的游戏日渐固定，教师询问儿童是否要参与他们从来没做过的游戏，希望游戏有新的发展。老师：我在想，如果街区所有的地面都变成一条小河的话，会怎么样呢？学生A：那么我们会做什么，一直在里面游泳吗？学生B：你也可以钓鱼呀。学生A：我不想钓鱼，我想造一所学校。学生B：你可以这样做。银行街教育方案的一个例子学生A：（做出难以相信的样子）在河上造一所学校？学生C：等等！等等！我有一个注意，海洋，海洋，让所有的地面都变成海洋。学生C的想法被老师和其他孩子接受了，他的想法慢慢引出了一个有关海岛生活、水上交通、飓风诞生和相关主题的游戏。在大班区域建构游戏中，王老师发现幼儿喜欢“搭桥”，但又搭不好，就开展了大班科学活动“搭桥”。在活动中，先让幼儿看一些桥的图片，并讨论桥的基本结构，教师总结桥的基本结构。然后把幼儿分成4人一组，从提供的材料中选择材料，再搭桥。搭桥完后，比一比哪