初中语文“诵读欣赏”教学研究

精品文档-下载后可编辑初中语文“诵读欣赏”教学研究苏教版初中语文教材的一大特色板块就是“诵读欣赏”，该板块多选取古今中外的名家名篇，帮助学生养成良好的阅读习惯，加深对单元课文内容的理解与感悟。本文将针对“诵读欣赏”在初中语文教学中的地位、教学策略等展开分析与讨论。

一、“诵读欣赏”教学的作用

“诵读欣赏”选用古今中外的优秀文学作品，通过内容丰富，风格多样的文章，使学生的语文素养得到了相应的提升。“诵读欣赏”包括古诗文阅读与理解、中外诗歌阅读与理解、中华传统文化欣赏等，是对单元内一组课文很好的补充，因而对语文学习有着不可低估的作用。

1.它激发了学生语文学习热情。语文学习很重要的一点就是要有“语感”，就是对语言有一种深层次的感悟，也是对语言表述的直观判断。语文学习中，只有对语言有灵感，才能更好地理解语言所表达的内容，才能具备更丰富的理解力和创造力。有多年教学经验的教师都不难发现，学生在学习过程中，感官刺激越激烈，记忆和理解将越深刻。阅读欣赏从表达、记忆和理解等多角度入手，让学生在有限的时间内通过不同的感官系统接受更多的信息，反复刺激学生对于语言表达的感受和领悟，很好地帮助学生强化了语感，激发了语文学习的积极性与热情。

2.它提高了学生的写作水平。写作的过程就是表达的堆砌，有对事物的表达，有对情感的表达，而这个表达过程需要素材的支撑，就像是做饭，要有食材才能烹饪美味。学生阅读、观察的过程，就是最好的积累过程。在“诵读欣赏”的平台上，大量阅读，经常阅读，学生更容易有深层次的体验和感悟，语感进一步增强，语言的创作情感也由此喷射出来，创新和审美体验也逐步形成。比如说七年级上册中“文笔精华”，江南水乡的春、夏、秋、冬四季之美，为学生提供了重要的写作素材，对于四季景色的描绘有着更加生动的表达。另外，选取的文章语言优美，给人以身临其境的感觉，学生肯定也想自己试一试，这就很好地激发了学生写作的欲望，能够更好地进行写作训练。

3.它促进了学生言语能力的提升。“诵读欣赏”所选的名家名篇书面表达规范，不同于简单实在的口语表达，也是语文学习的范本。“诵读欣赏”教学，首先要通过文章诵读，初步了解其大意及内涵，在这个过程中，口语表达将有助于文章内容的理解。比如诗歌朗诵中，感慨的“啊！”和赞美的“啊！”字在不同的语境里有很不一样的表达情绪，反复的朗读让学生渐入佳景，情感也就从声音和语调中自然流露出来，必将给固化的文字赋予更加生动自然的表达。通过诵读不同语言风格的文章，它能够潜移默化地影响学生的气质，让学生具备更高层次的语文理解力和感受力，同时随着阅读量的增加，词汇量也不断积累起来，从而学生言语表达的辞藻更为华美，表达的内容更为准确，能够适应更多的交际场合。

二、“诵读欣赏”教学存在的瓶颈

“诵读欣赏”环节虽然属于是主题单元的补充和深化，但同样具有实际的教学意义。而现阶段的语文教学中，教师往往忽略了其多样化的教学作用，一般只针对应试题目和应试能力进行教学。执教古诗文不再强调诵读而是强调默写，现代诗歌也只是做简要的分析，常常缺失带感情朗读的环节，这样学生只能浅尝辄止，难以达到真正诵读欣赏的目的。

同时，在“诵读欣赏”的教学过程中，生搬硬套的情形也时有发生，比如古诗文理解完全按照参考书上的“翻译”进行学习，而这些“翻译”只是根据某种教学套路对古诗文进行白话文描述，并没有多少对诗歌内容及诗歌感情的细致传达，更缺少学生对诗歌情感的自我建构，这样的教学模式严重制约了学生的语言思维发展，更忽略了诵读文学的语文教育价值。

新课标明确指出，古代诗歌文体诵读学习，文言文简单阅读理解，能够依照解释理解基本内容，重点应当落在学生的文学积累和语文素养上。如果说“阅读欣赏”只是按照表层含义，单纯的“诵读”和“欣赏”，那么文章的文学性没有得到体现，学生语文学习的积极性势必会受到极大的遏制。

出现上述问题，主要原因在于，一方面是教师没有真正起到引导作用。在“诵读欣赏”学习中，教师应当起到带头作用和示范作用，学生有了正确的引导，学习起来也更有动力。所以教师的范读很重要，学生应当从范读中体会阅读的技巧，领会阅读情感与文学情感的联系，声情并茂能让学生有更加强烈的情感共鸣，从而更能激发学生语文学习的积极性；另一方面是课程安排上更重视讲解和简单的演绎。讲解文章内容和知识理论，更偏向于应试能力，而忽略了学生学习能力的发展，所以诵读内容被大大缩减。学生在没有理解的基础上诵读便进入讲解和讨论的环节，也不利于记忆和应用，这对语文学习有很大的负面影响。

三、“诵读欣赏”教学的突破策略

很多“诵读欣赏”的内容都与单元的课文有紧密的联系，所以该板块的内容可以作为主题单元文章的扩展内容，有利于学生丰富语文知识，培养语文学习兴趣。

1.将“诵读欣赏”的内容作为单元课文的补充。这里我们用经典篇目《春》进行举例说明。首先延展性学习要注重目的性，扩展性教育内容主要目的是深化文章理解，扩展学生思维领域，从多角度提升学生的语文学习能力。文笔精华（一）选用了高晓声的《钱包》中《充满活力的春天》来诵读，其文章内容画面感很强，可以从“文笔”和“情理”两个方面进行分析，品析文章的语言特色，结合相同题材的文章，对比写作手法，写景侧重点，针对景物描写展开分析，并能够通过反复的诵读，理解不同的写作手法蕴含的深层次情感。由此引出由此及彼的探究学习过程，触类旁通，不断积累的过程正是学生能力不断提高的过程。

2.通过“诵读欣赏”复习和补充单元课文。这里我们用《迢迢牵牛星》举例说明。首先以读入诗，“诵读欣赏”主要就是以阅读促进文章的学习，反复的阅读可以更好地把握文章主旨和情感中心。接下来就是欣赏，在阅读的基础上体会如何用优美的文字传达深刻的感情，对诗歌形象的把握更进一层。还有就是温故而知新，《迢迢牵牛星》最大的特点就是想象描写，这与单元核心知识点相切合，将《迢迢牵牛星》和本单元的《天上的街市》《蔚蓝的王国》做对比，在对比和分析中复习想象描写的技巧，复习文章渲染气氛的关键。这样通过扩展内容唤起学生的学习记忆，比重复内容学习更为有效，也让学生更有学习的信心和欲望。

3.通过“诵读欣赏”实现读与写的结合。初中语文教学过程中，阅读与写作的关系密切，两者结合起来进行学习，语文的综合能力将会有更大的提升。为了在“诵读欣赏”中也能体现读与写的结合，可以让学生在阅读理解的品鉴过程中，加入自我修改的过程。教材选择的文章是作为范例使用的，那么学生完全可以根据范例进行写作，那么在“诵读欣赏”中就可以尝试让学生在阅读过后，根据自己的思维进行创作，多读多写才能有更多的体会。另外就是要活用范例文章，学生真正要学到阅读技巧和写作技巧，万万不能让范文束缚了学生的创作思维。例如可以先用细节填空的方式来引导学生进行自我思考和创作，在《游子吟》一文中，教师可以将描绘的场景扩大化，增加更多的细节，并让学生开动脑筋尝试自己添加细节描写，掌握如何通过细节描写传达思想感情。

诵读是对口语能力的锻炼，名家名篇的阅读欣赏更是文学积累的重要途径。“诵读欣赏”应当是“诵读”和“欣赏”的结合，在名篇诵读后要紧接欣赏环节，这也是初步理解和深入理